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1、 1.调查研究法 小学英语课堂参与性的调查研究报告 一、课题的产生 这段时间以来，无论是在其他班级听课还是在自己班里上课，我都看到这样一种场面，在老师提问后“少数尖子生撑场面，多数学生做听众”。我给这类学生取名字叫“观众生”。“观众生”的表现一般有以下四种情形：只听不说型，能很认真地听教师讲，也会记笔记，但就是不愿主动举手说；假听不说型，这部分学生往往坐得很端正，看似认真听讲，实则神游四方，对老师的提问常常措手不及；边听边玩不说型，这些学生手拿玩具，边听边玩，或以文具、书本掩盖做小动作，老师提问常常顾左右而言他；不听不说型，他们在课堂上或顾自玩玩具、做小动作，或神情倦怠。这样的“观众生”充斥的
2、课堂，其课堂教学效果可想而知。二、现状与分析 为了分析这种现象的成因，提高英语教学质量，因此进行了此次调查。本次调查共发放问卷 87 份，回收 87 份，调查方法：问卷调查法。调查对象：石碁小学五年级 2、3 班 调查结果分析：表一 上课发言态度统计结 果 共计：87 人 喜欢发言 16 人 不喜欢发言 71 人，占 81.6%有兴趣就发言，没兴趣就不发言，老师叫我才发言，不发言 16 人 28 人 31人 12 人 18.4%32.2%35.6%13.8%表 二 上 课 发 言 心 态 统 计 结果 共计：87 人 害怕答错 72 人 82.8%别人不说，我也不说 41 人 47.1%没兴趣
3、，反正老师不会叫我。39 人 44.8%听不懂，不会读，不会说。28 人 32.2%发 言 要 影 响 记 笔 记，还 是 听 老 师 同 学 讲 好。14 人 16.1%三、原因与分析 造成这种现象的原因肯定是多方面的，有学生自身的内因，也有教师、学习内容、师生关系、生生关系等外因。透过这两份统计表的数据，反省自己的课堂教学，再听取学生平时的言谈，我总结了以下原因。（一）学生方面的原因 1缺乏自信。有一部分学生，由于英语知识能力的基础较差，再加之年级升高，知识难度增加，能力要求提高，他里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一
4、般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 们往往学不懂，跟不上，久而久之，便失去自信，产生“我不行”的自卑心理。2从众心理。有的学生认为，反正
5、课堂上有那么多人，别人不讲，我也不讲，我只要上课坐好，认真听，老师就不会批评。他们就这样无所事事地坐着，时间久了，必然造成分心，所以他们往往端坐着出神，齐读齐答则有口无心。3等待心理。有的学生认为，听课主要是为了完成老师的作业。至于发言、讨论，反正有人比我说得好，让他们说，我只要听懂就行。即使他们说错了，老师还会讲的。他们只埋头记笔记，只动手不动口。4逆反心理。有的学生认为老师点名叫他发言是惩罚他或出他洋相。特别是那些上课喜欢做小动作的学生，他们好动贪玩，但又怕老师点到他。而老师有时确实是为了提醒他而点名，他就特别反感，甚至“金口”不开。（二）教师方面的原因 1教师的观念问题。以教师为中心，“
6、主导”有过，“主体”不足。教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时的教学中方法单一，老师讲，学生听、记、模仿，把学生当作被动接受知识的容器，压抑了学生好思、好动的天性，课堂参与的积极性逐渐压制。年级越高，学生的自主意识越强，这种“伤害”就越显得严重。教学的效果往往以优里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂
7、其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 生的学习结果来衡量，似乎优生懂了、会了，就等于全班都懂了，教学的任务也算完成了。这样，就使大部分学生无法参与，产生畏难情绪。2课堂提问的操作问题。课堂提问是教学中很重要的一个环节。老师在提问对象上有两种不良倾向。有的喜欢提问好学生，对答如流，省时省力，但总叫那及几个学生，圈子小，其他学生知道答题无份，处于消极
8、状态，不利于调动多数学生的积极性。有的喜欢提问差生，原意是为了提醒差生，但往往费去很多时间，使教学节奏松弛，当教师与这些学生周旋时，其他学生成了“观众”，便对课堂失去兴趣，注意力分散。（三）、课堂上的倾听无效，造成了严重的两极分化。师生间的倾听，存在一定的盲目性。小学英语课堂上，大都是热热闹闹，你方唱罢，我登场，一个个的歌谣，一个个的活动，一个个的游戏，把孩子们的小脸装扮的流光溢彩，让人看着赏心悦目。但在这样的课堂中，学生到底倾听到了什么，学会了什么，教师很少会去调查，去反思，去总结。这样一节一节课下来，积极踊跃的孩子，永远站在排头兵的位置（请注意：他们绝对是少数），而内向的孩子，永远是那样的
9、无人问津。当他们对排头兵的表演再也提不起兴趣时，课堂就成了教师和排头兵的主阵地，与他们无关了，两极分化油然而生。由于教师倾听的效果无法保障，那么自然里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就
10、发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 很多学生也是无从下手，不知要听教师说什么，同学说什么。很多时候大家都是给了耳朵，给了心脑，却不知为何要这样，这样又会有什么样的作用。因此，倾听的低效，甚或是无效就变得自然而然，无需必大惊小怪了。四、解决问题的对策：（一）转变学生观念，正确导向。在教学中，教师要教育学生树立“我是学习的主人”这个观念，要克服等待心理、从众心理。要让学生明白：因为我不会读，不懂，所以我来学英语，不懂要问，要敢问。另外，通过抓典型，树立榜样的方法，激发学生参与的热
11、情。对不爱参与课堂学习的学生既要给他们提供发言的机会，又要用真诚的语言表扬他们的点滴进步，形成正确导向：英语课堂，重在参与。（二）精心设计提问。提问是师生的双边活动，也是教师引导学生参与语言实践的重要手段。教师在针对不同的提问的目的，难易程度，要选择不同的学生回答。一要根据提问目的选择提问对象。一般说，以巩固当堂知识为目的，应选择优生回答。以检查学过知识为目的的，如在“Revision”环节中应尽量提问差生；以巩固旧知识为目的，比如在“Practice”环节中应提问中等生。二要根据学生个性特点选择对象。对胆小自卑的学生问题要简单容易，使其获得成功感，增强自信心；里上课我都看到这样一种场面在老师
