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1、2022年幼儿园保教知识与能力学霸笔记一幼儿园保教知识与能力学霸笔记2022下半年复习注意事项】1 .国家没有统一教材，如果想买教材，市面上的哪个机构的教材都可以买，不过我们推荐用中公的教材。因为本套资料就是按中公体系编排的。2 .注意：如果你有了其他机构的教材15,发现和这份资料里面的内容有点不一样，不要担心；前面说r国家没有统一教材，所以哪个机构的资料都是对的，你背哪个资料里面的答案都是正确的。不要抠眼，真正的考试答案是不固定的，意思对了就能拿到分数！i.资料里面都是三星或者四星考点，其余一星两星考点考得很少不做重点复习，考到了也没关系也就几分。2.如果时间不够，复习重心放在四星考点上，后
2、期会持续更新本套资料，例如简答题汇总；材料分析题汇总、模板；教学设计模板；历年简答题汇总等。保教知织与能力试卷结构模块比例题型学前儿童发展33%单项选择题、简答题、论述题学前教育原理31%单项选择题、简答题、材料分析题生活指导36%单项选择题材料分析题活动设计题环境创设游戏活动的指导教育活动的蛆织与实施教育评价合计100%单项选择题：约20%作选择题：约80%模块一【学前儿童发展】试卷占比33%第一章婴幼儿发展第一节婴幼儿发展概述、婴幼儿发展的过程阶段名称年龄婴儿期/乳儿期（01岁）新生儿期0-1个月婴儿早期1-6个月婴儿晚期612个月先学前期/幼儿早期（13岁）13岁学前期/幼儿期（36岁）
3、幼儿初期34岁幼儿中期45岁幼儿晚期56岁二、婴幼儿发展的特点（一）身心发展具有顺序性和阶段性首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由砧变到质变的连续过程，具有一定的顺序。其次，身心发展具有阶段性：人的一生，都要经历婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，未现出身心发展的不同特征。以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为上，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。儿童身心发展的顺序性，决定教育工作的顺序性
4、，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”，不要“拔苗助K”。儿童身心发展的阶段性要求教育必须根据不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。（二）身心发展具有不平衡性儿童身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。为r进一步r解不平衡性，要求明_ 7 _2022年幼儿园保教知识与能力学霸笔记确四个概念：1 .最近发展区最近发展区是维果斯基提出来的概念，指E体现有的心理水平与其将要达到的心理水平之间的差距。对幼儿来说，就是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导卜能去现出来的心理发展水平之间的差距。教师要找准每个幼儿的
5、“最近发展区”，使每个孩F通过教学活动都能在原有的基础上有所提高，即“跳一跳，摘个桃”。教师应在充分了解儿童已有知识、理解能力和智力水平的基础上，提出“略为超前”的适度教育要求，把儿童发展的可能性和积极引导二者辩证地结合起来，既不低估或迁就儿童已有的水平，错过发展的机会，又不可拔苗助长，超出发展的可能性。最近发展区是幼儿心理发展潜能的标忐，也是可接受教育程度的标忐，在幼儿心理发展的每一时刻都存在，同时，时刻都在变化，而变化又因人而异。2 .关键期关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补的时期。3 .敏感期敏感期或最佳期是指儿童学习某
6、种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。其与关键期的不同在尸，错过了敏感期或最佳期，学习或形成某种知识或能力，较为困难，发展比较缓慢。4 .转折期或危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。由F儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的未现，因此，也有人把转折期称为危机期。儿童心理发展的转折期，并IR一定出现“危机”。（三）身心发展具有稳定性和可变性稳定性是指在一定社会和教育条件F,儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的，具有相对的稳定性。可变性是指身心发展的稳定
7、性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件相同一年龄阶段的儿童，其身心发展的水平可能不一样。（四）身心发展具有个别差异性同一年龄阶段的儿童，由F遗传索质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平nJ能因人而异，未现出个别差异性。三、婴幼儿发展的影响因素影响婴幼儿心理发展的因素E要可以分为客观因素和主观因素。“客观因素”是指儿童心理以外的因素，包括生物因素和社会因素；“上观因素”是指儿童心理本身内部的因素。(一)客观因素1 .生物因素生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，它制约了婴幼儿发展的可能性。(1)遗传素质遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。通过遗传，祖先的一些生物特
8、征可以传递给后代，这些遗传的生物特征也叫遗传索质。【2017年上单项选择题3分】(2)生理成熟生理成熟是指婴幼儿身体生长发育的程度或水F。婴幼儿的生理成熟或发展是有一定顺序的，生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供了基本的前提。2 .社会因素环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。环境因素主要包括自然环境与社会环境。它决定r儿童心理发展的速度、程度与方向，将婴幼儿发展的可能性转化为现实。其中，教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。3 .生物因素与社会因素的关系在儿童心理发展的过程中，生物因素和社会因素相互制约。(1)遗传决定论这种理论认为
