远程教育考试资料.pdf

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1、专 题 讲 座 第 二 讲 中 小 学 教 师 如 何 开 展 教 育 反 思 李 铁 安（中 央 教 育 研 究 所 课 程 教 学 研 究 中 心、副 研 究 员）中 小 学 教 师 如 何 开 展 教 育 反 思 第 一 节 教 育 反 思 的 概 念 与 特 点 一、教 育 反 思 的 概 念 何 谓“教 育 反 思”？概 而 言 之，教 育 反 思，即 教 师 自 觉 地 以 自 己 的 教 育 实 践 为 思 考 对 象，对 自 己 所 做 出 的 行 动、决 策 以 及 由 此 产 生 的 结 果 进 行 审 视、分 析 和 总 结。换 言 之，反 思 即 指 教 师 对 自 己

2、 的 行 为 以 及 由 此 产 生 的 结 果 进 行 剖 析、解 读 的 过 程，其 本 质 是 一 种 理 论 和 实 践 之 间 的 沟 通，它 反 映 一 个 人 对 其 身 心 状 况 的 认 知。反 思 不 仅 是 个 人 的 思 想 需 要，而 且 是 一 种 高 尚 的 精 神 活 动，是 精 神 产 品 的 再 生 产。它 包 括 引 起 思 维 的 怀 疑、困 惑 及 心 智 上 的 困 顿，还 包 括 寻 找、搜 索 和 探 索 的 活 动，求 得 解 决 疑 难、处 理 困 惑 的 方 法。教 育 反 思 通 常 指 教 师“借 助 行 动 研 究，不 断 探 究 与

3、 解 决 自 身 和 教 学 目 的 以 及 教 学 工 具 等 方 面 的 问 题，将 学 会 教 学 与 学 会 学 习 统 一 起 来，努 力 提 升 教 学 实 践 的 合 理 性，使 自 己 成 为 学 者 型 教 师 的 过 程”（熊 川 武 论 反 思 性 教 学）。应 当 说，教 育 反 思 是 一 个 内 涵 相 当 丰 富 的 概 念。它 不 仅 指 反 思 课 堂 教 学 行 为，也 指 反 思 课 前 的 教 学 计 划 与 课 后 的 教 学 评 价；它 不 仅 指 教 师 自 身 教 学 行 为 的 反 思，也 指 对 学 生 学 习 行 为 的 反 思；它 不 仅

4、 指 反 思 总 结 教 师 自 身 的 教 学 行 为，也 指 反 思 总 结 其 他 教 师 的 教 学 行 为。一 句 话，可 以 指 对 所 有 教 学 行 动 的 回 忆、思 考、分 析、检 讨 和 评 价。教 学 反 思 的 重 点 在“思”，既 然 是“思”，就 得 有“思 路”。教 学 反 思 应 当 如 何 去 拓 展 思 路，这 正 是 教 师 在 开 展 教 学 反 思、撰 写 教 学 反 思 总 结 时 感 到 为 难 和 困 惑 的 地 方。二、教 育 反 思 的 特 点 教 育 反 思 是 教 师 基 于 日 常 的 教 育 教 学 实 践 所 进 行 的 思 考

5、和 评 判。教 育 反 思 不 仅 仅 被 视 为 一 种 批 判 性 思 维 活 动，还 可 视 为 一 种 写 作 的 文 体，它 把 教 师 对 自 己 的 教 育 教 学 工 作 的 思 考 和 评 判 活 动 记 录 下 来，成 为 教 师 成 长 发 展 的 忠 实 记 录 和 反 映，也 成 为 促 进 教 师 成 长 的 一 种 科 研 范 式，相 对 有 关 教 育 行 为 来 看，它 具 有 明 显 的 独 特 之 处。(-)教 育 反 思 强 调 以 教 师 自 身 的 真 实 性 为 基 础 教 师 进 行 教 育 反 思 既 是 一 种 学 校 本 位 的 研 修 途

6、 径，更 是 一 种 教 师 本 位 的 教 学 研 究，其 研 究 内 容 指 向 研 究 者 自 身 的 生 活 史。教 师 通 过 对 自 身 的 教 育 教 学 经 历 进 行 回 顾 和 分 析，找 出 困 惑 和 不 解，并 在 此 基 础 上 修 正 和 完 善，继 而 将 之 重 新 付 诸 行 动。与 其 他 科 研 方 式 相 比，教 育 反 思 强 调 以 教 师 自 身 的 真 实 性 为 基 础。正 因 为 这 一 特 点，教 育 反 思 可 以 成 为 每 一 位 教 师 的 基 本 研 究 行 为，可 以 在 教 师 群 体 中 广 泛 推 广。在 日 常 教 育

