词作中的虚景与虚境.pdf

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1、上 海 交 通 大 学 附 属 第 二 中 学 教 学 行 思 录 主 编：课 程 处、教 学 处 2012年 1月2目 录 知 识 分 类 新 探（代 序）.1第 一 部 分 初 中 基 础 课.91、可 化 成 一 元 一 次 方 程 的 分 式 方 程 的 应 用 教 学 设 计 与 反 思.102、澳 大 利 亚 教 学 设 计 与 反 思.133、二 氧 化 碳 的 性 质 教 学 设 计 与 反 思.194、M3U10 Healthy eating 教 学 设 计 与 反 思.265、International Food Festival 教 学 设 计 与 反 思.316、口 技

2、 教 学 设 计 与 反 思.347、纸 花 向 日 葵 的 制 作 教 学 设 计 与 反 思.40第 二 部 分 高 中 基 础 课.451、溶 解 过 程 中 的 能 量 变 化 教 学 设 计 与 反 思.462、Technology all around us 教 学 设 计 与 反 思.563 Guess the Meaning of the Words 教 学 设 计 与 反 思.604、直 流 电 动 机 教 学 设 计 与 反 思.645、作 用 与 反 作 用 牛 顿 第 三 定 律 教 学 设 计 与 反 思.736、直 线 的 倾 斜 角 与 斜 率 教 学 设 计 与

3、 反 思.807、人 体 的 体 温 及 其 调 节（2）教 学 设 计 与 反 思.89第 三 部 分 拓 展（社 团）、探 究（研 究）课.951、立 体 绣 杯 垫 的 制 作 教 学 设 计 与 反 思.962、热 力 环 流 原 理 及 其 应 用 教 学 设 计 与 反 思.1053、比 的 基 本 性 质 教 学 设 计 与 反 思.1104、中 国 古 代 史 基 本 线 索 梳 理 教 学 设 计 与 反 思.1175、双 人 跳 绳 教 学 设 计 与 反 思.1316、词 作 中 的 虚 景 与 虚 境 教 学 设 计 与 反 思.134知 识 分 类 新 探（代 序）上

4、 海 交 大 二 附 中 吴 金 瑜 知 识 是 什 么？教 育 辞 典 里 是 这 样 描 述 知 识 的：所 谓 知 识，就 它 反 映 的 内 容 而 言，是 客 观 事 物 的 属 性 和 联 系 的 反 映，是 客 观 世 界 在 人 脑 中 的 主 观 映 像；就 它 反 映 的 活 动 的 形 式 而 言，有 时 表 现 为 主 体 对 事 物 的 感 性 感 知 或 表 象，属 于 感 性 知 识，有 时 表 现 为 关 于 事 物 的 概 念 或 规 律，属 于 理 性 知 识。其 实 这 一 定 义 是 根 据 哲 学 认 识 论 的 反 映 论 给 出 的，强 调 知 识

5、 是 客 观 世 界 的 主 观 反 映。而 学 习 建 构 主 义 学 者 皮 亚 杰 则 认 为“知 识 是 主 体 与 环 境 或 思 维 与 客 体 相 互 交 流 而 导 致 的 知 觉 建 构，知 识 不 是 客 体 的 副 本，也 不 是 由 主 体 决 定 的 先 验 意 识”。可 见，在 皮 亚 杰 眼 中，知 识 是 认 知 主 体 对 客 体 世 界 的 知 觉 建 构 的 结 果，更 强 调 知 识 的 过 程 性。在 哲 学 解 释 学 里，知 识 只 是 一 种 现 象 的 符 号 表 征，不 同 的 人 对 某 一 知 识 的 理 解，由 于 其 视 域（hori

6、zon。由 于 不 同 的 人 的 遗 传 DNA不 同，生 活、学 习、工 作、交 友 等 的 环 境 不 同，人 的 视 域 般 也 是 不 同 的）不 同，其 理 解 的 结 果 不 一 样，理 解 的 途 径 与 过 程 也 不 一 样，故 不 同 的 人 对 同 一 知 识 的 解 释（理 解）也 是 不 同 的。所 以，在 哲 学 解 释 学 里，知 识 不 仅 是 结 果，更 是 过 程 的。所 以，在 哲 学 解 释 学 里，知 识 不 是 一 成 不 变 的，是 鲜 活 的，是 需 要 人 去 解 释（理 解）的 符 号 表 征。对 今 天 的 教 育 来 说，哲 学 解 释