9、儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力与品质在生殖细胞的基因中就早己决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。代表人物理论名言/实验高尔顿遗传定律/优生学霍尔复演说“一两遗传胜过一吨教育”格赛尔成熟势力说双生f爬梯实验-# -2022年幼儿园保教知识与能力学箱笔记-【抖音桃气小学姐知识拓展】双生户爬梯实验美国儿童心理学家格赛尔设计的著名实验。双生广T和C在不同年龄开始学习爬楼梯。T从出生后第48周起接受爬梯训练，每日练习10分钟，连续6周；C则从出生后第53周开始，仅训练2周就赶上了T的水产。由此格赛尔提出了儿童心理发展的“成熟
10、论”观点。(2)环境决通这种理论把儿童心理的发展“结为环境和教育作用的结果，行为L义者是环境决定论的代发。代表人物理论名言/实验华生行为上义心理学派创始人“给我打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意加以改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、富豪，或者使他们成为乞丐或盗贼”。斯金纳程序教学理论通过“操作”和“强化”任意塑造人的行为。(3)二因素论到20世纪中叶，人们开始注意到遗传与环境都是心理发展必不可少的因素，并提出了各种折中的观点，同时开始研究分析各自的作用，“各起多少作用”，史称二因素论。例如，美国心理学家吴伟上认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。若遗传设为氏，环境为宽，那么发展就等
11、于二者构成的氏方形的面积。德国儿童心理学家施太伦则认为儿童心理发展是儿童内部性质和外界环境相加的“辐合”或“回合”。二因素论把遗传和环境看做以共享儿童心理发展的同等成分，看做两种互相孤立存在的因素，没有揭示出两者之间更为复杂的关系，因而只能是以上两观点的简单而机械的拼凑。(4)相互作用论这是目前影响较大的一种观点，持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而IL指出了两者之间的相互作用。认为遗传对心理发展的作用的大小依赖F环境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。(二)主观因素影响婴幼儿心理发展的主观因素是儿童心理本身内部的因素。L儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内
12、部原因。2.儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力。（三）主客观因素之间的关系影响学前儿童心理发展的上客观因索是相互影响、相比制约的。既要充分肯定客观因素对儿童心理发展的影响，也不可忽视儿童心理成熟对客观因素的反作用，主客观因素是相互作用的循环。第二节儿童发展理论主要流派一、行为主义学说行为仁义学说的最基本要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。强调儿童的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。该理论强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程（如心理状态、意志）作为研究对象，所以该学说又称环境学习理论。（一）华生早期行为主义华生提出的学习学说
13、，本质上是一个刺激与一个反应之间的联系。他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激，这就是“刺激一反应”理论。资源公众号：玉米资料库（二）斯金纳新行为主义美国心理学家斯金纳继承r华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在j-他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。他更强调操作性或匚具性条件反射在儿童心理发展中的作用。斯金纳认为只要使用好强化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。他强调积极强化与及时强化对儿童行为形成的重要作用。他认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化
14、nJ提高反应的概率。斯金纳提出r操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。（1）强化：认为强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种剌激增强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来增强反应发生的概率。（2）消退：消退就是有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。（3）惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。（三）班杜拉社会学习理论班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现
15、实生活中重要人物的行为来完成的。他做r著名的“波波玩偶实验”来证明他的观点。（1）社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是指通过操作并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。替代性学习也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。（2）强化的模式。班杜拉认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。直接强化（外部强化）是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。自我强化是指学习者对自己行为表现满意而进行的n我奖励。二、精神分析学说（一）弗洛伊德精神分析学说精神分析学说
