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1、幼儿园教育叙事案例篇一：幼儿园教化叙事案例 幼儿园教化叙事案例 幼儿园教化叙事案例（一） 语言活动：等着瞧 案例情景描述：在看了两集动画片等着瞧后，孩子们被它生动形象、幽默搞笑的画面深深吸引住了，也喜爱上了动画片里的主角，聪慧的兔子和凶狠的狼，这两天在班级里引起了一阵轰动，等着瞧变成了热点话题。同时，我发觉，孩子们在对动画片里好玩的情节津津乐道的时候，也产生了一些怀疑，所以，促成了这次活动。过程描述： 在观看第三集等着瞧时，孩子们果真产生了一些问题，在看到狼把兔子追到了一家电视机商店，兔子没地方躲藏，就躲在一个假的电视机框子中，假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的
2、电视机一只只关掉，兔子最终露出马脚，因为它太忘情于演唱了。狼最终发觉了兔子，可是狼却没有立刻扑上去抓住兔子，而是非常协作兔子做起了观众。 于是老师提出了问题：“狼既然认出了兔子，为什么没有一下子扑过去抓住它呢？不怕兔子逃走吗？” 小挚友们反应很激烈，立刻举起了许多双小手，出现了几种不同的看法： 第一种看法觉得，“电视机关不掉”（这是停留于最表面的想法，明显是错误的，是班级里实力比较差的孩子的回答。） 其次种：“狼想等一会再抓兔子”（这接近于老师预设的答案，但还是浮于表面。）我的思索：假如把老师要的那个答案比作苹果的话，孩子们已经很接近苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，假如这时老师干脆就告知他
3、们答案的话，幼儿会像泄了气的皮球，老师原本是想助一臂之力，却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解，所以要解决这个问题，关键是要使孩子们自己体验到狼的傲慢自大的性格，和面对兔子暗自窃喜的心情，它认为这回兔子是确定跑不了了，一种胜券在握的成功者的姿态。 在语言活动中，老师必需在仔细倾听孩子们的观点的基础上，通过各种教学策略，来帮助孩子提升阅历。面对孩子对动画片不同的理解，老师要谨慎对待，假如明显是错误的，那么必需改正，而有些地方，可以允许有不同的看法，那么老师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。于是我即时的激励孩子们大胆
4、仿照狼的神态、动作，孩子们在仿照的过程中体验着、感知着。 虽然孩子们不能用深邃的语言表达“狼为什么没有立刻抓住兔子”但是他们会用稚拙的语言学着狼说：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀?”说明他们已经完全理解了这种感情体验，而且有一种“我自己知道的”这种骄傲感，在学习狼说话的过程中，他们也得到了语言熬炼的机会。 活动反思如何发挥幼儿在语言活动中的主体性： 现代教化思想非常强调受教化者的主体性，强调主体性在自身发展中的地位和作用。我们认为幼儿在活动中的主体性是指幼儿作为学习活动的主体所具有的独立、自觉、能动和创建的内在特征，也是幼儿主体得以确立的内在依据和根本标记。 幼儿园教化指导纲要中强调：幼儿的语言
5、实力是在运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的 教化环境，从而使他们能主动主动地参加语言活动，提高语言的表达实力。详细可以从以下几方面入手： 一、创设语言情境，引发幼儿的自主性。 幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间，给幼儿创建胜利的机会和条件。自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主子，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我确定。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越主动、主动发展就越快。一个班的幼儿，由
6、于年龄和个体差异，他们的爱好和发展是不平衡的，我们的活动也就不能总是全班一个模式。 我在面对全体的集体活动中，为幼儿创设了具有肯定语言表演的情境，供应让幼儿参加视察、讲解并描述的卡片、图片和详细形象的表演头饰、道具及背景等，可以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等，进行同一内容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。让幼儿依据自己的意愿选择活动，开心地参加活动，满意肯定的愿望，产生对语言活动的爱好。而爱好是学习的动力，有了爱好，也就有了参加活动的主动性和主动性。如：在语言讲解并描述中，我经常供应多幅有关联的图片，让幼儿自己去看画展一样选择一幅图片进行讲解并描述，幼儿会依据
7、自己的宠爱，在自由选择的情境中与同伴一起选图、一起看图，一起自由地讲解并描述。这样，有利于调动幼儿学习的爱好，让幼儿在自主选择图片的讲解并描述中主动地参加语言活动。 其次，为幼儿创设开放性的心理情境。作为老师要与幼儿建立起融洽的师幼关系，常常用真诚的眼光同幼儿沟通，用美丽的语言、生动的表情创建一个亲切、宽松的语言交往环境，细致倾听他们的每一句话，当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地激励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到自由自在，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿供应语言表达的机会，为了提高每个幼儿的沟通爱好，培育幼儿语言沟通实力，老师应为幼儿供应尽可能多的沟通机会。 二