7、 学 的 这 种 观 点 是 非 常 有 意 义 的。其 一，对 知 识 本 身 来 说，人 类 几 千 年 积 累 的 知 识 在 今 天 这 样 一 个 变 化 的 年 代 有 着 不 同 的 含 义；其 二，对 知 识 的 认 识 过 程 来 说，不 同 的 人 对 同 一 知 识 的 理 解（过 程、方 法 等）是 不 同 的。综 上 所 述，我 认 为，知 识 不 仅 要 反 映 知 识 的 结 果 性，还 要 反 映 知 识 的 过 程 性。但 是，在 日 常 的 学 校 教 育 过 程 中，我 们 往 往 注 重 的 是 结 果 性 知 识，而 忽 视 了 过 程 性 知 识。一

8、、几 种 主 要 的 知 识 分 类 理 论 信 息 加 工 心 理 学 家 把 知 识 分 为 陈 述 性 知 识（declarative knowledge）和 程 序 性 知 识（procedural knowledge）,前 一 类 知 识 用 于 回 答“世 界 是 什 么”的 问 题，第 二 类 知 识 回 答 的 是“世 界 为 什 么 是 这 样”的 问 题。但 这 样 的 知 识 分 类 造 成 了 一 个 难 题，即 技 能 属 于 什 么 知 识？难 以 界 定。加 涅 深 入 研 究 后，以 认 知 学 习 的 结 果 为 依 据，把 知 识 分 为 言 语 信 息、智

9、 慧 技 能、认 知 策 略，解 决 了 这 个 问 题。同 时，英 国 哲 学 家 波 兰 尼 认 为：以 书 面 文 字、图 表 和 数 学 公 式 等 加 以 表 述 的 知 识 是 显 性 知 识，而 没 有 被 表 达 的 知 识 称 为 隐 形 知 识，如 我 们 做 某 事 过 程 中 所 掌 握 的 知 识（技 能、方 法、情 感 等）。若 我 们 硬 是 要 把 加 涅 对 知 识 的 分 类 和 波 兰 尼 的 知 识 分 类 做 一 比 较 的 话，我 们 可 以 发 现，言 语 信 息 是 显 性 知 识 的 一 部 分，而 智 慧 技 能 和 认 知 策 略 的 大

10、部 分 均 属 于 隐 性 知 识，如 方 法、人 际 交 往 能 力 等。同 样，如 果 我 们 把 加 涅 的 知 识 分 类 与 信 息 加 工 心 理 学 家 的 知 识 分 类 做 一 比 较 的 话，我 们 就 可 发 现，言 语 信 息 属 于 陈 述 性 知 识，而 智 慧 技 能、认 知 策 略 则 属 于 程 序 性 知 识。所 以，对 知 识 的 不 同 分 类 其 实 是 因 为 研 究 者 的 研 究 视 角 不 同 而 引 起 的，而 非 知 识 本 身 发 生 了 变 化。同 理，面 对 新 的 时 代，知 识 的 学 习 不 再 是 师 教 生 学，而 是“学

11、习 主 体 与 环 境 相 互 交 换 而 导 致 的 知 觉 建 构”。知 识 不 仅 有 言 语 信 息，更 有 学 习 过 程 中 的 智 慧 技 能、认 知 策 略，还 有 情 感、态 度、价 值 观 等 的 发 展 问 题。所 以，新 的 问 题 又 出 现 了：情 感、态 度、价 值 观 等 只 有 在 学 习 过 程 中 才 产 生 的 知 识 又 属 于 何 种 知 识？二、一 种 新 的 知 识 分 类 在 以 上 理 论 研 究 基 础 上，根 据 我 个 人 几 十 年 的 教 育 实 践 与 研 究 所 得，从 认 知 心 理 学 角 度 出 发，我 把 基 础 教 育

12、 阶 段 的 知 识 分 为 三 类，即：感 官 识 记 性 知 识、意 义 理 解 性 知 识、过 程 体 验 性 知 识。为 什 么 把 知 识 作 这 样 的 划 分 呢？如 前 所 述，在 皮 亚 杰 看 来，知 识 是 认 知 主 体 对 客 体 世 界 的 知 觉 建 构 的 结 果；在 哲 学 解 释 学 里，知 识 只 是 一 种 符 号 表 征，是 需 要 人 去 解 释 的。这 样，在 学 校 系 统 里，学 生 就 成 为 知 识 学 习 的 主 人，知 识 就 不 可 能 仅 仅 是 客 观 世 界 在 人 脑 中 的 主 观 映 像，而 是 有 大 量 的 学 生 在

13、 知 识 建 构 过 程 中 创 造（理 解）的 新 知 识；同 时，学 生 在 知 识 建 构 过 程 中，其 自 身 对 知 识 的 认 识 方 法、态 度 及 主 体 的 情 感 价 值 观 等 也 会 发 生 改 变。从 这 个 角 度 来 理 解 知 识，知 识 一 定 有 三 个 方 面 的 内 容 构 成：一 是 客 观 世 界 在 人 脑 中 的 主 观 映 像 感 官 识 记 性 知 识；二 是 反 映 主 体 理 解 的 新 知 识 一 一 意 义 理 解 性 知 识；三 是 在 认 识 过 程 中 产 生 的 诸 如 方 法、态 度 及 主 体 的 情 感 价 值 观 等