16、的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿危发展心理学的影响主要表现在两个方面：资源公众号：玉米资料库1 .人格结构理论弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成。本我是人的意识的最底层，它包含基本的内驱力和反射，处于“潜意识”状态；自我处本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑；超我是人意识的最高层，是“道德化r的门我“，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况F,本我、自我和超我三者处F相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。2 .性欲阶段理论弗洛伊德将人的发展分为口唇期、肛门期、性器期及生殖期等。他认为儿童将来的发展是正常或变态
17、，5岁前有决定意义。（二）埃里克森新精神分析学说新精神分析学说的代表人物是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立人格发展渐成说。他认为人格发展中，F1我的作用很前要，人的发展是以自我为主导的，将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。这一学说强调人格发展中自我与社会环境的相互作用，并重视社会文化教育的重要作用。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入F一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。【2018年t单项选择题-3分】-7 -2022年幼儿园保教知识与能力学新笔记阶段年龄对立品质婴儿01岁信任对怀疑先学前期13岁自主对羞怯幼儿期36岁主
18、动对内疚童年期612岁勤奋对自卑青春期1218岁白我同一性和角色混乱的冲大人成年早期1825岁亲密对孤独成年期2565岁生育对自我叁注的冲突成熟期65岁以上自我调整与绝望期的冲突三、认知发展学说认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出。所谓认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。(一)心理发展的结构L发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。3 .皮亚杰提出儿童认知发展的四个主要概念，包括图式、同化、顺应和平衡。(1)图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。(2)同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之
19、成为自身的一部分，从而加强和已富原有图式。(3)顺应即改变原有图式，以适应环境。(4)平衡是指同化和顺应两种机能的平衡，新的平衡并不是绝对静止或终结，而是不断发展着的平衡状态。资源公众号：玉米资料库(二)认知发展的阶段1 .感知运动阶段(02岁)这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。初生时的婴儿仅行一系列笼统的反射，常感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作仰现分化，思维开始萌芽。这一阶段的幼儿在认知上获得r三大成就：一是客体永久性，知道客观物体就算不在自己眼前它也是存在的。二是主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜户，用手来摸自己的鼻F,而不是镜手中的
20、自己。三是因果关系的初步形成，例如，儿童在这一时期可以学会用手拉动面前的毯尸，拿到毯手上放置的玩具。2 .前运算阶段（27岁）处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的6跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：（1）出现r语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；（2）不能理解守恒原理，思维具有柒中化，不可逆性的特点；（3）认为外界一切生物都是有生命的，即泛灵论；（4）一切以口我为中心。幼儿不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界1E如他自己所看到的一样。皮亚杰的“三山”实验证明了儿童这种自我中心化思维的存在。【则识拓展前运算阶段可以细分为两个小阶段：（一）前概念阶段或象征性阶段
21、（2-4岁）1 .这阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。儿童可以用物代表另一物，在这个阶段还会出现许多自发的神话故第、拟人化和“泛灵论”的思想。2 .前概念阶段，儿童思维中的物体已经减少个别性，带疗某些一般性、概括性。但是，儿童思维中的类是同样个体的几种复制品。比如，儿童认为同一个个体是由几个不同的人组成的。2岁7个月的女孩J在不同场合用不同的第三人称来称呼自己“镜千里的J”“照片里的J”等。她认为比她小的孩F都是L（她的妹妹），她们将来都会变成J（她自己）。儿童的思维在这个阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化的概念。3 .这个阶段儿童由于不掌握部分与整体
22、的关系，只有部分与部分的直接等同，因而他们常常运用的是“转导推理”，把过去经验中的个别情况加入到当前的情境中。比如，一个3岁6个月的孩手看见湖边小浪把沙上推前推后，喊道：“这像是给小姑娘梳头！”4 .前概念思维是“中心化”的思维，或称“自我中心思维”。由于没有真正掌握物体的要领，不能依据芹物的客观联系和关系来解决问题，只凭自己的个别经验、个体意义的象征进行思考，因而是自我中心的。（二）直觉思维阶段（4-7岁）2017年上单项选择题3分】直觉思维阶段是前概念思维向运算思维过渡的中间阶段。苴觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响。因此，又称为“半逻辑”思维。直觉思
23、维是向平中心化前进r一步，儿童开始能够同时照顾到方物的两个维度，但是午中心化仍然不足。比如，一排珠不放得密集，另一排珠子散开，儿童会认为前者少，后者多。而在具体运算阶段，无论是哪一种变形，儿童都能正确对应。直觉思维阶段，儿童的思维逐渐向现实靠近，神话故方式的思维成分减弱r。儿童逐渐放弃r自我中心的“前概念”，追求客观的认识。他们常常追究生物的因果关系，但是仍然把无生命的物体看作有生命的。皮亚杰认为，直觉思维阶段儿童的象征性活动、象征性游戏已从发展的顶峰开始卜.降，真正的概念逐渐代替象征性的前概念，导致逐渐觉察事物内部的相对性的关系，由此，向逻辑运算阶段过渡。【2018年卜：筒答题15分】3 .
