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1、布诗词特质，擒1诗歌解觥粉梯摘 要：古典诗词的表达方式和用词习惯，与当下的语言表达系统及人们的思维方式有着较大 的区别，为此教师需要引领学生深入实践，找准理解古诗、理解中华传统文化的基本方式，进一步推 动学生语文学科核心素养的发展。关键词：古典诗词 原始经验统整联系体悟诗歌在中华民族五千多年的文化历史长河中，无数诗人运用简洁、生动、形象的语言，铸造出诗歌这 道亮丽的风景线。笔者以统编版小学语文四年级下册古诗三首中的芙蓉楼送辛渐为例，谈一 谈自己的教学尝试和思考。一、依循原始经验，在入题中走进诗歌人们常说：“题目是文章的眼睛。”好的题目，不仅能够展现文章的主要内容，还能起到吸引读者 的作用。古典
2、诗词的语言简洁明了，题目更是精华。因此，理解古典诗歌的题目理应成为古诗学习的 基础。鉴于此，教师可以组织学生先从字面意思理解诗歌题目，再从生活和学习经验出发，对题目的 丰富内涵进行拓展与补充，为学生理解古诗奠定基础。以芙蓉楼送辛渐为例，教师可以从两个方面入手：其一，重点教学生“芙蓉”一词，相机出 示芙蓉的花朵图片和芙蓉楼的图片，帮助学生从双重角度认识芙蓉、了解芙蓉，并指导学生写好“芙 蓉，两个生字；其二，相机指导学生了解“辛渐”这个人，及时出示与辛渐相关的资料.，让学生对诗歌创 作背景进行全面的了解。由此一来，学生就了解了题目的意思和诗歌的整体内容，形成了自身的初步 认知。教师还可以运用之前所
3、学习的叙事性文本的基本要素，积极鼓励学生从叙事的层面继续解构文 本的内生性价值；组织学生再读诗题，说一说从题目中了解到哪些信息。由此，学生就可以借助题目 的字面信息，不断朝着诗歌的内容层面迈进。例如，通过“送”字，可以看出这是一首典型的送别诗； 通过芙蓉楼，进一步明确送别地点；而“辛渐”，则毫无疑问是送别的对象。最后,通过对语境的拓 展补充，将诗人王昌龄的信息补充进来，帮助学生将整首诗的题目转化成一句完整的话：“诗人王昌 龄在芙蓉楼送别自己的好友辛渐。”在这一板块的教学中，教师充分利用了题目的教学信息，引导学生对古诗的题目进行解读，同时 将题目放置在整首诗的情境之中，形成整体视角下的诗歌理解，
4、为学生正式“走进诗歌开辟了道路。二、依托助学系统，在联系中理解诗歌由于受到字数的限制，诗歌的语言往往十分凝练，导致诗歌内容具有非常鲜明的跳跃性，给学生 的理解带来了一定的障碍。为此，统编版教材编者紧扣学生的认知障碍点，提供了帮助理解诗歌的注 释。然而，教师不能一味将这些注释传授给学生，而要给予学生足够的思考空间，让他们将注释与具 体的诗歌内容联系起来，形成一个有机的整体。例如，针对“平明送客楚山孤”中的“平明”二字，编者在注释中提供了这样的解释：天刚亮。如果 学生仅仅机械地理解大意，获取的就只能是被动信息，而无法理解这个词语在整首诗中起到的作用。 鉴于此，教师不妨引导学生带着天刚亮”这一解释，
5、重新走进诗歌之中，将其与第一句话中的“夜入吴” 进行关联，从而感受诗句中时间的变化；也可以将其与具体的天气进行联系，将早晨与“寒雨”联系起 来，营造孤寂清冷的氛围，为后续学生体悟诗歌表达的情感奠定基础。在这一板块的教学中，教师并没有将学生的思维局限在所要理解的词语上，而是将诗句的解读嵌 入整首诗的意境之中，丰富了学生内在的认知体验。三、依托拓展想象，在想象中体悟诗歌“画中有诗，诗中有画。”古典诗词语言简练，展现出非常鲜明而典型的画面感。因此，对于诗歌 大意的理解，不能停留在字面上，而要在理解表层大意的基础上，激活学生的想象，一方面与语言所 展现的画面进行关联；另一方面不断丰富学生内在的情感体验