14、 的 知 识 过 程 体 验 性 知 识。美 国 心 理 学 家 布 鲁 姆 提 出 认 知 的 五 个 层 次：识 记、理 解、分 析、应 有、评 价 反 思。仔 细 研 究 我 们 可 以 看 到：识 记 面 对 的 知 识 一 定 是 事 实 或 规 定 类 知 识，是 无 需 多 讲 道 理 的 知 识，是 我 们 可 以 通 过 感 官 认 识 的 知 识 感 官 识 记 性 知 识；理 解 分 析 面 对 的 知 识 就 像 上 面 所 说 的 是 主 体 主 动 解 构 与 重 新 建 构（理 解）的 知 识，即 是 需 要 意 义 理 解 的 知 识，是 不 可 能 只 依 靠

15、 感 官 识 记 就 可 完 成 认 知 的 知 识 意 义 理 解 性 知 识；应 用 反 思 则 是 在 识 记、理 解 把 握 前 两 类 知 识 的 基 础 上，通 过 反 思 识 记 与 理 解 知 识 的 过 程 及 知 识 本 身，建 构 起 属 于 学 习 者 自 己 的 知 识（有 自 己 的 能 力、2认 识 方 法、态 度 及 主 体 的 情 感 价 值 观 等），并 在 自 己 对 知 识 的 应 用（只 有 知 识 已 内 化 为 自 己 的 知 识,才 可 能 用 这 种 知 识）过 程 中 创 造 新 知 识 过 程 体 验 性 知 识。所 以，我 们 从 布 鲁

16、 姆 的 认 知 的 五 个 层 次 也 能 得 到 知 识 的 三 个 维 度。同 样，这 三 类 知 识 的 基 本 性 质 是 各 不 相 同 的。感 官 识 记 性 知 识 指 的 是 那 些 规 定 的 或 事 实 知 识，在 一 定 时 间 与 范 围 内 是 没 有 必 要 讲 理 由 的 知 识。如 一 杯 茶 的 英 文 是 a cup of tea,这 是 英 文 的 固 定 搭 配，在 我 们 仅 学 习 英 语 的 交 际 功 能 时，是 无 需 讲 道 理 与 推 理 的，只 需 记 住 并 在 多 种 语 言 环 境 里 运 用 就 可 以 了。又 如 什 么 是“

17、变 压 器”？在 高 中 学 段，这 是 规 定 性 知 识,我 们 的 学 生 只 需 知 道 它 的 结 构、作 用、外 形 等 等，无 需 推 理。至 于 变 压 器 的 原 理 等，这 是 另 一 类 知 识 了。再 如 海 洋 面 积 占 地 球 表 面 的 71幅 这 是 事 实 类 知 识，只 能 记 住。同 样，为 什 么 海 洋 面 积 占 地 球 表 面 的 70%则 是 另 一 性 质 的 知 识。凡 此 种 种，不 胜 枚 举。这 类 知 识 的 特 征 是 规 定 的、事 实 的 知 识，所 以 是 无 需 讲 道 理 的。意 义 理 解 性 知 识 是 需 要 我

18、们 解 释（理 解）的 知 识。这 类 知 识 的 特 点 就 是 我 们 无 法 直 接、用 统 一 的 方 法 去 理 解 这 类 知 识，它 是 一 种 符 号，是 需 要 我 们 去 解 释 的;其 次，尽 管 这 类 知 识 的 表 象 在 不 同 的 人 面 前 是 一 致 的，但 其 背 后 的 理 解 方 法、内 涵、途 径 等，不 同 的 人 的 理 解 是 不 一 样 的。如 地 球 表 面 为 什 么 海 洋 面 积 占 7 K？不 同 学 科、不 同 阅 历 的 人 对 此 理 解 是 不 一 样 的；即 使 简 单 的“1+1=2”，不 同 的 孩 子 的 解 释 和

19、 理 解 也 是 不 一 样 的。所 以，意 义 理 解 性 知 识 即 反 映 知 识 本 身 的 内 容,同 时 也 反 映 知 识 认 知 过 程 中 产 生 的 策 略、方 法 等 知 识。过 程 体 验 性 知 识，顾 名 思 义，这 类 知 识 必 须 通 过 人 类 亲 身 体 验 才 能 获 得，平 时 呈 现 在 我 们 面 前 的 知 识 只 是 一 个 符 号 表 征。如 社 会 责 任 感，我 们 可 以 根 据 人 类 儿 千 年 的 经 验 给 它 一 个 定 义：在 一 个 特 定 的 社 会 里，每 个 人 在 心 里 和 感 觉 上 对 其 他 人 的 伦 理