7、 教 学 工 作 中，教 师 遇 到 的 大 量 教 育 教 学 事 件，是 教 师 进 行 教 育 反 思 的 源 源 不 断 的 素 材。由 于 教 育 反 思 的 对 象 是 教 师 亲 历 亲 为 的 事 件，教 师 成 为 研 究 的 主 体，从 自 己 的 教 育 实 践 出 发，从 校 园 生 活 出 发，从 真 实 教 育 事 实 出 发，进 行 一 种 事 实 性、情 境 性 和 过 程 性 的 研 究，因 而 不 会 出 现 以 往 教 育 研 究 中 教 师“失 语”或“模 仿”的 现 象；教 师 有 自 己 能 捕 捉 到 的 真 实 的 教 育 科 研 课 题，不 会

8、 再 出 现 为 了 应 付 上 级 的 检 查 或 某 些 硬 性 指 标 而 不 得 不 为 之 的 现 象。他 们 可 以 从 自 己 的 亲 身 教 育 教 学 实 践 中 捕 捉 灵 感，以 某 一 堂 课、某 一 单 元 的 教 学 或 教 育 中 的 某 一 偶 发 事 件，甚 至 以 自 己 与 学 生 的 某 一 次 对 话 作 为 教 育 反 思 对 象，也 可 以 以 学 生 一 个 学 期、数 年 的 成 长 史 或 以 教 师 本 人 的 成 长 历 程 为 研 究 对 象，用 敏 锐 的 眼 光 去 探 索 这 些 外 显 行 为 本 身，以 及 行 为 背 后 的

9、 观 念 或 价 值，从 而 促 进 教 师 本 人 快 速 成 长。(-)教 育 反 思 以 探 索 教 师 行 动 意 义 为 目 的 教 育 反 思 是 以 自 己 的 教 育 活 动 为 思 考 对 象，以 自 己 为 研 究 工 具，进 而 对 自 己 的 行 为、决 策 及 其 结 果 进 行 审 视 和 分 析 的 一 种 研 究 范 式。它 所 追 求 的 是 对 教 师 行 动 意 义 的 探 索，强 调“在 教 育 中，通 过 教 育，为 了 教 育”。在 进 行 教 育 反 思 时，教 师 并 不 是 以 专 业 研 究 者 的 身 份,而 是 以 教 师 的 职 业 角

10、 色 和 身 份 对 自 己 遇 到 的 问 题 进 行 研 究，也 就 是 做 的 是 自 己 的 研 究，研 究 的 是 自 己 的 教 育 教 学 工 作。教 育 反 思 把 行 动 与 研 究 和 谐 地 统 一 在 教 学 过 程 之 中，体 现 出 行 动 研 究 的“通 过 教 育”研 究 教 育 的 特 性。教 师 进 行 教 育 反 思 的 动 力 来 自 于 对 高 效、优 质 教 育 的 追 求，来 自 于 自 我 成 长 的 需 要，其 目 的 是 为 了 改 善 自 己 的 教 育 教 学 工 作，而 不 是 为 了 发 现 或 贡 献 原 理 性 的 知 识 和 体

11、 系。(三)教 育 反 思 架 起 教 育 理 论 转 化 为 教 学 策 略 的 桥 梁 一 般 说 来，任 何 一 种 称 得 上 科 学 的 教 育 理 论，必 定 有 其 实 践 的 价 值，能 够 转 化 成 为 学 校 管 理 的 方 法 与 技 术、教 师 教 学 的 方 式 与 技 能、学 生 学 习 方 式 与 能 力 的 实 践 状 态 和 操 作 体 系。但 是，在 平 时 的 教 育 教 学 中，教 育 教 学 理 论 似 乎 并 未 发 生 过 多 大 的 作 用。其 主 要 原 因 是：教 育 理 论 与 实 践 之 间 出 现 阻 隔 或 脱 节 的 现 象，通

12、畅 的 渠 道 尚 未 形 成。一 方 面，有 些 理 论 工 作 者 热 衷 于 在 象 牙 塔 内 制 造 新 的 理 论 与 模 式；另 一 方 面，一 线 教 师 在 工 作 中 较 多 地 考 虑 教 学 的 各 个 环 节 的 设 计，较 少 思 考 课 堂 教 育 教 学 事 件 背 后 的 原 因，对 教 育 理 论 如 何 运 用 于 教 学 实 践 缺 乏 认 真 思 考。因 为，在 他 们 看 来，理 论 是 他 人 创 建 的，是 高 高 在 上、远 离 实 践 的“阳 春 白 雪”,对 具 体 的 实 践 活 动 是 没 有 用 或 用 不 上 的。正 因 如 此，线