24、具体运算阶段(712岁)具体运算阶段的儿童与前运算阶段相比，认知发展的主要特征为：(1)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理；(2)获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；(3)去自我中心；(4)具体逻辑思维。4 .形式运算阶段岁以上)这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绛得到的推论，使认识指向未来。资源公众号：玉米资料库第三节婴幼儿身心发展一、幼儿期的年龄特征(36岁)36岁称为学前期，又称为幼儿期。36岁是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。在这3
25、年里，幼儿心理发展有明显的变化，每年有新的特点。幼儿期年龄特征(36岁)36岁是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段幼儿初期(34岁)小班(1)最初步生活自理(2)认识依靠行动-9 -2022年幼儿园保教知识与能力学霸笔记(3)情绪作用大(4)爱模仿幼儿中期(4一5岁)中班(1)活泼好动(2)思维具体形象(3)开始接受任务(4)开始自己组税游戏幼儿晚期(56岁)大班(1)好问好学(2)抽象思维能力开始萌芽(3)开始掌握认知方法(4)个性初具雏形第二章幼儿言语的发展第一节言语概述一、言语的分类由F言语活动的表现形式各有不同，可分为三类：口头言语、B面言语和内部言语。其中口头言语和打面
26、言语又可统称为外部言语，外部言语是指个体用F与其他人进行交际的、他人能看得见或听得见的后语。(一)口头言语口头言语是指通过人的发音器官发出的语言声音来表达思想和感情的言语。口头言语可分为对话言语和独H言语，对话言语是两个人之间进行交谈，独白言语是一个人独自向听者讲述。(二)书面言语E面言语是指以文字作为工具的二语活动，包括认字、写字和阅读、写话。(三)内部言语内部言语是指一个人自己对自己发出的声音，是自己默默无声思考问题的言语活动。这几种言语类型的关系如卜图所示：外部言语一 言语-_内部言语-书面言语对话言语, 口头言语-独白言语第二节婴幼儿言语发展的表现一、词汇的发展（一）词汇数量迅速增加幼
27、儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词汇量年年增加。据资料统计表明，3岁幼儿词汇约为10001100个，4岁约为16002000个，5岁则增至22003000个，6岁时词汇数量明达3000至4000个。（二）词类范围日益扩大L幼儿词汇的发展，表现在他们所掌握的词类范围日益扩大幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。儿童对实诃掌握的顺序是：名词、动词、形容词。幼儿也能掌握一些虚词，如介词、连词，但这些词在幼儿词汇中所占的比例很小。在幼儿的词汇中，最初名同占主要地位，但随着年龄的增长，名词在词汇总量:中所占的比例逐渐减少，4岁以后，动词的比例开始超过名诃。2 .幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大
28、幼儿最初掌握的基本是和饮食起居等日常生活活动直接有关的词，以后逐渐积累r一些与h常生活距离稍远的词，甚至开始掌握与社会现象有关的诃。3 .幼儿词汇的性质也有所变化最初，幼儿掌握的主要是一些具体的词汇，后来逐渐掌握一些抽象性和概括性比较高的词，如家具、玩具等。可见，幼儿所掌握的词汇内容富涉及范围广。（三）对词义的理解逐渐准确和深化在词汇量不断增加、词类范围不断扩大的同时，幼儿所掌握的每一个词的含义也逐渐准确和深化。儿童最初掌握一个单词时，对它的理解往往不确切，主要表现在两个方面；第一，词义的过度泛化，指儿童用相对特殊的单词指代范围更广的事物的倾向。例如，将“猫”过度泛化，理解为一切有毛4条腿的小
29、动物，不仅用于指猫，而且用于指狗和老虎等。第二，词义的过度窄化，指儿童用一般-# -2022年幼儿园保教知识与能力学箱笔记-化的单词指代较小范围的常物的趋势。例如，对F“妈妈”这个闻，有的幼儿认为只有自己的妈妈才是“妈妈，或者妈妈必须是年轻的，如果头发白了就不是“妈妈”而是“奶奶”了。二、基本语法结构的掌握（-）从不完整句到完整句1 .不完整句（1）单词句：单词句是指用一个词代装的句手，一般出现在11岁华。例如，当儿童说：“妈妈”这个诃时，既可能代去要妈妈抱，也可能代去请求妈妈帮他拾起一个东西等。（2）电报句：电报句乂称双词句，由2个单词组成的不完整句，有时也由3个词组成，一般出现在1岁半至2