20、 关 怀 和 义 务。但 我 们 人 是 不 可 能 只 通 过 读 书 与 他 人 的 灌 输 形 成 社 会 责 任 感 的，只 有 通 过 人 类 自 身 的 社 会 体 验 与 反 思 才 可 能 形 成 这 种 知 识。由 此 类 推，人 的 德 性 的 形 成，只 有 道 德 符 号 的 传 授 或 灌 输 而 没 有 自 己 的 美 德 体 验，学 生 同 样 是 不 可 能 形 成 优 秀 德 性 的。又 如 科 学 实 验 的 方 法、技 能、态 度 等，没 有 学 生 自 己 参 与 大 量 科 学 实 验 的 设 计、操 作、分 析 等，学 生 是 不 可 能 具 有 这

21、 类 知 识 的。这 里 需 要 说 明 的 是：这 三 类 知 识 不 是 绝 对 的，而 是 相 对 的，相 对 不 同 的 人、人 的 不 同 成 熟 度 等 而 言 的。对 甲 来 说 某 知 识 可 能 是 意 义 理 解 性 知 识，而 对 乙 来 说 是 过 程 体 验 性 知 识，对 丙 来 说 却 是 感 官 识 记 性 知 识。如“苏 州 园 林”，对 江 苏 苏 州 地 区 的 成 年 人 来 说，已 成 为 一 种 感 官 识 记 性 知 识，而 对 从 未 走 出 新 疆 的 新 疆 人 来 说，这 是 需 要 理 解 与 体 验 的 知 识。同 理，对 同 一 人

22、来 说，小 学 学 段 的 意 义 理 解 性 或 过 程 体 验 性 知 识 在 中 学 学 段 可 能 只 是 感 官 识 记 性 知 识。如“1+1=2”对 刚 入 学 的 小 学 生 来 说 是 意 义 理 解 性 知 识，但 对 小 学 高 年 级 的 学 生 来 说 已 成 为 感 官 识 记 性 知 识。3现 在 我 们 把 知 识 的 这 种 分 法 与 其 他 知 识 分 类 作 一 比 较。仔 细 分 析 研 究 后 我 们 可 以 看 到：新 知 识 分 类 中 的 感 官 识 记 性 知 识 大 致 可 以 反 映 信 息 加 工 心 理 学 家 的 陈 述 性 知 识

23、（declarative knowledge）,而 程 序 性 知 识（procedural knowledge）却 无 法 涵 盖 意 义 理 解 性 知 识 与 过 程 体 验 性 知 识，因 为 意 义 理 解 性 知 识 与 过 程 体 验 性 知 识 不 仅 回 答 了“为 什 么”，而 且 还 有 许 多 是 认 知 主 体 自 己 的 创 造 与 理 解。同 样，我 们 的 知 识 分 类 与 加 涅 以 认 知 学 习 的 结 果 来 对 知 识 分 类 的 方 法 有 一 致 的 地 方，但 更 多 是 不 同。首 先，从 方 法 论 上 来 看，加 涅 是 从 认 知 学

24、习 的 结 果 来 对 知 识 进 行 分 类，而 我 们 对 知 识 的 分 类 既 看 结 果，更 注 重 认 知 过 程 中 产 生 的 知 识。其 次，加 涅 的 言 语 信 息 既 有 感 官 识 记 性 知 识，又 有 意 义 理 解 性 知 识，而 他 的 智 慧 技 能、认 知 策 略 却 无 法 涵 盖 意 义 理 解 性 知 识 与 过 程 体 验 性 知 识，特 别 是 在 认 知 过 程 中 产 生 的 体 验 性 知 识。最 后，我 们 再 来 看 看 我 国 新 课 程 提 出 的 三 维 目 标：知 识 与 技 能、过 程 与 方 法、情 感 态 度 价 值 观。

25、这 里 的 知 识（狭 义 知 识）的-部 分 属 于 感 官 识 记 性 知 识，另 一 部 分 是 属 于 意 义 理 解 性 知 识，意 义 理 解 性 知 识 还 包 含 认 知 过 程 中 的 一 部 分 技 能、策 略、方 法 类 知 识，而 认 知 过 程 中 产 生 的 情 感、态 度、价 值 观 及 相 关 的 方 法 技 能 等 均 可 认 为 是 过 程 体 验 性 知 识。我 认 为，不 同 的 知 识 分 类 只 是 从 不 同 角 度 与 时 代 去 认 识 知 识 的 本 质，都 有 它 合 理 的 一 面，同 样 也 有 它 偏 颇 的 一 面。我 们 的 这