13、 教 师 普 遍 存 在 轻 视 理 论 学 习 的 现 象。现 在，提 倡 教 师 的 教 育 反 思，就 是 试 图 在 理 论 与 实 践 之 间 架 起 座 桥 梁，让 教 师 在 实 践 中 把 教 育 理 论 内 化 为 自 己 的 自 觉 实 践 行 为。因 为，教 师 的 教 育 反 思 是 一 种 为 改 进 自 己 的 教 育 行 为 而 进 行 的 反 省、思 考 和 探 索，是 一 种 从 实 践 到 理 论 的 研 究，即 从 教 育 教 学 实 践 中 发 现 的 问 题 或 自 认 为 有 研 究 价 值 的 问 题 出 发，不 断 地 分 析 问 题、解 决 问

14、 题，在 学 习 间 接 经 验 的 基 础 上，将 普 遍 性 的 知 识 真 正 内 化 为 自 己 的 知 识、经 验 和 理 论，从 而 实 现 自 身 行 为 的 改 进 和 提 高。有 关 研 究 表 明：通 过 写 反 思 日 记，18 5%的 教 师 提 高 了 自 身 的 理 论 水 平，能 够 深 入 思 考 教 学 中 的 理 论 问 题，使 自 己 不 断 学 习 新 的 知 识，从 而 提 高 理 论 水 平”；“从 大 的 方 面 来 说，是 促 使 自 己 形 成 一 种 大 教 育 观，站 在 理 论 的 层 面 去 看 待 教 学 活 动，从 而 跳 出 了

15、小 我，着 眼 大 我，使 理 论 和 实 践 相 结 合”。第 二 节 教 育 反 思 的 时 代 价 值 一、教 育 反 思 在 新 课 程 实 施 中 的 意 义 新 课 程 背 景 下 对 教 师 提 出 了 新 要 求，因 此，教 师 转 变 自 身 定 位 必 须 认 识 到 以 下 儿 点：（-）教 师 是 学 生 发 展 的 促 进 者 在 新 课 程 实 施 中，教 师 的 基 本 作 用 是 创 造 出 一 种 有 利 于 学 生 学 习 的 情 境，积 极 地 旁 观,给 予 心 理 上 的 支 持，培 养 学 生 的 自 律 能 力。教 师 作 为 学 生 自 主 学

16、习 的 促 进 者，应 当 明 确 自 己 的 行 为 并 不 是 一 次 性 整 体 完 成，而 是 一 个 不 断 生 成 的 过 程。在 调 控 课 堂 的 时 候，尊 重 学 情，调 控 教 学 非 一 日 之 功，没 有 丰 富 的 课 堂 实 践 经 验，常 常 会 被 个 别 学 生 牵 制，偏 离 讨 论 的 主 题，耽 误 了 时 间，弄 巧 成 拙。课 后 及 时 反 思，交 流 课 堂 感 受，分 享 教 学 成 功 的 喜 悦 和 寻 找 失 败 的 解 决 办 法，对 提 高 教 师 反 思 能 力，磨 练 高 超 的 教 学 能 力 尤 为 重 要。（二）教 师 是

17、 教 育 的 研 究 者 随 着 课 程 内 容 的 综 合 性、弹 性 加 大，教 材 教 参 给 教 师 留 有 的 余 地 也 加 大 了，使 教 师 参 与 教 学 实 践 更 具 个 人 色 彩。有 个 性 的 老 师 一 定 能 培 养 出 个 性 张 扬 的 学 生，有 创 新 的 老 师 一 定 能 开 启 学 生 的 智 慧。教 师 的 创 造 性 劳 动 使 课 堂 生 动 起 来，快 乐 起 来，自 己 也 不 断 成 长、提 高。如 果 不 具 备 挖 掘 教 材 潜 在 内 容 的 能 力，不 具 备 开 发 新 课 程 的 能 力，不 具 备 课 程 整 合 的 能

18、 力，不 懂 学 生 的 兴 趣 和 需 要，不 切 实 际 地 设 定 教 学 目 标，勉 为 其 难，学 生 是 很 难 配 合 默 契 的。因 此 教 师 课 前 的 准 备 不 仅 要 充 分，更 应 该 适 合。要 通 过 个 人 反 思、年 级 组 老 师 共 同 讨 论、研 究,提 出 最 贴 切 的 改 进 意 见。（三）教 师 必 须 认 真 反 思 传 统 与 现 代 教 学 方 法 的 结 合过 去 在 条 件 艰 苦 的 时 候，块 黑 板、一 支 粉 笔、一 张 挂 图，加 上 老 教 师 的 精 彩 讲 解，学 生“学 会”了 就 行 了。但 是，学 校 教 育 的

19、 滞 后 性 使 这 些 传 统 教 育 下 的“高 才 生”很 难 适 应 社 会，出 现“高 分 低 能”现 象，遭 到 教 育 学 家 的 批 判，也 刺 痛 了 教 师 的 责 任 心。现 在 是 网 络 时 代，学 生 接 受 信 息 的 渠 道 众 多，但 是 多 则 惑，教 师 必 须 反 思 应 该 如 何 教 学 生“会 学”。知 识 模 块 教 学 的 提 出，打 破 了 传 统 教 学 的 系 统 性，注 重 思 维 的 培 养，尊 重 学 生 表 达 自 己 的 独 到 观 点，打 破 了 传 统 教 学 的 唯 一 性，笔 试 的 开 放 性 试 题 比 较 客 观

