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1、以一年级位置教学反思2022年版义务教育数学课程标准正式凝练了核 心素养，即包括数感、量感、符号意识、抽象能力、运算 能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型 意识、模型意识。如：一年级学段目标是认识20以内的 数，会计算20以内数的加减法（不含退位减法），能辨认 物体和简单图形的形状，会简单地分类解决日常生活中的 简单问题。学业目标和评价标准给我们一线老师指明了方 向，知道教学时要教什么，怎么教，教学的目标不仅要体 现教学的知识，更要体现教学的育人价值。小学一年级阶段，可以利用幼儿园学习的知识作为基 本铺垫，学会简单的数学知识，在进入一年级之后需要结 合年龄阶段和学段特点进行学习。
2、要把握新课程标准对学 生的要求，学会基本的数学知识，学会运用知识来分析生 活中的问题，学会感受数学的价值。在一年级位置教学中，要培养学生的空间观念和 应用意识。空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、 大小及位置关系的认识。能够根据物体特征抽象出几何图 形，根据几何图形想象出所描述的实际物体：想象并表达物 体的空间方位和相互之间的位置关系；感知并描述图形的 运动和变化规律，空间观念有助于理解现实生活中空间物 体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。应用意 识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。能够感 悟现实生活中蕴含着大量的与数量和图
3、形有关的问题，可 以用数学的方法予以解决；初步了解数学作为一种通用的 科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立 不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方 法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实 践能力。单元课标要求：“位置”的教学内容具有丰富性、开 放性的特点。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已 经有了初步的认识，在此基础上再学习从两个维度来确定 物体的位置，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置 关系。初步建立空间观念，能主动地从数学的角度，运用 数学思想方法寻求解决问题的策略。在进行单元教学设计时，“左、右”的相对性比较难 理解，教材主要是通过一些活动
4、和游戏（如握握手，听反 话等）来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供 的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，避免抽象 地让学生判断。对一些一时理解不了的学生，可以允许他 们逐步理解并尝试在生活中运用。一年级学生在6岁时就 能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为 中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、 下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志 为中心进行辨别。学生在日常生活中己经积累了初步具有 前后、上下、左右的生活经验，为教学提供了良好的教学 基础。大部分学生的学习状态是积极的，能主动观察、提 出问题、发现问题、解决问题。能通过小组合作学习探究 所学知识.积极完成课后布置的作业。但也有个别同学， 上课不够认真听讲，生活经验积累不够，学习兴趣不高。本单元的教学内容，根据学生的已有经验和兴趣特 点，依照儿童空间方位的认知规律进行编排，从学生最熟 悉的生活场景引入教学。在各种操作、探索的活动中，观 察、感知、猜测、感受“上、下、前、后、左、右”的含 义及其相对性，培养学生良好的学习习惯。在亲身经历物 体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的 知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的 创新意识，培养学生初步的空间观念及应用意识。