26、种 对 知 识 的 分 类，是 基 于 对 理 解 的 理 解，基 于 对 新 时 代 教 育 思 想（学 生 发 展 为 本）的 理 解，基 于 对 认 知 规 律 的 理 解 作 出 的 知 识 分 类。这 种 知 识 分 类 对 目 前 新 课 程 提 出 三 维 目 标 的 理 解 是 有 帮 助 的，且 可 让 我 们 的 教 师 直 观 地 认 识 到 三 维 目 标 的 重 要 性 与 可 操 作 性；对 当 前 的 课 堂 教 学、德 育 改 革 等 也 是 有 意 义 的；对 提 高 教 育 的 有 效 性 更 是 有 帮 助 的。下 面 我 就 基 于 这 种 知 识 分

27、类 的 教 与 学 的 关 系 作 一 简 单 分 析。三、基 于 新 知 识 分 类 的 教 与 学 关 系 2005年 版 辞 海 认 为，教 学 是 指 教 师 有 目 的、有 计 划、有 组 织 地 引 导 学 生 积 极 自 觉 地 学 习 和 加 速 掌 握 文 化 科 学 基 础 知 识 和 基 本 技 能，促 进 学 生 多 方 面 素 质 得 到 全 面 提 高，使 他 们 成 为 社 会 所 需 要 的 人。新 课 程 中 的 教 学 强 调 人 本 位，提 出 教 学 过 程 是“知 识 与 技 能”、“过 程 与 方 法”、“情 感 态 度 价 值 观”的 和 谐 统

28、一 来 促 进 人 的 和 谐 发 展。我 们 认 为，教 学 其 实 可 以 理 解 为 师 生 共 同 对 前 人 创 造 的 显 性 知 识 成 果 及 知 识 背 后 的 方 法 等 隐 形 知 识 进 行 解 释 与 交 流 的 过 程，并 通 过 这 种 解 释 与 对 原 有 知 识 的 再 创 造（解 释）来 发 展 自 己。4由 此 我 们 可 以 看 到，学 校 教 学 过 程 主 要 是 以 知 识 的 学 习（解 释）为 载 体，来 达 到 人 的 发 展，基 于 知 识，目 标 指 向 人。所 以，教 学 过 程 中 我 们 对 知 识 的 正 确 理 解 及 对 相

29、 应 知 识 的 教 与 学 的 策 略 方 法 的 把 握，成 为 我 们 教 学 成 功 的 的 核 心 要 素。下 面 我 就 从 不 同 性 质 的 知 识 为 逻 辑 起 点，来 看 教 与 学 的 关 系。1、感 官 识 记 性 知 识 教 学 过 程 中 的 教 与 学 关 系 从 前 面 的 论 述 中 我 们 知 道，对 于 感 官 识 记 性 知 识，我 们 要 让 学 生 知 道 是 什 么 的 知 识，而 非 是 为 什 么 的 知 识。认 知 心 理 学 告 诉 我 们，这 类 知 识 的 习 得 主 要 依 赖 于 学 生 的 感 觉 器 官 的 运 用、学 习 的

30、 兴 趣 以 及 知 识 的 强 化。所 以，我 认 为，在 这 类 知 识 的 教 学 过 程 中，教 师 的 教 主 要 是 以 引 导、创 设 情 景、精 彩 演 绎 等 为 主；而 学 生 的 学 主 要 是 投 入 最 多 的 感 觉 器 官 去 学 习，并 进 行 多 次 强 化 训 练。譬 如 文 章 一 开 始 提 到 的 什 么 是 变 压 器 知 识 点 的 教 学，我 们 认 为 这 是 识 记 性 知 识，即 要 让 学 生 知 道 变 压 器 的 基 本 结 构、变 压 器 的 作 用、生 活 中 的 变 压 器 等 等。老 师 就 应 该 充 分 利 用 变 压 器

31、 模 型 与 实 物、多 媒 体 视 频、精 彩 简 练 的 语 言，引 导 学 生 充 分 进 入 变 压 器 情 景，让 他 们 运 用 视 觉、触 觉、听 觉 等 感 觉 器 官，甚 至 情 感 因 素，从 而 在 他 们 的 大 脑 中 形 成 一 个 立 体 影 象 的 变 压 器。从 心 理 学 角 度 我 们 可 以 知 道，学 生 学 习 运 用 的 感 觉 器 官 越 多，学 习 效 果 就 会 越 好，而 且 得 到 多 种 教 学 情 景 的 强 化，知 识 的 习 得 就 得 到 落 实。由 此 可 见，面 对 识 记 性 知 识 的 学 习，教 师 对 这 类 知 识