20、地 考 查 了 中 上 等 学 生 的 水 平，这 是 令 人 欣 喜 的。但 是 随 着“双 基”训 练 的 时 间 缩 短，我 们 也 发 现 有 些 具 有 聪 明 头 脑 的 孩 子 却 成 为“别 字 大 王”，动 笔 的 时 候 心 浮 气 躁，笔 迹 毛 毛 糙 糙，导 致 自 己 犯 不 该 犯 的 错 误，缺 乏 严 谨 的 态 度，不 刻 苦，自 尊 心 过 强 而 耐 挫 力 很 差。“最 有 价 值 的 知 识 是 方 法 的 知 识”，但 是 光 有 方 法 却 不 能 有 效 运 用，就 会 像 龟 兔 赛 跑 一 样，半 途 而 废 的 兔 子 失 败，坚 持 不

21、 懈 的 乌 龟 获 得 胜 利。传 统 教 学 方 法 强 调 的“学 海 无 涯 苦 作 舟”并 不 是 一 无 是 处！它 使 学 生 能 通 过 学 习，增 长 知 识，发 展 智 力，培 养 良 好 的 性 格 品 质，所 以 无 论 对 我 们 传 统 的 还 是 现 代 的 教 学 方 法 都 应 该 采 取“拿 来 主 义”，为 我 所 用。教 师 反 思 主 要 是 一 种 个 人 的 内 省 行 为，需 要 个 人 的 自 觉、自 为。当 这 种 自 觉、自 为 成 为 一 种 行 为 习 惯 后，不 需 要 从 外 部 施 加 影 响，就 能 使 种 理 想 的 行 为

22、得 以 持 续。反 思 性 教 学 促 使 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 边 学 习、边 实 践、边 反 思，自 己 对 自 己 的 成 长 和 发 展 负 责，形 成 一 种 教 师 可 终 身 持 续 的 发 展 过 程，这 是 新 课 程 实 施 的 必 然 要 求。二、教 育 反 思 在 教 师 成 长 中 的 作 用 反 思 是 教 师 理 解、评 价 教 学 实 践 的 一 种 手 段，是 对 教 什 么 和 如 何 教 的 问 题 进 行 理 性 的 和 具 有 伦 理 性 的 选 择，是 对 经 验 的 重 新 组 织 和 重 新 建 构。“吾 日 三 省 吾 身”，

23、思 之 则 活，思 活 则 深，思 深 则 透，思 透 则 新，思 新 则 进！教 师 为 了 实 现 有 效 的 教 学，课 前 都 要 对 一 节 课 进 行 精 心“预 设”，但 在 课 堂 实 施 时 会 出 现 多 种 结 果：第 一，事 先 的 预 设 比 较 顺 利 地“生 成”了；第 二，由 于 引 导 不 得 法，出 现 预 设 未 生 成”的 尴 尬 局 面；第 三，虽 然 教 学 出 现 了 意 外”，但 教 师 通 过 巧 妙 引 导，获 得 了“非 预 设 生 成”的 意 外 收 获。如 果 教 师 课 后 能 对 这 些 结 果 和 过 程 及 时 进 行 记 录、

24、整 理 和 分 析，反 思 自 己 的 教 学 行 为，就 能 对 隐 藏 在 教 学 行 为 背 后 的 教 学 理 念 获 得 规 律 性 认 识，从 而 提 高 教 学 的 自 我 监 控 能 力。长 此 以 往，教 师 驾 驭 课 堂 的 能 力 会 不 断 提 高，后 续 教 学 行 为 会 越 来 越 合 理，学 生 的“主 动 生 成”会 不 断 地 取 代“被 动 接 受”，教 师 的 研 究 意 识 和 能 力 会 不 断 地 得 到 提 升。美 国 学 者 波 斯 纳(G.J.Posner)认 为 没 有 反 思 的 经 验 是 狭 隘 的 经 验，至 多 只 能 形 成

25、肤 浅 的 知 识。只 有 经 过 反 思、，教 师 的 经 验 方 能 上 升 到 一 定 的 高 度，并 对 后 继 行 为 产 生 影 响。他 十 分 简 洁 地 提 出 了 教 师 成 长 的 规 律：“经 验+反 思=成 长”。具 体 来 说，教 育 反 思 在 教 师 成 长 中 的 作 用 表 现 在:(-)问 题 意 识 的 培 养 在 II常 教 育 教 学 工 作 中，我 们 许 多 教 师 由 于 缺 乏 问 题 意 识，常 常 发 出 没 有 课 题 可 研 究 的 感 叹。于 是，有 些 学 校 科 研 贪 大 求 全、标 新 立 异、课 题 至 上，致 使 口 号