8、、驾驭教学艺术，发挥幼儿的能动性。 幼儿作为活动的主体，在自己的活动和自己的发展中，与生俱来的具有能动性。我国儿童教化专家陈鹤琴先生在他的“活教化”的教化原则中提出，“凡是儿童自己能想的，让他自己去想。”而幼儿在活动中的能动性集中地体现在能主动、主动地作用于相识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行相识和实践。幼儿是发展着的、能动的主体，我们应当信任幼儿自身具有巨大的潜力。 俗话说：教学有法，教无定法。老师在语言活动中的教学方法干脆影响着幼儿的语言表达，影响着幼儿在语言沟通时的能动表现。幼儿在语言活动中总是希望每次活动都有簇新感，因而，老师应注意教学方法在活动中的运用，变呆板为敏捷，变单一为
9、多样，让幼儿置身于生动、活泼的活动氛围，来满意幼儿的须要和求知欲望。 （一）采纳多通道参加法。也就是让幼儿运用多种感官通道参加活动，>心理学认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深刻。在组织语言活动时，要充分发挥幼儿的聪慧才智，以“谁想知道”、“谁会讲解并描述”等，激励全部的幼儿主动参加，引导他们运用多种感官主动、主动地进行感知。如：学习诗歌树叶，我先带幼儿到户外捡了很多的树叶，让他们看看、摸摸、玩玩，自己捡的树叶是什么样子？什么颜色？象什么？在学习诗歌时，又让幼儿扮小动物表演捡树叶的情景，幼儿在视察、朗诵、表演的过程中，通过多通道、多感官的参加，使幼儿对诗歌的理
10、解、朗诵、表现就更干脆、更深化。 （二）采纳情境体验法。让幼儿在创设的情景和气氛中，感受体验各种美的事物，从而产生主动的看法，调动内在的学习动力。我们都知道，幼儿的思维具有详细形象性的特点，他们大多留意审美对象的外在美，对那些色调艳丽、富有儿童情趣的审美对象 易产生美感和爱好。因而，在语言活动中老师要依据教学内容创设与之相适应的形象生动的非语言环境，去感受和体验文学作品中美的形象、美的意境。 三、调控师生互动，呈现幼儿的独特性。 幼儿的独特性事实上也就是在活动中表现出来的差异性。它是幼儿主体性的重要表现，表明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动、独立的个体，是不行重复的、不
11、行再造的价值主体。 我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动沟通中进行的，老师与幼儿应是同等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言实力是有差异性的，老师也就不能一个模式地进行语言沟通，要针对不同特点和实力，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、>阅历沟通、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发觉、明确自己的问题和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言沟通，同时要依据幼儿的须要调控互动的方式。 （一）师幼选择性互动。老师依据互动内容的难易程度，有目的的选择语言发展实力强的、较好的或较差的进行互动沟通，既能满意不同发展层次幼儿的须要，又针对幼儿
12、的差异性进行师幼间的互动，让幼儿能在活动中得到肯定程度的表现和发展。如；在排图讲>故事救小鸭中，老师与幼儿可以相互进行选择，实力较差的幼儿可以选择讲解并描述小鸭遇到的困难，语言实力较好的幼儿选择讲解并描述小动物们救小鸭的方法，语言较强的幼儿选择讲解并描述救小鸭的过程。这样，能满意不同幼儿的求知欲，又树立了不同发展层次幼儿的自信念。 （二）师幼合作性互动。让全班幼儿或一个组的幼儿共同合作与老师间的互动。合作性互动一方面体现在对语言活动中一个问题的探讨，幼儿可以七嘴八舌的发表自己的看法和观点，师幼间都能进行发表和评论；一方面体现在语言沟通的表现中，如诗歌、儿歌的集体与分组朗诵；反义词的相互练
13、习；一问一答的提问和回答训练等。这种方式的互动，能带动语言实力较差的幼儿参加互动。 （三）生生共享性互动。指幼儿把自己的阅历和看法与同伴间进行的语言沟通。这种互动可以是两个伙伴、一个小组的同伴、也可以是自己选择的几个好挚友，在生生间的互动中，为每个幼儿充分表达、相互倾听、启发、探讨及协作，供应了丰富的机会。幼儿可以把自己的见闻和阅历讲给同伴听，让同伴与自己共享欢乐；学会了朗诵儿歌，让幼儿与同伴相互进行朗诵练习；讲解并描述故事中可以让语言发展好的幼儿与语言较差的幼儿进行相互讲解并描述；一个组的幼儿相互探讨故事中的问题等等。 老师要调控好活动中师生与生生间的互动，尽可能地让幼儿在活动中得以表现，充
14、分展示他们的独特性，发挥幼儿语言表达的实力，促进每个幼儿在不同水平上的发展。 四、支持语言想象，启迪幼儿的创建性。 创建性是以探究和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性灵魂。但幼儿在语言活动中的创建性与人们一般所言的创建性有所不同，对幼儿而言，幼儿在语言活动中的创建性，主要表现在对语句、词语的举一反三，对故事情节、事物的联想、想象，以及儿歌、诗歌、散文的仿编等等。 在语言活动中，一边是教给幼儿的学习方法，一边是要引导幼儿能举一反三，学了一首儿歌，就让他们也来自己学习仿编儿歌；讲解并描述时，运用一个词语，让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事，就启发幼儿想象也来创编一些