12、提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 对骄傲、不虚心的学生，提
13、问要稍难，使其产生“差距感”；对好动不听的学生，可以给其提中等难度的问题，以示提醒。教师可以借助以下方法来提问：借助直观教具提问。心理学研究表明，由于直观教具所给予学生的刺激具有变化、新异、强烈的特点，因此能够激发学生的无意注意，增强刺激强度，多种感官协同活动，增强接收能力。借助学生熟悉的事物提问。对于自己所熟悉的事物，学生总是特别的感兴趣，比如身边的同学、自己的老师，学生都很乐于去谈论。（三）教师要在自己的教学过程中，给予学生倾听的提示与指导。养成上课专心倾听的习惯，这是提高课堂效益最重要的前提。专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础。因此，有效倾听便成了学生攻克知识堡垒的有力武器。
14、那么，怎么能让这一武器发挥最大效力呢？“磨刀不误砍柴功。”在刚与学生接触的时候，我想教师可以就倾听的要求和注意事项，与学生进行事先的沟通。在最初的几周内教师应给于适时适当的提示，让其能够知道你讲话的习惯，有效理解你的语言等，帮助他们尽快的适应你。那么日久天长，在孩子与你的接触中，彼此会更加了解，有效的倾听也就水到渠成了。我想下面对于专心倾听要求对学生而言，应该是必要的：里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问
15、常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 上课专心倾听包括看、听、想、做等四个。看：就是小眼睛都要跟着老师转，看老师演示、板书和动作；听：就是注意倾听老师的讲解，更要倾听学生的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手书写
16、、表演对话和做练习。总之，这种不爱积极参与课堂学习的现象不是一朝一夕就能够改善的，它需要我们教师和学生长远的努力。只要我们教师树立正确的学生观，确保学生的主体地位，在教学的各个环节中多为学生想想，学生的学习热情是可以激发的。附调查问卷表：学生问卷调查表 1 请将所选内容在所选筐内打钩。上英语课时，我喜欢发言。（）上 英 语 课 时，我 有 兴 趣 就 发 言，没 兴 趣 就 不 发 言。（）上英语课时，老师叫我才发言。（）上英语课时，我不发言。（）学生问卷调查表 2 里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听
17、不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 请将所选内容在所选筐内打钩，可以多选。英语课堂上我不想发言是因为：害怕读错，回答错，被别人看不起。（）别人不说，我也不说
18、。（）没兴趣，反正老师不会叫我。（）听不懂，不会读，不会说。（）发言要影响记笔记，还是听老师同学讲好。（）2.准实验研究法 小学英语课堂教学生活化研究 一、课题的提出 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国里上课我都看到这样一种场面
19、在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 的实际出发，提出“
20、生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。新英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的广州版英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于
21、家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。二、研究的主要内容 里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地
22、听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要（一）、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感
23、到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的广州版教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。2、学生家庭的生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。3、学生的学校生活内容 学生的很多时间是在校园里度
24、过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计
25、结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要（二）、英语课堂教学方式的生活化研究 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。1、凭借生活创设生动、真实的语言环境 2、组织符合学生生活经验的活动、游戏 3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 5、利用媒体技术，创造动感情境 三、研究的目标 1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂
26、教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾
27、自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 四、研究的对象及主要研究方法与原则 （一）研究对象 在学校三到五各年级中选取三个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。（二）研究方法 1.准实验研究法 在课题实施的初始阶段，通过对选取的实验班级和同年段非实验班级的对
28、比数据，分析实验效果。三年级 四年级 五年级 实验班 44 人 42 人 41 人 非实验班 82 人 81 人 80 人 2.调查问卷法 在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。五、实施步骤 本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。预期分三个阶段里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书
29、本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 加以实施：（一）准备筹划阶段 1、筹建课题组，制定课题，明确分工。2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方
30、案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。（二）具体实施阶段 深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强
31、项与弱项之间建立桥梁，以长带短。（三）中期汇报 里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不
32、说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。（四）课题总结阶段 1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。3、制定课题的延伸推广计划。4、邀请市、区教育专家进行评估验收。七、课题实验成果表达形式 本课题于实验结束时，预期产生以下一些成果：1、小学英语课堂教学生活化研究课题研究报告。2、生活化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。4、有关小学英语课堂教学生活化的音像资料。5、用
33、实绩展览、现场活动等形式 3.行动研究法 以“英语角”为载体 提高石碁小学英语学习兴趣的行动研究 里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二
34、上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 一课题研究的目的及意义 随着中国与世界的交往日益密切，英语学习已经成为人们的必需。在小学课程设置中，英语课所占的比重愈来愈大，人们对英语课的教法、学法以及教学效果也给予了更多的关注。新一轮的基础教育课程改革给英语教师提出了高要求，小学英语教学要激发学生学习英语的兴趣，培养良好的英语学习习惯，提高学生的英语听说能力与交际能力，增加英语学习的广度和深度，能了解基本的英语国家文化习俗等等。要达到这些要求，仅靠学习教科书、仅靠课堂上四十分钟已不够了，需要教师充分挖掘英语课程资源、开展丰富多彩的英语
35、课外活动，提高教学效果，让学生受益无穷。国家英语课程标准在实施建议中明确指出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富，形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”在由“应试教育”向素质教育转变的过程中，课外活动作为一种教育途径，其作用已越来越受到重视，通过开展丰富多彩的英语课外活动，可以弥补课堂教学的某些局限性，使两者互补，相辅相成，以促里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生
36、撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 进课堂教学，优化整个教学过程。近年来，国
37、外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对认识活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。心理学家说，在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动的需要。也就是说小学生对活动极感兴趣，五、六年级的学生也不例外，并且他们表现出更喜欢对抗性、竞赛性的活动，对智力活动也日益感兴趣。他们尤其喜欢结合教学开展一些活动。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了激发学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识
38、运用于实际，使学生认识了自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。二.课题研究的内容 外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切关系。如果学生在课堂上学到的语言知识，没有在课外进行练习或实践，学习成绩就难以巩固。这就需要课外多创造外语环境，多给学生提供接触和使用外语的机会。本课题将从以下三个方面展开深入的实践与探索。里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不
39、说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要（一）努力创设良好的“校内英语角”，引发学生的兴趣和求知欲。在我们学校的草坪上插上，“Please keep off the grass.”或者“Please protect the