26、理 念 满 天 飞，而 教 学 现 场 所 存 在 的 实 际 问 题 无 法 进 入 科 研 课 题，科 研 的 本 真 目 的 受 到 扭 曲。因 此，要 想 达 到 提 升 教 师 专 业 水 平 的 目 的，中 小 学 校 开 展 教 育 科 研 必 须 从 教 师 的 教 育 教 学 工 作 实 际 出 发，让 教 师 在 自 己 的 亲 身 实 践 中 生 发 出 问 题 意 识，通 过 研 究 日 常 教 学 中 存 在 的 困 惑 和 疑 难，为 教 学 实 践 扫 除 障 碍，并 提 升 自 己 的 科 研 素 养。一 篇 高 质 量 的 教 育 反 思，首 先 要 选 择

27、好 切 入 点。而 切 入 点 就 是 在 稍 纵 即 逝 的 现 象 中 捕 捉 问 题。因 此，教 师 在 进 行 教 育 反 思 活 动 时，首 先 要 学 会 做 一 个 有 心 人，经 常 琢 磨，学 会 在 貌 似 没 有 问 题 之 处 发 现 问 题，培 养 自 己 的 问 题 意 识。例 如：在 教 育 教 学 过 后，教 师 需 要 静 下 心 来 思 考：教 学 目 标 是 否 符 合 新 课 程 的 三 维 目 标 要 求？课 堂 中 是 否 关 注 了 每 一 位 学 生？学 生 是 否 在 进 行 高 效、优 质 的 学 习？在 教 学 中 还 存 在 什 么 问

28、题？怎 样 去 解 决 这 些 问 题？或 许，教 师 刚 开 始 写 反 思 日 记 时，是 强 迫 自 己 进 行 的，但 经 过 了 一 段 时 间 后，就 会 慢 慢 增 强 对 问 题 的 敏 锐 性，善 于 发 现 问 题，形 成 良 好 的 问 题 意 识。(二)批 判 性 思 维 习 惯 的 养 成 英 国 著 名 课 程 论 专 家 L.斯 腾 豪 斯(L.Stenhouse)曾 明 确 地 指 出：“没 有 教 师 的 发 展 就 没 有 教 育 的 发 展，而 且 发 展 的 最 好 手 段 不 是 通 过 明 晰 目 的，而 是 通 过 批 评 实 践。”教 师 作 为

29、 研 究 者，其 批 判 性 思 维 是 不 可 或 缺 的 基 本 素 质。在 我 国，大 多 教 师 习 惯 于 专 家 怎 么 说 自 己 就 怎 么 想，领 导 怎 么 安 排 自 己 就 怎 么 做，缺 乏 批 判 性 的 思 考。这 种 状 况 不 仅 阻 碍 新 课 程 的 推 进，而 且 不 利 于 教 师 自 身 的 专 业 化 发 展。作 为 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的 有 效 载 体，教 育 反 思 虽 然 始 于 某 现 象 或 问 题，但 并 不 只 是 就 事 论 事 的 思 维 活 动。它 要 求 教 师 以 研 究 主 体 的 眼 光 审 视 教 学

30、 过 程，不 能 一 味 地 认 同 他 人 的 观 点 和 认 识，要 彻 底 摆 脱 指 令 性 课 程 范 式 下，作 为 课 程 依 附 者 和 消 极 执 行 者 的 被 动 角 色。同 时，作 为 研 究 的 教 育 反 思，它 具 有 持 续 性、不 间 断 性、批 判 性 和 系 统 性 的 特 点；它 让 教 师 在 实 践 中 能 够 养 成“发 现 问 题 一 提 出 问 题 一 探 究 问 题 一 讨 论 问 题”的 思 维 习 惯，使 教 师 批 判 和 研 究 的 意 识 贯 穿 到 II常 具 体 的 教 学 工 作 中。通 过 反 思，教 师 形 成 自 己 对

31、 问 题 的 看 法，提 升 自 己 理 性 分 析 问 题 的 能 力，实 现 山“经 验 型”向“研 究 型”、“学 术 型”和“创 造 型”角 色 的 转 换。(三)教 学 实 践 合 理 性 的 追 求 追 求 教 学 实 践 合 理 性 是 学 校 教 育 的 永 恒 主 题，教 师 对 自 身 教 学 实 践 合 理 性 的 追 求 亦 永 无 止 境。这 种 不 懈 追 求 的 本 质 是 教 师 对 自 身 实 践 的 不 断 探 索、超 越 和 创 新，它 离 不 开 教 学 反思。尤 其 是 在 课 程 改 革 背 景 下，教 学 理 念 的 变 化、学 生 学 习 行 为