32、 的 理 解 与 演 绎、学 生 学 习 情 景 的 创 设 与 适 度 的 强 化 是 识 记 性 知 识 教 学 成 功 的 基 础。所 以，在 这 类 知 识 的 教 育 过 程 中，教 师 是 教 学 情 景 的 设 计 者、学 生 知 识 学 习 的 演 绎 与 引 导 者、学 生 学 习 兴 趣 的 培 养 者；而 学 生 必 然 是 这 类 知 识 的 主 动 学 习 者,他 通 过 各 类 感 觉 器 官 接 受 各 类 信 息，并 通 过 反 思 内 化 为 自 己 所 需 要 的 知 识。当 然,在 这 样 的 教 学 过 程 中，必 须 保 持 主 体 间 性 的 合 理

33、 发 挥。2、意 义 理 解 性 知 识 教 学 过 程 中 的 教 与 学 关 系 由 于 这 类 知 识 是 需 要 教 师 与 学 生 理 解（解 释）的 知 识，更 重 要 的 是，这 类 知 识 不 仅 仅 关 注 其 需 理 解（解 释）的 表 象，而 隐 含 在 表 象 知 识 背 后 的 不 同 理 解 方 法 和 过 程 更 为 重 要。所 以，对 意 义 理 解 性 知 识，教 和 学 的 关 系 就 是 不 可 能 像 识 记 性 知 识 那 样 以 教 师 为 主 导 了，而 应 是 在 教 师 引 导 下，通 过 学 生 的 自 我 建 构 和 多 方 的 合 作 交

34、 流 才 能 完 成。教 师 需 要 做 精 彩 的 演 绎，让 学 生 从 教 师 精 彩 演 绎 中 理 解 知 识 的 逻 辑 关 系、策 略 方 法、基 本 范 式、生 成 过 程 等；又 要 让 学 生 有 充 分 的 时 空 对 知 识 进 行 深 入 的 自 我 解 构 和 构 建，在 这 样 的 过 程 中，教 师 可 以 帮 助 学 生 建 立 概 念、提 供 给 学 生 一 种 或 多 种 学 习 的 范 式，但 更 多 的 是 要 求 学 生 根 据 教 师 提 供 的 启 示，自 己 去 理 解（构 建）知 识，并 通 过 师 生、生 生 的 交 流，吸 取 他 人 的

35、 优 点，完 成 自 己 对 知 识 的 解 构 和 理 解（掌 握）。5所 以，在 意 义 理 解 性 知 识 教 学 过 程 中，一 方 面，教 师 承 担 着 对 这 类 知 识 在 认 知 论、方 法 论 等 方 面 进 行 一 定 的 解 释 的 任 务，以 帮 助 学 生 对 这 类 知 识 的 理 解。同 时，教 师 更 多、更 重 要 的 任 务 是 帮 助 学 生 在 此 基 础 上 自 我 去 解 构 并 建 构 这 类 知 识,并 在 此 过 程 中 发 展 自 己。所 以，在 这 类 知 识 的 教 学 过 程 中，教 师 既 是 知 识 的 解 释 者、更 重 耍 的

36、 是 学 生 学 习 的 引 导 者、帮 助 者、合 作 者；学 生 自 然 就 成 为 这 类 知 识 的 学 习 主 体，但 离 不 开 教 师 的 帮 助。3、过 程 体 验 性 知 识 教 学 过 程 中 的 教 与 学 及 师 生 关 系 从 上 节 有 关 体 验 性 知 识 的 论 述 中，我 们 已 经 知 道 体 验 型 知 识 的 特 点：存 在 于 学 习 者 亲 身 学 习 体 验 过 程 中，如 人 的 情 感、德 性、价 值 观，学 习 的 策 略 方 法、态 度、习 惯 甚 至 有 关 技 能 等 等。由 于 体 验 性 知 识 这 个 特 点，我 认 为，在 体

37、 验 性 知 识 的 教 学 过 程 中，教 师 的 教 实 际 上 已 演 变 为 已 有 经 验 者 的 一 种 指 导，有 时 甚 至 是 学 生 的 合 作 者；学 习 者 的 学 就 变 成 在 教 师 引 导 下 的 一 种 学 习 体 验，甚 至 是 自 己 的 一 种 自 我 探 索。在 这 类 知 识 教 学 过 程 中，若 教 代 替 了 学，则 学 习 就 变 得 毫 无 意 义。如 中 学 物 理 实 验 的 目 的 不 仅 仅 是 让 学 生 知 道 要 求 探 索 的 知 识 的 过 程 与 结 果，更 重 要 的 是 让 学 生 经 历 这 个 实 验 过 程，从

38、 而 能 理 解 这 种 实 验 的 过 程、方 法，形 成 科 学 的 态 度、实 验 的 技 能，并 引 发 学 生 追 求 科 学 的 兴 趣 等 情 感 因 素。所 以，若 我 们 老 师 代 替 学 生 做 实 验 探 索，学 生 可 以 接 受 知 识 的 结 果，但 科 学 方 法、态 度、实 验 的 技 能、科 学 的 兴 趣 等 体 验 性 知 识 学 生 就 无 法 得 到。所 以，在 体 验 性 知 识 的 教 学 过 程 中，教 师 是 一 定 学 习 活 动 的 设 计 者、参 与 者、指 导 者、合 作 者，而 学 生 是 这 类 知 识 学 习 的 绝 对 主 体