30、岁左右。例如，“妈妈抱”“爸爸班班”“饼饼没”“娃娃排排（坐）“，等等。2 .完整句2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句干。完整句的数砧和比例随年龄的增长而增加。完整句又可分为简单句和复合句、陈述句与其他多种句型、无修饰句与有修饰句。（二）从简单句到复合句2岁后简单句逐渐增加。幼儿使用的E要是简单句。复合句是指由两个或两个以:意思关联比较密切的单句组成的句Fo幼儿复合句数量较少，结构松散，缺乏连诃（妈妈上班，我I：幼儿园）。并列复句出现较早，偏正复句出现较晚（条件、因果、转折等）。（三）从陈述句到多种形式的句子儿童最初掌握的是陈述句。在整个学前期，简单的陈述句仍然是基本的句型。幼儿常用的句型除陈
31、述句外，还有疑问句、祈使句、感叹句等。（四）从无修饰句到修饰句儿童最初的句子是没有修饰语的，如“幼儿画画”“汽车走了”。2岁半儿童已经开始出现一定数量的简单修饰句，如“两个娃娃玩积木”。3岁开始出现复杂修饰语。如“我玩的积木”。3岁一3岁半是复杂修饰语句的数量增氏最快的年龄。到4岁，有修饰的语句开始占优势。三、口语表达能力进一步发展（-）从对话言语逐渐过渡到独白言语口语可分为对话式和独白式。对话式是两个人之间进行交谈，独白式则是一个人独口向听者讲述。儿童的言语基本上都是采取对话的形式，而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们不但
32、能回答问题，或提出问题和要求，还会在协调行动中进行商议性对话。由幼儿独立性的发展，活动范围的扩大，在他们和同伴、成人的交往中，需要独立向别人传达自己的思想感情，自己的知识经验等，这就促进r独白言语的产生和发展。（二）从情境性言语过渡到连贯性言语情境言语和连贯言语的主要区别在尸是否直接依靠具体生物做支柱。情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整，并伴有各种手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手势去情，边听边猜才能懂得意义的言语。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。3岁前的儿童的言语基本上都是情境性言语。连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，
33、使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的甫语。（三）讲述逻辑性的发展幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要去现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。（四）掌握言语表情技巧幼儿不但能够学会正确运用语言的基本成分，完整连贯地说话，清晰而有逻辑性地去达，而且能够掌握有表情地说话的技巧，使语言更好地表达自己的思想感情，成为有感染力的手段。第三章幼儿认知的发展第一节幼儿感知觉的发展一、幼儿感知觉发展的特点（-）感觉1 .视觉【2017年卜单项选择题3分】（1）视觉敏度的发展视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状方面最小差异的能力，即通常所说的视力。视觉敏度发展的年龄
34、特点为：新生儿的视觉敏度未现为在孩户出生后即能看见眼前东西，但.新生儿所见的物体是模糊的，到56个月才能达到正常人的视力。最佳视距在20cm左右；婴幼儿的视觉敏度未现为在6个月内是视觉发展的敏感期。-# -2022年幼儿园保教知识与能力学霸笔记（2）颜色视觉的发展颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。婴儿的颜色视觉婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。幼儿颜色视觉的发展幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展，幼儿颜色视觉的发展，更主要在F颜色视觉与掌握颜色名称的联系。3岁幼儿不能认清基本颜色和区分各种颜色的
35、色调。4岁区别色调细微差别的能力发展，开始认识-些混合色。5岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。颜色辨别能力的发展，主要在卜掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。2 .听觉人的感觉除视觉外，另一种重要的感觉就是听觉。新生儿最爱听母亲的声音、爱听柔和的声音、爱听高音调的声音。幼儿通过听觉辨别周围事物，欣赏音乐，学唱歌，特别是通过听觉学说活，学知识，意义特别电大。3 .味觉新生儿最发达的感觉是味觉。最不发达的感觉是痛觉，痛觉的感受性与痛觉阈限值成反比。4 .嗅觉新生儿的嗅觉，比味觉稍有逊色。（二）知觉1 .空间知觉空间知觉包括对空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉（深度知