15、故事情节等等，同时，引导幼儿大胆地、创建性地用连贯的语言表达出来。 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力是无限的”。幼儿不能没有想象，想象是幼儿的天性，幼儿的思维方式很大程度上带有幻想色调。我们语言活动中的文学作品，大多具有丰富、生动、美丽的想象和幻想，合理的想象和幻 想很简单引起孩子们的剧烈爱好。幼儿的这种心理状态一旦与语言作品中的幻想合拍，就会迸发出无穷的乐趣和想象。在活动中通过让幼儿把看到的东西想象成另一种须要的东西，老师总要启发幼儿“它像什么？”、“还像什么一样？”让幼儿想得越多越好，想得和别人不一样等等，这样的引导和支持，幼儿的思维活跃，想象力丰富。对于幼儿
16、天真的想象，老师要给以确定和引导，让幼儿的能自由的天空中大胆地想象。如：故事七色花，幼儿很简单被故事里七色花的奇妙作用吸引，当老师给每个幼儿一朵自制的七色花时，让幼儿幻想成故事里奇妙的“七色花”激励幼儿想象：你的“七色花”会帮你实现哪些愿望？幼儿会想到为自己实现喜爱的东西，为爸爸、妈妈实现须要的东西；老师进一步支持幼儿更深一层地想象，“七色花”还会帮你实现哪些有意义的愿望？进而，幼儿会想到帮助有困难的人实现愿望；还会想到实现动画片里的科学幻想情景等等。老师对幼儿想象的支持和确定，能有效地启迪、培育和发展幼儿身上隐藏着的奇妙而无穷、健康而富于创建性的想象力。 通过在语言教学活动中实践让我体会到：
17、老师只有深化贯彻纲要精神，不断更新教化观念，明确幼儿的主体地位，敬重、了解幼儿，为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言沟通环境，给幼儿充分沟通与表现的机会，让幼儿想说、敢说、喜爱说、有机会说，发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能不断地促进幼儿主动的发展。 幼儿园教化叙事案例（二） 案例背景： 在幼儿园中，许多小挚友都特别爱“美”。特殊是当新衣服买来时许多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小挚友看看自己的新衣服是那么的美丽，喜爱老师表扬表扬他。但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种状况我们该怎样更好的与孩子沟通、沟通呢？ 案例描述： 五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他确定
18、是心里不好受。这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自己去玩了。他妈妈见此情形就过来跟我说：“五一休息时给他买来一双新凉鞋 ，在家里每天都穿。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子美丽，他听进了。今日非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情始终不好，我也不知道该怎么办了。这时我就又跟衡衡去沟通，他照旧不离我但是不象刚才转身去玩了。但是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的看法与他沟通。结果他情愿与我沟通，我很兴奋。我蹲下来问他为什么不兴奋，他告知我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。这时我对他说：“衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗？因为现在天气还有点冷，而且太阳公
19、公也没有出来，你看老师、小挚友都没有穿凉鞋。假如你现在就穿的话很简单感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了 那就又要花妈妈钱了对吗？”他回答的很好而且心情也又点安逸了。然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗？他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而兴奋。案例分析： 现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富有。又许多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特殊明显。所以现在孩子都有不同程度的爱“美”心理这是其中的一个缘由。尽管这种心理是在特定状况下能起主动作用的，但是从长远来看，它会给幼儿>心理健
20、康和特性发展带来消极影响 。家长、老师 应当以正确的看法看待幼儿的爱“美”心理。实行正确、合理的方法来引导幼儿，特殊是对于那些非正常爱美丽的孩子。幼儿爱“美”心理形成的缘由主要可以从老师、家长和幼儿自身的特点来看。老师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美”心理的动因，因为这个年龄 段的幼儿判别实力 不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满意孩子。没有教化孩子该怎么做，也没有采纳正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱“美”心理的形成。有些幼儿自身爱“美”，老师、家长就要更加留意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。 此时，老师、家长怎样才能起到很好的效果，就
