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1、同学音乐学习心理环境的营造与调适实践说明，在音乐学习过程中心理环境是非常重要的因素.不同的心 理环境会产生不同的学习效果，同时对教学目标的达标程度也会产生 较大的影响。而心理环境不是自发生成的、一成不变的，是可以通过 一些详细的、行之有效的心理过程和方法进行营造与调适的。采纳怎 样的策略与方法，有目的有方案地对心理环境进行营造与调适，发挥 有利因素、遏制不利因素，使学习效果到达最优化，是本文所要探讨 的主题。主题内涵：我们生活在一个极其宽阔的空间中，四周的客观事物以及内心的心情 情感，对形成人的心理品质起着特别的作用。这些对人的心理产生实 际影响的诸多因素，在人脑中形成的环境映象，被称之为心理
2、环境。 在这里，我们特指的是在音乐学习过程中对同学产生影响的外部环境 与内部环境。心理环境大致包括四个要素，第一是同学学习环境，主 要指同学学习时内部心理的环境，包括个体内部心理环境和群体环境。 同学学习环境是心理环境中的核心要素，最为重要的。其次是老师教 学环境，主要指老师教学时的内心环境，老师的言行举止以及老师学 术修养及其人格魅力所展现的外部环境，老师的教学环境是心理环境 中的主导要素。第三是音乐作品所涵盖的形式、内容、情感本身具有 的影响，可以称作音乐作品环境，它是音乐学习中一个特别的环境表 达形式，也是心理环境中的关键要素。第四是物化环境，也称外显环4、同学现时的心情与作品心情的吻合
3、度同学在音乐学习前，有时会由于刚上完体育课，肢体还处在很活泼的 状态，有时会由于刚攻克一个数学上的难题，大脑仍处在很兴奋的状 态，有时在上音乐课之前刚受到老师的批判或指责等等。这些不行掌 握的因素影响了同学学习的现时心情，而这种现时心情又常常与作品 的心情情感产生出入，使他们很难一下子或从兴奋进入沉静，或从活 泼进入悲凉，或从低落进入欢快的心情中去。因此，同学现时的心情 与作品心情越吻合，越利于学习心理环境的营造，而假如同学音乐学 习时的现时心情与作品心情不吻合，就会大大阻碍同学对音乐作品的 体验感悟，也会破坏同学音乐学习时的良好心理环境，使同学产生负 面的情感与心情。拓展分析1二）：营造和调
4、适同学学习音乐心理环境的策略通过音乐教学实践以及案例分析发觉，同学的学习心理环境是可以通 过一些策略来营造和调适。一般来说，同学音乐学习的心理环境是在 加强同学学问积累与铺垫的根底上，利用适当的心理过程,诸如移情、 联想、通感等手段进行调控，再经过“师生与生生之间的心情传 递以及物化环境的改造与创新，得到营造与调适的。同学对音乐作品 的理解体悟也会在这样的策略实施下得到丰富完善。1、学问铺垫 无论是表现、制造还是鉴赏都必需学习肯定的音乐学问与技能。而学 问技能的学习又必需渗透在表现、制造、鉴赏活动之中。老师在平常 的音乐教学工作中，注意音乐学问与技能的培育与积淀，不以说教的 方式，而是以音乐实
5、践活动、音乐制造活动来实现这一任务。音乐语 言与原始的客观事物相比，是一种特别语言，它是经过作曲者加工的, 注入了作曲者情感的客观事物，因此它具有肯定的主观性。这就要求 老师在同学音乐学习的过程中，引导他们在关注音乐的同时更多地关 注作曲者原始的创作形态，即故事、背景、情感变化等等，化抽象为 形象，既唤起同学原有的生活体验、阅历和积累，又填补同学所缺乏 的生活阅历当中的一些重要内容。老师还可以采纳一些帮助形式，比 方让同学观看图片、幻灯，或动手操作一下，为同学供应更丰富的表 象和素材积累，关心同学获得较为细致、全面的感悟。这些帮助手段 既是为学问铺垫效劳的，又是为营造与调适恰当的心理环境效劳的