36、觉）。知觉类型特点形状知觉对幼儿来说，说对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形一正方形一半圆形一长方形一三角形一八边形一五边形一梯形一菱形。大小知觉婴儿在6冏时已经有广大小恒常性；幼儿在23岁时能够按照言语的指示找大小，在4岁以后能够用语言说出物体的大小。方位知觉幼儿方位知觉发展的一般趋势是：3岁仅能辨别上卜.；4岁开始辨别前后；5岁开始能以自身为中心辨别左右；7岁能以他人为中心辨别左右。【2013年6单选3分】距离知觉（深度知觉）一个人判定物体与物体之间以及物体勺人之间距离的一种能力。深度知觉是距离知觉的一种，有助于婴幼儿防止撞到家具上或跌卜楼梯。“视觉悬崖”是一种测查婴儿
37、深度知觉的有效装置，6个月婴儿已经有了深度知觉。2 .时间知觉（1）婴儿的时间知觉婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。（2）幼儿的时间知觉随着年龄增长，儿童不仅有生物性的时间知觉，还有了与具体事物和事件相联系的时间知觉。幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。幼儿主要依靠生活作息制度来认织时间。幼儿还根据日夜和季节变化来对时间定向。幼渐能够通过钟表和日历认识时间。第二节幼儿注意的发展一、幼儿注意品质的发展（一）注意的广度幼儿注意的广度比较窄。成人在1/10秒的时间内，一般能够注意到四到六个相互间无关联的对象，而幼儿至多只能注意到二到三个对象。资源公众号：玉米资料库（二
38、）注意的稳定性【2019年上单项选择题3分】幼儿注意的稳定性比较差，但不同年龄阶段，稳定性有一定的差异。一般而肃，随年龄增长而稳定性增强。3岁儿童能够集中注意35分钟；4岁儿竟能够集中注意10分钟左右；56岁儿童可以达到20分钟左右。2019年上简答题15分】（三）注意的分配和转移注意的分配指在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上。幼儿的注意分配能力是比较弱的，做事时会顾此失彼，注意力很难在多种任务之间灵活转移。注意的转移是根据新的任务，有意识地、上动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。注意转移的快慢和难易取决J：原来注意的强度。幼儿不善随着活动任务的变化而只活地转移自己的注
39、意。（四）注意的选择性注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向广一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。幼儿注意的选择受到幼儿本身的知识经验、兴趣需要、情绪以及任务目的的影响。第三节幼儿记忆的发展*、幼儿记忆的趋势（一）记忆保持时间的延长所谓保持时间是指从识记材料开始，到能对材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期。3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为“幼年健忘”。记忆恢复或回涨现象是指在一定条件F,学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。（二）记忆提取方式的发展记忆的提取或信息的检索包括再认和再现（同忆）两种形式
40、。两者的差别是由广其活动机制的不同。再认依赖的是感知，再现依察的是表象。感知的刺激是在眼前的，立即可以引起记忆痕迹的恢复；表象的活动，还有待儿童在头脑进行搜索。（三）记忆容量的增加1 .记忆广度记忆广度是指在单位时间（短时记忆）内能够记忆的材料的数量。人类记忆的广度为72个信息单位，儿童大脑皮质的不成熟，使他在极短的时间来不及对更大的信息量进行加匚，因而不能达到成人的记忆广度。2 .记忆范围记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的富。3 .工作记忆工作记忆是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。总之，儿童记忆容显的增加，E要不在记忆广度的扩大，而在把识记材
41、料联系和组织起来的能力有所发展。（四）记忆内容的变化从记忆的内容看，记忆可以分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。儿童最早出现的是运动记忆（出生后2周左右），然后是情绪记忆（6个月左右），再后是形象记忆（612个月左右），最晚出现的是语词记忆（1岁左右）。在幼儿的记忆中，形象记忆占上要地位。幼儿的形象记忆是依靠表象进行的，其中起主要作用的是视觉表象。儿童这几种记忆的发展，并不是用一种记忆简单代替另一种记忆，而是一个相当复杂的相互作用的过程。二、幼儿记忆策略的形成儿童记忆策略的具体表现有以F几种：（一）视觉复述策略幼儿在记忆过程中使用的最简单的策略，就是将自己的视觉注意力有选择地集中在要记