32、 的 变 革、教 学 模 式 的 重 构、课 程 资 源 的 优 化 组 合，以 及 教 学 方 法 的 多 样 化、教 学 评 价 的 多 元 化 等，都 使 每 个 学 校 和 教 师 面 临 许 多 新 问 题。这 些 新 问 题 也 使 得 一 线 教 师 在 教 育 教 学 实 践 中 困 难 重 重，步 履 艰 难。因 此,研 究 教 育 教 学 实 践 中 出 现 的 问 题，探 索 教 育 教 学 实 践 的 合 理 性，在 当 前 尤 其 重 要。教 育 反 思 是 传 统 教 研 方 式 的 创 新，是 形 成 研 究 型 教 师 的 必 经 之 路。它 以 教 育 教 学

33、 实 践 中 产 生 的 问 题 为 反 思 对 象，通 过 前 瞻 性、监 控 性、批 判 性 的 反 思 来 剖 析、矫 正 和 完 善 教 育 教 学 实 践 中 不 合 理 的 行 为 和 理 念，不 断 提 升 教 学 实 践 合 理 性 的 水 平，提 高 自 己 的 教 学 智 慧 和 教 学 认 识。因 此，教 育 反 思 特 别 是 反 思 性 的 教 学 实 践 与 教 师 的 专 业 化 有 着 密 切 的 关 系。教 育 反 思 能 让 教 师 学 会 发 现 问 题、分 析 探 讨 问 题、解 决 处 理 问 题 的 方 法；引 领 教 师 树 立 先 进 的 教 育

34、 理 念，养 成 自 己 的 问 题 意 识、批 判 性 思 维 习 惯，培 养 教 师 综 合 的 教 育 智 慧 和 能 力；提 供 教 师 专 业 化 成 长 的 空 间，让 教 师 成 为 教 育 的 思 想 者、研 究 者、实 践 者 和 创 造 者。教 育 反 思 作 为 种 旨 在 促 进 教 师 专 业 发 展 的 科 研 范 式，能 够 解 决 教 师 在 教 育 教 学 中 的 行 为 问 题，提 高 教 育 教 学 能 力，增 强 自 信 心，消 除 职 业 倦 怠 感，从 而 形 成 教 育 的 可 持 续 发 展。第 三 节 教 育 反 思 的 内 容 与 策 略 一

35、、教 育 反 思 的 内 容 教 育 教 学 反 思 的 内 容 是 什 么？如 何 写 好 教 育 教 学 反 思？简 单 地 说，教 育 教 学 反 思 就 是 研 究 教 师 如 何 教，学 生 如 何 学；在 教 中 学，在 学 中 教。我 们 可 以 从 以 下 几 方 面 进 行 记 录 和 思 考。(-)记 录 教 育 教 学 过 程 中 的 优 点 记 录 教 育 教 学 过 程 中 的 优 点 就 是 记 得 意 之 处，记 课 堂 上 感 觉 特 好 的 成 功 点，包 括：教 学 中 引 起 师 生 共 振 效 应 的 做 法；课 堂 上 一 些 精 彩 的“镜 头”，如

36、 师 生 对 答、学 生 争 论、智 慧 碰 撞、情 感 交 融 等 高 潮 和 亮 点；教 学 思 想 方 法 和 教 学 原 则 运 用 的 感 触；教 法 改 革 和 临 时 应 变 的 教 学 措 施；感 受 最 深 的 教 材 改 进 和 创 造 性 处 理；教 育 教 学 中 突 出 重 点、分 散 难 点 的 方 法;达 到 预 期 的 教 育 教 学 目 标，引 起 教 与 学 共 振 效 应 的 途 径；设 计 合 理，条 理 分 明 的 板 书；课 堂 教 学 中 临 时 出 现 的 问 题 以 及 处 理 得 当 的 具 体 措 施；先 进 的 教 学 理 念 在 课 堂

37、 中 的 渗 透 与 应 用；教 育 学、心 理 学 原 理 在 课 堂 中 应 用 的 感 悟；教 学 方 法 的 革 新；学 法 指 导 的 技 巧 等。只 有 详 尽 地 记 录 这 些 优 点，才 能 在 今 后 的 教 育 教 学 中 借 鉴 使 用，并 不 断 总 结、改 善，推 旧 出 新，教 育 教 学 才 能 接 近 完 美。案 例 亲 历 探 究 过 程 体 验 数 学 乐 趣 湖 北 省 孝 感 市 玉 泉 小 学 黄 玲 一、背 景 与 导 读 年、月、I I 是 义 务 教 育 课 程 标 准 实 验 教 科 书 数 学（人 教 版）三 年 级 下 册 中 的 内 容