6、。 在课堂二中，老师利用幻灯打出?伏尔加船夫曲？的美术作品的投影, 重点分析其中的两个人物，然后用消沉压抑的声调叙述，就是一种学 问输出，让同学有了学问预备的意识与内容。因此，当歌曲真正响起 的时候，由于有了前面的学问铺垫，同学能调整自己的心情态度，顺 理成章地进入到歌曲中去，助长了整个心情气氛的强化，也有助于同 学对作品内在深刻涵义的精确?把握。2、心理过程的调控复原、去制造。这就需要同学进行恰当的心理调控。移情不失为一个 好方法。从心理学意义上来说，移情就是一种投射。弗洛伊德说，人 类总是把过去生活中对某些人的感知和体验安到新近相识的人身上， 这就是移情。“感时花渐泪，恨别鸟惊心 “山舞银
7、蛇，原驰蜡象， 欲与天公试比高等等，在这些由自然景物所引起的美感意识活动中, 原来没有感觉和感情的自然景物，反映在主观意识中，却好似具有了 人的感觉、感情、意志和活动，这就是移情现象。音乐是流淌的 音符，是一些本不具有感情颜色的符号组成的上下不一的旋律，然而 它是从伏尔加河边上的一群被生活所迫的、穷困潦倒的、生活在最低 层的劳动者口中发出来的悲怆的音调，因此非常的悲切、沧桑，让人 感慨。这就是一种移情。老师适时地对话、交谈，将这种情感的投射 显性化，就是对同学学习音乐作品时心理环境调控的方式。当然仅仅有移情是不够的，最多起到唤醒的作用，要复原并制造还需 要进一步的心理调控。与移情现象具有最直接
8、关系的一种心理活动是 “内心情感的联想。内心情感的联想是由于内心情感的联系，两个 表象联系着正由于它们二者在我们心中引起相同的内心情感。这种 联想的突出特征是，受人的内心情感的支配，联想中表象的联系和推 移主要以联想者的心情和情感为中介，从而在联想中渗透着更为深厚 的感情颜色。当老师与同学一起在背景音乐的衬托中赏析美术作品中 那个少年时，同学就会因与他年龄相仿，而境遇相反的状况产生联想， 由此产生对少年的怜悯怜悯，和为他鸣不平的心情。同学或许会联想 到自己，“假如自己生活在那样的生活环境中会有怎样的感受，这 样就把少年与自己两个人物之间搭起了内心情感的桥梁，可以心灵相 同，互为体谅了。这样的调
9、控手段是在音乐教学中常常运用的。移情是用自己的感情体会音乐作品的感情，激发观赏者的情感，把自 己的心情寄予在音乐上。联想那么是不断地把感情拓展深化，从音乐 的语言联想到别的情景情感，是一种换型创作。而通感又是另一种行 之有效的心理策略。同学耳朵听到的会让他想到眼睛所能看到的事物; 同学耳朵倾听到的能使他有一种身临其境的综合感觉；这些可以相互 替代相互唤醒另一种感觉的心理活动，是通感。音乐教学中可以借助 通感从一种形态中获得另一种形态的感知。当?伏尔加船夫曲？的悲凉 通过视觉帮助，获得唤醒时，同学的真正心情也得到了强有力的冲击。3、心情传递心理环境对人的学习有至关重要的作用，不同的心理环境下，人
10、们对 类似的事物会有不同的体验和感受。同样，对一首乐曲的观赏和体验， 也要有相应的心理环境。而心理环境的导引者是老师，是老师的心情， 是老师心情外化的神态、表情、语言等。在观赏时，老师用声情并茂 的演唱与表情表现出一班纤夫们的凄惨心理独白，那种如泣如诉的旋 律深深地打动了同学，他们很感动地关怀起纤夫的生活，以及对他们 所处的社会产生愤愤不平的心情。老师的心情、表情及歌声为同学学 习音乐作品创设了恰当合理的环境，有利于同学正确把握歌曲的心情。 因此，老师盼望同学快乐，自己先快乐；盼望同学沉静，自己先安静； 盼望同学热忱，自己先热忱，这是一个最根本又往往被无视的心情传 递活动。当然，生生之间的心情
11、传递也很重要。教学实践中，同学在感悟 力量上存在着较大的差异，对音乐的感受和理解相去甚远。在倾听同 一段音乐时，有的灵感顿生，浮想联翩；有的却一片茫然，漫不经心； 有的百感交集，心潮澎湃；有的却无动于衷，木然无知感悟力量 强的人，耳聪目明，擅长发觉生活的美，擅长激发心中的情；感悟力 量弱的人，听而不闻，没有激情，没有见解。因此，在学习音乐过程 中，老师准时对感悟力量强的同学的正确合理的心情加以确定，以引 领大局部同学树立起与音乐作品相全都的心情。以点带面，以个别带 全部，使同学都能储藏起恰当的音乐心情投入音乐学习中，是很重要 的策略。昂扬的、悲愤的、欢快的、美丽的、幽默的心情是音乐作品中常见的