39、，离 开 学 生 的 主 体 体 验，这 类 知 识 就 不 会 存 在。所 以，诸 如 黑 板 上 做 实 验、多 媒 体 上 演 示 实 验、教 室 里 灌 输 美 德 等 均 是 毫 无 意 义 的。由 此 可 见，有 效 的 课 堂 教 学 过 程 中 的 教 与 学 的 关 系 不 是 简 单 的 教 师 是 主 导、学 生 是 主 体 的 关 系，更 不 是 教 师 讲 学 生 听 的 过 程，而 应 该 正 确 理 解 知 识 的 性 质，并 根 据 不 同 的 知 识 性 质，建 立 不 同 师 生 关 系 及 相 关 的 教 与 学 关 系。我 认 为，这 是 是 教 学 成

40、 功 的 重 要 因 素。当 然，这 仅 仅 是 我 们 从 不 同 性 质 的 知 识 为 逻 辑 起 点 来 看 教 与 学 及 师 生 间 的 关 系。虽 然 由 于 教 学 的 丰 富 性、复 杂 性，教 与 学 及 师 生 关 系 远 不 能 仅 从 知 识 性 质 的 角 度 来 理 解，但 学 校 课 堂 教 学 是 基 于 知 识，目 标 指 向 学 生 发 展 的，故 我 们 从 不 同 知 识 的 性 质 来 研 究 教 与 学 及 师 生 关 系 在 逻 辑 上 是 合 理 的，在 实 践 研 究 中 被 证 明 是 有 效 的。【参 考 文 献】：1、徐 虹、吴 金 瑜

41、 主 编：走 向 理 解,上 海：上 海 教 育 出 版 社，2007年 4 月 2、单 中 惠 主 编：外 国 教 育 经 典 解 读，上 海：上 海 教 育 出 版 社，2004年 9 月 63、洪 汉 鼎 著：诠 释 学 一 它 的 历 史 和 当 代 发 展，北 京：人 民 出 版 社，2001年 9 月 4、金 生 弘 著：理 解 与 教 育，北 京：教 育 科 学 出 版 社，2001年 5、美 B H坎 特 威 茨 等 著、郭 秀 艳 等 译：实 验 心 理 学，上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，2000年 6、刘 次 林 著：以 学 定 教,北 京：教 育 科 学 出

42、 版 社，2009年 4 月 7、熊 川 武 著：理 解 教 育 论，上 海：华 东 师 范 大 学 教 出 版 社，2007年 8、美 琳 达 达 林-哈 蒙 德 著、冯 锐 译：高 效 学 习，上 海：华 东 师 范 大 学 出 版 社，2010年 7第 一 部 分 初 中 基 础 课1、可 化 成 一 元 一 次 方 程 的 分 式 方 程 的 应 用 教 学 设 计 与 反 思 学 科：数 学 上 课 班 级：初 一（4）班 上 课 时 间：2011.12执 教 老 师：计 月 娥 一、教 学 目 标（三 维）1、巩 固 可 化 为 一 元 一 次 方 程 的 分 式 方 程 的 解

43、法，进 一 步 领 悟 把 分 式 方 程 转 化 为 整 式 方 程 的 数 学 思 想，理 解 分 式 方 程 的 验 根 方 法。2、会 根 据 题 意，列 分 式 方 程 解 应 用 题。3、学 生 感 受 数 学 源 于 生 活，应 用 于 生 活。二、知 识 分 析（运 用 新 知 识 分 类 理 论 对 三 维 目 标 进 行 分 析，属 于 哪 一 类 知 识，适 合 采 用 什 么 教 学 方 法）巩 固 可 化 为 一 元 一 次 方 程 的 分 式 方 程 的 解 法，属 于 意 义 识 记 类 知 识，学 生 练 习，师 生 共 同 总 结；列 分 式 方 程 解 应

44、用 题，属 于 意 义 理 解 性 知 识，教 师 引 导，学 生 探 索，寻 找 等 量 关 系，列 出 方 程；在 浓 度 问 题 上，先 给 学 生 解 释 浓 度 的 概 念，这 属 于 识 记 类 知 识，教 师 讲 解 的 方 法 即 可。三、学 情 分 析 学 生 已 经 学 习 了 分 式 方 程 的 解 法，在 本 课 中 继 续 复 习 解 一 元 一 次 方 程 的 分 式 方 程 的 基 本 步 骤 及 里 面 要 注 意 的 一 些 问 题。但 是 对 实 际 生 活 中 的 应 用，还 不 怎 么 了 解。所 以 本 课 就 行 程 问 题 和 浓 度 问 题 与