21、起到关键的作用。 案例反思： 幼儿园教化指导纲要中指出：“要敬重幼儿的身心发展规律，就要敬重孩子的天性。所以早期教化重视发觉、爱护和引导他天性中固有的品质。”还指出：“只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教化合力，促进儿童发展。 1、发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住 发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。 在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻，了解每一个孩子的发展水平，认知特点、才智策略，以便提高教化的针对性。儿童的发展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心发展特点，不同的优点和缺点。老师应具有全面、正确的儿童发展的学问 和了解
22、儿童发展的实力，主动、相宜地把握儿童发展进程及其特点，努力支持和帮助儿童的学习 和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。 2、关注个别差异，满意发展中的不同须要，促进每个幼儿的发展。 供应自由表现的机会，支持、激励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感 ，理解和想象。敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，共享他们创建的欢乐。 3、家园合作是幼儿教化现实的须要。 对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行“什么是对，什么是错，”的道德说教，而是帮助幼儿认清自己究竟须要做什么，以及选择一种既能使对方感受到被敬重并接受自己的方式。 幼儿园教化叙事案例（三） 案例背景
23、： 小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，将面临新的环境和生活，同时幼儿在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着较大的差异，所以一些孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难，其突出的外在表现形式就是：哭闹！尤其是23岁幼儿，往往会被幼儿园里簇新的环境、玩具所吸引而短暂忘却对家人的思念，但一到午睡时间，他们又会表现出明显的不稳定心情，有的甚至哭闹着要回家。这种剧烈的对家人的情感依靠以及对老师的排斥，使孩子不愿午睡，甚至出现惧怕午睡等不适应行为。针对这一状况，我们应当如何使幼儿尽量在较短的时间适应午睡呢？ 案例描述： 凯瑞是一个害羞内向的男孩子，白白净净的，很少说话很宁静，也很少与小挚友争吵打闹，
24、是个惹人爱的孩子。但是自入园以来，他从来都不上自己的小床睡觉，不论老师怎样耐性的说教他就是不愿上自己的小床，强行上床他就大声嚎啕大哭，更不要说睡觉休息，如，“你可以先不睡觉，躺在床上玩一会儿”；“老师抱抱你，咱们一起去你的小床上”；“妈妈第一个来接凯瑞”等等方法都不奏效。 我视察到凯瑞只是一个人静静地坐在我们身边，看着其他小挚友脱衣服、上床睡觉，像这样已经持续了三天。在第四天午休的时候，凯瑞还是一个人静静地坐着，身子倾斜到一边，两只眼睛都快眯成一条线，我看到他实在撑不住了，就抓紧轻声地说：“凯瑞，咱们去休息一些吧，这样多累啊，跟其他的小挚友一样去睡觉吧！”凯瑞突然醒了，一 篇二：幼儿园教化叙事
25、案例 请再耐性的试一试 我们班的珍宝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要适这个集体还是须要一段时间的。一般来园后一个多星期就能进入状态了。瑞瑞是一个很特殊的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特殊厉害。他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理接着哭。有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小挚友说话，也不去玩玩具。你和他闲聊，他也就望着你不出声，表现出特别内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。 发觉了这样的状况，我每天都留心视察他。渐渐的我发觉他心情稳定的时候间或会和其他的小挚友一起玩。过了两天在户外活动中