38、。教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 过：“教 师 之 为 教，不 在 授 予，而 在 相 机 诱 导。”数 学 课 程 标 准（实 验 稿）指 出：数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 知 识 经 验 基 础 之 上。教 师 应 激 发 学 生 的 学 习 积 极 性，向 学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 机 会，帮 助 他 们 在 自 主 探 索 和 合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的 数 学 知 识 和 技 能，教 学 思 想 和 方 法。我 们 知 道，时 间 单 位 是 比

39、 较 抽 象 的 计 量 单 位，时 间 单 位 中“年、月、日”更 为 抽 象。年、月、I I 在 九 年 义 务 教 育 三 年 级 下 学 期 教 材 中 出 现，在 课 程 标 准 实 验 教 材 三 年 级 下 学 期 同 样 出 现 了，说 明 了 这 一 内 容 的 重 要 性，不 过 新 教 材 中 更 重 视 学 生 的 主 动 探 究，较 好 地 体 现 了 新 课 标 精 神。在 实 际 教 学 时，我 注 重 让 教 学 实 践 更 贴 近 新 课 标 的 基 本 理 念，向 学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 机 会，让 他 们 亲 历 探 索 数 学

40、 知 识 的 过 程，充 分 体 验 学 习 数 学 独 特 的 乐 趣。以 下 是 我 在 年、月、日 中 的 几 次 教 学 探 索，进 行 了 成 败 的 反 思 和 剖 析。二、片 段 与 反 思 片 段 一 第 一 次 教 学：（放 录 像：播 放 2001年 7 月 1 3 日 北 京 申 奥 成 功 的 情 景）师：看 到 这 一 场 景，你 有 什 么 感 受？生：我 感 到 骄 傲，因 为 奥 运 会 将 要 在 首 都 北 京 举 办。师：谁 知 道 北 京 申 奥 成 功 是 发 生 在 什 么 时 间？生：是 2001年 7 月 1 3 日 北 京 时 间 夜 晚 1

41、0时。师：刚 才 你 们 用 到 了 哪 些 时 间 单 位？生：年、月、日、时。师：对，年、月、日 是 比 时、分、秒 更 大 的 时 间 单 位，在 你 的 生 活 经 历 中，你 已 经 知道 了 哪 些 有 关 年、月、日 的 知 识？生：一 年 有 1 2 个 月。生：我 知 道 一 首 歌 叫 3 6 5个 祝 福，它 说 明 一 年 有 3 6 5天。生：我 知 道 一 天 有 2 4 小 时。反 思 开 课 时 我 选 择 了 学 生 关 心、感 兴 趣 的 北 京 申 办 奥 运 会 这 一 时 事，想 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 爱 国 热 情，也 想 引 发

42、学 生 争 相 表 述 已 知 的“年、月、日”知 识 的 欲 望 与 热 情，唤 醒 学 生 已 储 备 的 知 识 经 验，为 学 生 主 动 探 究 学 习 奠 定 基 础。但 由 于 放 录 像 时 间 过 长，学 生 由 此 引 发 的 对 年、月、日 的 兴 趣 不 是 很 浓，而 且 早 早 地 把 已 知 新 课 内 容 表 述 出 来，减 少 了 学 生 进 一 步 探 究 的 兴 趣，没 有 达 到 预 期 的 效 果。第 二 次 教 学：师：我 们 班 最 近 有 哪 些 同 学 要 过 生 日 了？你 的 生 日 又 是 哪 一 天？今 天 是 X 年 X 月 义 日？

43、（学 生 争 相 举 手 回 答 问 题）师：年、月、日 是 比 我 们 以 前 学 的 时、分、秒 更 大 的 常 用 时 间 单 位，你 们 知 道 年、月、I I是 怎 样 形 成 的 吗？（动 画 演 示：太 阳、地 球、月 亮 的 运 行 状 态）师：大 家 记 不 记 得 以 前 的 一 首 儿 歌：太 阳 大 地 球 小，地 球 绕 着 太 阳 跑，跑 圈 的 时 间 是 一 年；地 球 大 月 亮 小，月 亮 绕 着 地 球 跑，这 样 跑 一 圈 的 时 间 是 一 个 月，地 球 自 己 会 旋 转，这 样 转 一 圈 的 时 间 是 一 日。谁 能 用 自 己 的 感 受

44、 或 亲 身 经 历 说 说 年、一 个 月、一 日 有 多 长？生：我 上 两 个 学 期 加 两 个 假 期 的 时 间 是 一 年。生：我 上 四 个 星 期 课 的 时 间 大 约 是 一 个 月。生：一 个 白 天 加 一 个 夜 晚 是-日。反 思 开 课 时，拉 家 常 式 的 交 谈，创 设 了 师 生 亲 近 的 气 氛，动 画 演 示 与 儿 歌 把 抽 象 的 年、月、日 知 识 变 得 生 动、具 体，并 富 有 童 趣。赞 科 夫 认 为：“教 学 法 一 旦 触 及 学 生 的 情 感，触 及 学 生 的 精 神 需 要，这 种 教 学 法 就 能 发 挥 更 加