12、， 师生、生生之间的心情传递，为做好恰当合理的心情预备，全面深刻 地感悟作品效劳。4、环境渲染人说，心境是由情境引起的。细细体会，也不无道理。从社会学的角 度来说，人都具有从众心理，个体往往受团体心理的影响，大多数人 难过了，个体也会难过起来。在狂欢节的队伍里，再没有心情的人也 会随着人们的舞动而渐渐放松自己。顺应这种从众心理，在同学中 营造一种心境，让同学的心情都受到感染。正由于不同的心境就会有 不同感受，所以怎样创设良好的环境，引导或制造一种主流心态，让 心情布满，是老师或者是领悟得比拟早的同学们的任务。音乐创作需 要环境的渲染，我们理解音乐更需要环境的渲染，尽可能地营造一个 适合理解音乐
13、的环境，把同学很快地带到乐曲描绘的世界中去。有时 当负心情消失时，还需要老师以敏锐的洞察力去捕获缘由，准时调控 并抑制不利因素的消失或集中效劳。比方学习歌曲？闪耀的小星?时将 室内灯光调得幽暗些，以表现出安静、恬美的夜晚。学习歌曲？小青 蛙找家?时用彩色凳子搭起美丽的家。如感受节日欢快气氛时，放起 鞭炮，扭起秧歌，敲锣打鼓等等。这样的环境渲染可以带动同学产生 良好的、相宜学习的心理环境。问题争论：1、同学音乐学习心理环境的四个因素中，以同学的学习心理环境为 主，其他三个因素都要通过它的转变、调整、掌握而起作用的。而同 学，又不像作品本身、老师本身、和物化环境本身那么简洁把握和掌 控，或许在不经
14、意间，老师动身点良好的调控策略就与同学的实际爱 好或愿望失之交臂，这时我们老师该如何处理、应对？2、营造与调控同学音乐学习时的心理环境的最终目的是培育同学的 审美力量、提高同学的鉴赏力量、开展同学的制造力量。而在学问铺 垫、心情传递和环境渲染等策略中，根本以老师的主导地位占据优势, 是不是无视了同学的主体地位呢？结语：通过案例分析与争论，找到影响同学音乐学习心理环境的因素，并有的放矢地实行一些策略，在课堂教学中营造和调适心理环境，使它 处于最正确抱负境界。参考名目：1、彭立勋?美感心理争论？2、童庆炳?与天地万物相往来一一谈审美移情？3、美）詹姆斯韦恩特?应用社会心理学？4、林华?音乐审美心理
15、学教程?上海音乐学院出版社5、徐行效?声乐心理学?科学出版社6、美）MorrisL.Bigge, SamuelS.Shermis著？写给老师的学习心理学?中国轻工业出版社7、王、汪安圣认知心理学北京高校出版社境，是音乐学习中的帮助环境，它涉及的面比拟广，例如同学座位的 摆放、教室环境的布置、教学具的使用等都可以是物化环境，它同时 是心理环境的根底要素。心理环境的四个要素既是相对的，又存在着 内部的联系。诸如老师乐观乐观的教学环境直接引导、感染同学学习 环境，使其更优化。而同学主动渴望的内心学习环境也促进老师以更 好的状态投入教学，因此，心理环境各要素之间是相互影响、相互作 用。（见图表同学学习
16、环境音乐作品环境老师教学环境物化环境心理环境不是自发产生的，是各要素在进入学习状态之前所做的预备 工作。同学乐学、老师爱教、作品有震撼力、外部环境干净光明，这 些要素是在学习之前同学老师主动做好的充分预备工作，也可以说是 在同学和老师的共同下，营造出来的一种有利于学习效果最优化的心 理环境。营造其实是教学双方事先有目的有意识地强化学习预备 阶段的有利因素、遏制不利因素的过程，是老师和同学共同为圆满完 成教学目标、使学习效果到达最优化所做出的努力。比方老师穿戴干 净，面带微笑走进教室，就是在营造一种和谐民主的心理环境，使同 学能在宽松的心理环境中畅所欲言、丰富联想。比方为协作歌曲？闪 耀的小星?