26、，我能听到他爽朗的笑声了。其实他是一个自我爱护意识很强的一个孩子，来到了生疏环境有些害怕和不自然，他自己在视察四周的一切，因为生疏环境的一切都是未知的，人也是不熟识不了解的，所以他不会轻举妄动，他须要渐渐去熟识他们，然后渐渐摸索和生疏人的相处方式，渐渐适应环境找到归属感。 我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦？”当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小挚友一样大声的说出自己的名字。不论我怎么激励他，他都不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。“小挚友们听到了吗？”，“没有、听不见”。我就摸摸瑞瑞的头说：“可是李老师听到了哦
27、，瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他 近，所以李老师听见了，小挚友们激励一下他。李老师有个愿望，希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗？”瑞瑞就只是望着我点点头。其次天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小挚友，好激励瑞瑞。当我点到瑞瑞时，我牵着他的手，先跟他讲了句静静话：“瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦！”在他张了几次嘴巴之后，最终他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马羞涩的用手捂住了自己的脸。这已经是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小挚友“小挚友们！你们这一次听到瑞瑞的声音了吗？”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌，小挚友们也跟着一起鼓掌。他听后把捂着脸的手给放了下来，笑的很快乐
28、。 一个星期之后，我发觉在班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小挚友沟通了。为了加强效果，我在点名活动之后再加了一个“我的好挚友是谁”到了瑞瑞那时，“大家好，我叫瑞瑞。我的好挚友是”之后就用手指出了他的好挚友，我小声的提示他，引导他说出小挚友的名字。可是等了好久，他还是只张嘴不出声。其他小挚友都渐渐失去了听的爱好，我也只好等下次机会了，正打算叫他坐下的时候，突然听见了他小声的说出了他的好挚友的名字，头也埋得越来越低。我当时就大声的激励他，还给他贴上了一个笑娃娃。随之把他请到了前面，牵着他的手问小挚友“瑞瑞说出了他的好挚友，那有谁是瑞瑞的好挚友呢！”班上的珍宝们都争着抢着举起自己的小手。这无疑是给了
29、瑞瑞最好的激励。现在的瑞瑞挚友许多，在班上总能听到他嘹亮的声音。最近都能大声的和老师打招呼问好，跟爸爸再见。我还发觉了 一个小挚友的隐私，厕所总是他们最放松最逍遥自在的地方。在这里小挚友们无话不谈，聊得特殊欢乐，内容也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。 从瑞瑞的成进步步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，同时体会在孩子成长过程中，自信念的培育是多么重要。假如在瑞瑞的成长中，我没留意自信念的培育，让他和其他小挚友一起去完成他无法完成的任务，这样只能让她对自己更加失去信念，心里会想：“为什么人家可以完成的任务他完成不了，是自己太笨了吗？”那样的话，瑞瑞也不行能是现在这样了，说不定从今再也
30、不会跟别人交往。 李婕 2022年3月18号 篇三：幼儿园教化叙事案例论文 幼儿园教化叙事案例 一、背景 托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段，对他们进行常规培育尤其重要。经过一学期的培育训练，孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后，我发觉班上出现了这样一个现象：当老师须要孩子们移动小椅子进行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的；有的孩子是一只手拎着椅子，摇摇摆晃地走的；有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的?此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这样不爱惜小椅子。我有
31、些生气地说：“你们这样子，椅子很简单搞坏的，请小挚友们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小挚友麻木不仁，照旧把椅子拖着走，发出很大的噪声。 二、实录 一天，我们正在开展谈话活动：“我的好爸爸”，只听“啪”的一声，把老师和小挚友都吓了一跳。原来缪仁轩小挚友连人带椅子的摔在了地板上，当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们进行一番教化呢？于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊？”小挚友马上宁静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告知他们：“中午小挚友睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了半天最终找到啦！你们猜是谁在哭？哦，原来是小椅 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页