45、学 生 展 开 探 讨;更 贴 近 学 生 的 实 际，在 学 生 讨 论 时，注 意 结 合 分 析、解 决 实 际 问 题 逐 步 深 入。四、教 学 过 程（含 作 业 布 置）教 学 过 程 教 学 方 法 学 习 内 容 修 改 一、复 习 旧 知 学 生 练 习 师 生 总 结 解 分 式 方 程（1）-=1x+1 2（%+1）-2 16 _ 2+x解 分 式 为 好 的 菜 舞 和 源 至 二、新 课 讲 解 教 师 引 导 学 生 探 索 找 出 等 量 关 系 例 1:（行 程 问 题）上 海 至 南 京 的 距 离 约 390千 米，2004年 4月 全 国 第 五 次 火

46、 车 大 提 速，上 海 至 南 京 的 火 车 提 速 后 的 运 行 速 度 是 提 速 前 的 2倍，并 且 比 提 速 前 快 3小 时 到 达，那 么 提 速 前 和 提 速 后 上 海 到 南 京 火 车 的 速 度 各 是 多 少？10五、教 学 反 思 教 授 浓 度 关 系 学 生 探 索 解 决 浓 度 问 题 的 应 用 题 例 2：（行 程 问 题）小 汽 车 顺 风 行 驶 80千 米 所 需 的 时 间 和 逆 风 行 驶 60千 米 所 需 的 时 间 相 同.已 知 风 速 是 3千 米/小 时，求 小 汽 车 在 无 风 时 的 速 度.想 想:（浓 度 问

47、题）1、把 1 0克 糖 放 入 9 0克 开 水 中 完 全 溶 解，求 糖 水 的 浓 度 是 _.2、现 有 一 块 10克 的 糖，问 用 多 少 克 开 水 可 冲 泡 成 浓 度 为 20%的 糖 水？例 3：（浓 度 问 题）一 小 包 柠 檬 茶 冲 剂，用 235克 开 水 可 冲 泡 成 浓 度 为 6%的 饮 料，这 包 柠 檬 茶 冲 剂 有 多 少 克？思 考 题:有 一 杯 浓 度 为 10%的 糖 水 100克，问 再 加 入 多 少 克 糖 完 全 溶 解 后，才 能 得 到 浓 度 为 20%的 糖 水？三、本 课 小 结 本 节 课 我 们 学 到 了 什

48、么 呢？四、作 业：练 习 册：习 题 10.5 4、5同 步：10.5（2）本 章 讨 论 可 以 化 为 一 元 一 次 方 程 的 分 式 方 程，解 方 程 中 要 应 用 分 式 的 基 本 性 质，并 且 出 现 了 必 须 验 根 的 环 节，这 是 不 同 于 解 以 前 学 习 的 方 程 的 新 问 题。在 本 节 课 中 继 续 复 习 解 一 元 一 次 方 程 的 分 式 方 程 的 基 本 步 骤 及 里 面 要 注 意 的 一 些 问 题。本 节 课 的 引 入 安 排 了 实 际 生 活 中 的 例 子，更 贴 近 学 生 的 实 际，在 学 生 讨 论 时，注

49、 意 结 合 分 析、解 决 实 际 问 题 的 逐 步 深 入。在 讨 论 分 式 方 程 的 解 法 时，从 分 析 分 式 方 程 的 特 点 入 手，引 出 解 分 式 方 程 的 基 本 思 路，即 通 过 去 分 母 使 分 式 方 程 1 1化 为 整 式 方 程，再 解 出 未 知 数。这 里 解 分 式 方 程 的 基 本 思 路 是 很 自 然、很 合 理 地 产 生 的，这 种 处 理 既 突 出 了 分 式 方 程 解 法 上 的 特 点 及 其 算 理，又 反 映 了 整 式 方 程 与 分 式 方 程 在 解 法 上 的 内 在 联 系。在 讨 论 增 根 问 题

50、时，通 过 具 体 例 子 展 现 了 解 分 式 方 程 时 可 能 出 现 增 根 的 现 象，并 结 合 例 子 分 析 了 什 么 情 况 下 产 生 增 根，然 后 归 纳 出 验 根 的 方 法。根 据 实 际 问 题 列 出 分 式 方 程，是 本 章 教 学 中 的 难 点，克 服 它 的 关 键 是 提 高 分 析 问 题 中 数 量 关 系 的 能 力。本 节 课 的 重 点 是 列 分 式 方 程 解 应 用 题，关 键 在 于 找 到 等 量 关 系 来 列 分 式 方 程，这 对 初 一 年 级 学 生 来 说 是 非 常 不 容 易 的。为 了 降 低 难 度，在