6、，为他们后续深入感知诗人的人生志向 奠定基础。以芙蓉楼送辛渐的前两句为例，教师可以组织学生借助注释、联系语境，将“寒雨连江夜入 吴，平明送客楚山孤”这两句诗理解为：寒冷的夜雨笼罩着吴地，天亮时我将送你启程，而我却要独 自留下，如同这楚山一样孤独。基于此，教师还可以组织学生紧扣关键词语，比如“寒雨”“连江”“平明”“楚 山”等，将原本零散的景物以想象的方式进行串联，构建出一幅清晰明了而极伤感的画面。由此，教 师再相机引导学生紧扣“寒雨”与“孤”字，体悟“寒雨”中的凄凉和悲怆，并从“孤”字出发，感受诗人内心 的寂寥和孤独。由此，学生不但理解了诗歌的大意，而且进入了真实可感的情境：天气的寒冷让人伤
7、感，更让人伤心和不舍的是与朋友的离别。在这一板块的教学中，教师紧扣写景的诗句，使得这两句诗形成一个有机整体，同时又巧妙借助 关键性词语，让学生感受语言的内在质感，推动了学生情感的转变。四、依托统整联系，在体悟中内化诗歌“词传情，诗言志。”送别诗除了表达诗人的悲伤与不舍之情，往往会将诗人的人生志向融入诗歌 之中。诗人在表达人生志向时，并不会直抒胸臆，而是以委婉的方式进行表达。这就需要教师选择恰 当的方式，转换学生的认知视角，助力学生语言能力的生长。在芙蓉楼送辛渐中，诗人王昌龄将自己的人生志向融入诗歌的最后两句“洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶”中。怎样才能让学生与诗人产生情感共鸣呢？首先，基于生
8、活，尝试预测。笔者发问：当朋友辛渐要远离自己，回到家乡，假如你是王昌龄, 你会委托辛渐向家乡的亲友们说些什么呢？学生结合自己的生活体验，从常规性角度出发，表达了对 亲友的慰问。其次，理解大意，明确方向。笔者相机出示诗歌的后两句，并就“冰心”“玉壶”展开教学，让学生 认识至冰心是指像冰一样晶莹、纯洁的心；“玉壶”是指晶莹剔透的容器。笔者继而出示图片，引导 学生说一说对这两个事物的印象，感受“冰心”和“玉壶”的纯净、晶莹，初步建立审美体验。在这样的 基础上，笔者再引导学生说一说这两句诗的整体意思：洛阳的亲朋好友如果向你问起我，就请转告他 们，我的心依然像珍藏在玉壶中的冰一般晶莹纯洁。教学至此，学生
9、理解了诗歌的大意，形成了基本 的情感体验，为后续学习明确了方向。再次，拓展资料，了解背景。任何一首诗歌，都是诗人在整体文化背景下结合自身的心境创作出 来的。因此，只有真正了解诗歌创作背景，学生才能走进诗人的人生。鉴于此，教师可以相机出示诗 人王昌龄的人生经历和这首诗的创作背景：王昌龄一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。学 生借助这些资料就能真正认识到，诗歌中的“冰心”和“玉壶”蕴含了诗人的气节。最后，转换视角，真情表达。笔者扮演诗人的好友辛渐，组织学生扮演诗人王昌龄，将自己内心 的感受以直抒胸臆的方式告诉辛渐。这样的方式，就符原本蕴藏在文本中的情感，以角色扮演的途径 进行了抒发和表达，将学生的思维真正浸润在文本意识之中。总之，古典诗词是中华传统文化的重要组成部分，教师要紧扣文化特质，依循学生的认知规律, 循序渐进地推动学生语言综合能力的不断发展。