42、住的事物上，不断地注视目标刺激，以加强记忆。（二）特征定位策略儿童对目标剌激“贴上”某种特定的标签以便F记忆。（三）复述策略在记忆过程中，儿童不断重更需要记忆的内容，便准确、牢固地记住这的信息。复述是一个常用的有效的记忆策略，也是将短时记忆转化为氏时记忆的必要手段。（四）组织策略个体在记忆过程中，将记忆材料按不同的意义，组织成各种类别，编入各种主题，使它们产生意义联系，或对内容进行改组，以便J：记忆的方法称为组织策略。（五）提取策略个体在回忆过程中，将贮存于氏期记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段，称为提取策略。（六）精细加工策略精细加工策略是一种将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从
43、而增加新信息意义的深层加工策略。第四节幼儿想象的发展一、幼儿想象发展的特点（一）无意想象占主要地位，有意想象逐渐发展L幼儿无意想象的特点无意想象是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动L要属干无意想象。它主要有以F特点：（1）想象无预定目的，由外界刺激I接引起。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。例如，看见小豌小勺，就想象喂娃娃吃饭；看见小汽车就要玩开汽车；看见打包，又想象去当小学生。如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。(2)想象的上题不稳定。幼儿想象的过程往往也受外界事物的电接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。比如，在游戏中，幼儿正在当“医生”，
44、忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“工人”，和小朋友们一起“包糖果”。幼儿正在画“雨伞”，听到别人说：“这像雨伞吗？”他立刻说：“这是大炮。”(3)想象的内容零散，无系统。主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。(4)以想象过程为满足。不追求达到一定目的，只满足想象的过程。(5)想象受情绪和兴趣影响。幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。2.幼儿有意想象的特点(1)有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有r比较明显的装现。(2)学前儿童以再造想象为主导，创造想象有所发展。(二)再造想象占主要地位，创造想象开始发展在幼儿有意想象的发展中，再
45、造想象占主要地位。表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。如：孩r看到布娃娃，随手抓起布娃娃并做出喂其吃东西和哄其睡觉的动作。这实际上是模仿妈妈的动作，是离不开她生活经验的。(三)想象的内容贫乏、零碎进入幼儿期，幼儿的想象内容较之婴儿期更为富，但从发展上来说，还是很贫乏。他们用以想象的形象，基本就是h常生活中和他们最接近的事物。到5、6岁时，幼儿随着知识经验的积累，想象内容逐渐F富。总体而言，幼儿的想象水平仍然是比较低的。(四)想象具有夸张性1 .幼儿想象夸张性的表现(1)夸大事物某个部分或某种特征。幼儿在想象中常常把寡物的某个部分或某种特征加以夸大。例如，一个幼儿画小孩放风筝，把小孩的手
46、画得很长，几乎比身体长了3倍。幼儿说话也喜欢夸张，比如说：“我家的花开得比房r大！”等等。幼儿喜欢童话故事，原因之一就是童话的内容夸张，比如小人国的人只有小指头那么大。(2)混淆假想与现实。幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面，一是把渴望得到的东西说成已经得到的；二是把希望发生的少情当成已经发生的生情来描述；三是在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。2 .幼儿想象夺张的原因（1）认知水平的限制；（2）情绪对想象的影响；（3）想象未现能力的局限。第五节幼儿思维的发展一、幼儿思维发展的一般趋势（一）思维方式的变化从思维发展的方式来看，幼儿思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。1 .直观行动思维直观行动思维是最低水平的思维，这种思维的概括水平低，更多依赖F感知