45、有 效 的 作 用。”教 学 中 创 设 的 儿 歌 情 境 和 动 画 演 示 能 紧 紧 抓 住 年、月、日 这 一 教 学 目 标，激 起 学 生 对 所 要 学 的 数 学 知 识 强 烈 的 好 奇 心 和 求 知 欲 望，在 学 生 用 自 己 的 感 受 或 亲 身 经 历 的 事 情 谈 年、月、日 时，孩 子 们 的 思 维 被 激 活，他 们 凭 借 自 己 已 有 的 生 活 经 验，多 角 度 地 进 行 思 考，使 学 生 感 受 到 生 活 中 处 处 有 数 学，产 生 较 强 的 探 究 欲 望。片 段 二 第 一 次 教 学：（出 示 1993年 年 历，指

46、导 学 生 如 何 看 年 历）师：请 大 家 拿 出 1993年 至 1996年 的 年 历，边 看 一 边 想 如 何 回 答 思 考 题，并 做 出 答 案。思 考 题 如 下：1 一 年 有 几 个 月？2 哪 几 个 月 是 3 1 天？3 哪 几 个 月 是 3 0 天？4 二 月 有 多 少 天？5 用 什 么 方 法 记 住 每 月 的 天 数。找 到 答 案 后，可 以 与 同 桌 互 相 交 流、讨 论，再 汇 报。反 思“认 识 大 月、小 月，知 道 各 月 的 天 数”是 本 课 的 教 学 目 标 之 一。在 这 一 教 学 片 段 中，我 想 改 变 以 往 教

47、师 讲、学 生 听 的 学 习 方 式，创 设 了 问 题 情 境，让 学 生 在 具 体 的 设 计 制 作 中，有 目 的 地 去 查 寻 每 个 月 的 天 数，哪 几 个 月 是 3 1 天，哪 几 个 月 是 3 0 天 等 关 键 性 的 问 题，想 让 探 究 成 为 他 们 自 身 的 种 需 要。但 对 于 这 几 个 问 题，大 部 分 学 生 已 经 从 预 见 中 早 已 知 道 了答 案，实 际 教 学 中 学 生 失 去 了 观 察 年 历 的 耐 心，个 个 争 着 举 手 汇 报 答 案，教 师 的 教 学 本 意 没 达 到，学 生 的 探 究 也 流 于 形

48、 式。第 二 次 教 学：师：请 大 家 拿 出 1993年 至 2 0 0 5年 的 年 历，年 历 中 有 许 多 有 关“年、月、日”的 知 识，你 们 认 真 观 察，找 一 找，看 谁 发 现 的 秘 密 多？请 各 组 小 组 长 做 好 记 录。（各 小 组 长 汇 报 本 组 同 学 发 现 了 什 么）师：刚 才 同 学 们 发 现 的 秘 密 可 真 多，让 我 们 给 这 些 不 同 天 数 的 月 份 起 个 名 字 好 吗？（教 师 根 据 学 生 汇 报 板 书）师：有 什 么 办 法 记 住 每 月 的 天 数？大 家 出 出 主 意。生：7 月 前 单，8 月

49、后 双 记 大 月。生：用 儿 歌 记：“一 三 五 七 八 十 腊，三 十 一 天 永 不 差”。生：左 拳 记 法。（教 师 请 这 名 学 生 上 台 教 大 家，然 后 集 体 再 数）师：大 家 都 知 道 一 年 有 1 2个 月 和 每 个 月 的 天 数，能 算 出 一 年 有 多 少 天 吗？（学 生 计 算，并 汇 报 不 同 算 法）反 思 这 一 片 段 中 要 达 到 的 教 学 目 标 跟 第 一 次 的 内 容 大 致 一 样，但 学 生 投 入 的 热 情 却 大 大 不 同，在 这 里，探 究 成 为 学 生 的 一 种 自 身 需 求，真 正 放 手 让 学

50、 生 自 己 去 体 验、去 获 得，在 年 历 中 发 现“秘 密”。这 样 的 体 验 活 动 不 仅 可 以 增 强 学 生 的 学 习 兴 趣，同 时 也 保 证 了 学 生 对 学 习 内 容 的 探 究 深 度，观 察 认 识 的 深 度 不 一 样，参 与 的 情 感 也 不 一 样，留 下 的 印 象 更 是 不 一 样。新 的 教 学 课 程 标 准 把 教 学 目 标 区 分 为 知 识 技 能 目 标 和 过 程 性 目 标，在 知 识 技 能 领 域 中 采 用“经 历、体 验、感 受、探 索”等 词 语 描 述 学 习 过 程，明 确 了 体 验 作 为 数 学 教