40、 environment”的牌子,在图书室里写入，“Dont read loudly!”,“Keep the reading-room quiet.”在教室里写上外国教育家的名人名言，“Where there s a will,theres a way.”等。可以说，英语无处不在，让学生时时刻刻都要感受到英语语言氛围，从而引发自己也想要用英语来交际的冲动感。其次，利用学校广播在午间“唱响 300 秒”的活动中教唱些英语教材之外的英语歌曲及歌谣等，在不经意间培养学生语感，感受英语气氛。另外，平常课外时间教师与学生之间尽量用英语进行交流，值日教师在值日的同时，一句“Good morning,Ben
41、ny!”给学生送上清晨的问候，周末到了，在整队放学的路上一句“Have a nice weekend!”同样能给学生展示英语语言的魅力,进一步提高学习英语的主动性和积极性。（二）立足学校的实际，开展形式多样的“校内英语角”活动，激发学生的兴趣。里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了
42、分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 我们学校的风雨操场为英语学习的角落，每周三清晨英语教师和各班英语爱好者自觉相聚于此，用英语交流思想，交流学习。收集英语资料或信息，如收集英语邮票可以帮助学生开阔视野，了解英语语言国家的概貌，除获取知识外，还可提高审美情趣。收集一些名人名言，积累电视节目英文名称，收录英语广告，如雀巢咖啡广告中有一句话：”It tastes good !”收集外语包
43、装纸和说明书，借助英语字典的帮助，从中就可以学到许多书本上学不到的实用外语知识。利用周末，节假日前举办英语联欢会，由学生表演节目，如唱英文歌曲，分角色表演对话，演短剧等。它不仅锻炼了学生的实践能力，也发挥了他们的表演才能。每学期开展英语竞赛活动，如英语书写比赛，朗诵比赛，演讲比赛，英文歌曲比赛，单词听写竞赛，单词接龙比赛,自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动，让学生在这些活动中相互帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。利用计算机网络，鼓励学生交异国朋友，网上英语畅谈，与英语教师用英语网上交谈，互发英文邮件，写外语日记，一个人独处时用英语思维。（三）结合番禺水乡的特色，开展形式
44、各样的“校外英语角”活动,保持学生的兴趣。里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没
45、兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 Panyu is famous for a long history.Every year it has lots of visitors to come here.Especially the foreigners,we can catch this opportunity to guide the students to practice oral English.因此,可以组织实验班学生在节假日时间在“文化公园”,公小莲庄公,“古街”等地方接待外国游人,通过校内的任务型教学途径，使学生具备良好的交际口语，然后“学以致用”,为自己的家乡出一
46、份微薄之力.所学过的日常口语如下:Welcome to Panyu.How do you do!Whats your name?My name is XXX.How are you?I am fine,thank you.How old are you?I am 13.Where are you from?I am from America.Nice to meet you!(etc)带领学生走进社会，学会交际。如参观外事企业、采访外籍教师、参观英语俱乐部，品尝“肯德基”、“麦当劳”的食物。有机会的话，还可以开展与国外小朋友“手拉手”的派对活动。这些活动可让学生了解到现代社会的生活气息，让学生
47、更好地了解世界。西方一位教育家曾说过:“Tell me,I will forget.Show me,I may remember.Involve me,I will understand.”里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计
48、结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 通过英语课外活动，使学生亲自参与，在真实的情境中，掌握英语这一语言工具。三课题研究的方法 行动研究法 四课题研究的步骤 本课题研究主要划分三个阶段:第一阶段:课题实施准备阶段(2008 年 9 月-2009 年 1月)，全面布置校园内英语环境，并制定课题方案。在课题实施之前先进行一次实验前检测（检测时间为 10 月 14 日）要注意记录实验班和对比班的英语成绩以及对英语学习的兴趣程度。第二阶段：课题
49、实施阶段（2009 年 2 月-2010 年 2 月），小学英语课外活动全面开展、分层研究。第三阶段：课题总结完善阶段（2010 年 3 月-2010 年 7月），整理分析资料，完善课题，撰写结题报告。五课题研究条件分析 1我校英语教学师资力量雄厚，大部分教师都是正规的英语教育专业毕业，精通英语，能说一口流利的外语。学校领导也非常重视我们英语教师专业成长，经常派我们英语教师外出“取经”，接受新鲜的血液。另外在办学条件及校园环境上舍得花大力气投入，特别是我校的校本教研在全市取里上课我都看到这样一种场面在老师提问后少数尖子生撑场面多数学生做听众我给这类学生取名字叫观众生观众生的表现一般有以下四种情
50、形只听不说型能很认真地听教师讲也会记笔记但就是不愿主动举手说假听不说型这部分学生具书本掩盖做小动作老师提问常常顾左右而言他不听不说型他们在课堂上或顾自玩玩具做小动作或神情倦怠这样的观众生充斥的课堂其课堂教学效果可想而知二现状与分析为了分析这种现象的成因提高英语教学质量因此进行了此次度统计结果共计人喜欢发言人不喜欢发言人占有兴趣就发言没兴趣就不发言老师叫我才发言不发言人人人人表二上课发言心态统计结果共计人害怕答错人别人不说我也不说人没兴趣反正老师不会叫我人听不懂不会读不会说人发言要 得了一定的成效，我校每年开展的“秋之实”也受到同行及专家的肯定，所以我们也有人力、物力做好此项课题的研究。2初学英