17、的学唱，将室内灯光调得幽暗些，以表现出安静、恬美的 夜晚，就是通过转变物化环境，渲染学习心理环境，使其更符合作品 的要求的营造手段。比方在观赏悲壮乐曲之前，老师以消沉平稳的声 调介绍乐曲背景学问，叙述故事情节，使同学在倾听过程中渐渐受到 感染，心理上消失与要赏析的乐曲相吻合的凝重表情和低落心情，这 也是在创设一种符合作品心情的学习心理环境。这样的例子比比皆是。 相对与营造来说，调适更为动态，是对不行预料的状况加以引导和掌 握，使音乐学习时的心理环境向着更加抱负完善的状况开展变化的过 程。我们都知道，一堂课的心情不行能一成不变,有时欢快有时雄壮， 有时轻松有时凝重，有时紧凑有时舒缓。“调适就是在
18、同学内部心 理环境与作品本身营造的环境、以及老师的教学环境之间，通过适当 的方式和手段对心理环境进行掌握与调整，转变背离作品心情情感的 心理环境，引领同学朝着合理和谐的情感心情方向开展。比方学习？ 卖报歌?的过程中，同学不能体会报童的苦痛生活，而以欢快的心情 演唱，啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家同学个个喜笑颜开， 蹦蹦跳跳，仿佛是在表现“阳光下背着书包高快乐兴去上学的情景 和心情。这就偏离了作品本身的内涵，使课堂气氛消失了不和谐。老 师准时通过讲故事、看幻灯等方式，让同学了解报童的生活状况，适 时调整同学的心情从欢快走向凝重，这样的心理环境的变化与开展就 是调适。观赏小提琴独奏曲?蜜蜂?时，
19、老师并没有揭题，旨在发挥同 学的想象力。不曾想同学听后发言，是兔子、蝴蝶、马蜂、蜻蜓、 苍蝇、蚊子让老师啼笑皆非。老师不是急燥地一棒子打死全部 的不符合正确答案的答复，而是剖析同学所列出的答案之间的内在联 系，提问“为什么这首乐曲是表现这些小动物呢？同学认真分析乐 曲与小动物之间的联系，发觉由于乐曲节奏比拟紧密、速度较快、小 提琴演奏的音域较高，比拟适合表现活动敏捷的小型动物。这样的探 究性过程比让同学知道这首乐曲的名字叫？蜜蜂?要有意义得多。老师 在同学内部心理环境与作品本身有出入、有偏离的时候，敏捷地引导 同学向更深的领域探究，获得充分的感知与体悟，超越老师教学环境 所预备的内容，是调适手
20、段的有效运用的更高追求。心理环境的营造与调适是消失在两个不同的阶段、是完成着不同任务 的两个相对的方式和手段。同时，他们又是一个整体，很难在一节课 中将他们清楚地分开，往往在营造中有调适，在调适中有营造。案例描述与分析课堂一这是一节以观赏为主的音乐课。“今日我们一起来观赏一首男声合唱 曲。老师播放了合唱曲?伏尔加船夫?，乐曲肤浅凝重，极具感染力。 老师出示了局部乐谱，好，让我们来哼唱这段富有代表性的旋律。 在哼唱中同学进一步了解歌曲的内容。老师认为在仿照纤夫拉纤的过 程中，同学的体验会更加深刻，于是设计环节来，让我们排成队， 一个接一个，随着节奏仿照纤夫的脚步和动作，好吗？ 老师在实施 这一自
21、鸣得意的环节时，同学确实被激活了，兴奋地律动着，然而步 伐有力，却没有苦痛，心情高亢，却没有沉重。脚步越来越快，力越 使越大，渐渐地，课堂像是正在进行拔河竞赛的操场，沸腾着。然而， 合唱曲?伏尔加船夫?中船夫们深切的苦痛、艰辛被无辜地扭曲了, 歌声中透出的对黑暗社会苦难生活的控诉被无知地扭曲了。老师的设计没有以挖掘歌曲所表达的深刻心情为根底，因此同学只知 外表不知其实质所在。老师也没有在观赏之前为音乐学习营造一种沉 重压抑的心理环境，反而运用律动，把简洁的步伐和节奏结合起来， 同学既没有与乐曲相吻合的心情预备，又得到了肢体伸展的时机，这 样的心理环境的调控手段使课堂顾此失彼，让欢快轻松的气氛掩
22、埋了 作品的沉重哀怨，与原来的心情背道而驰，反而丧失了原来靠悄悄倾 听还能得到的那一丝对乐曲的原始感悟。课堂二老师总结了课堂一的阅历，在另一个班里重新设计教案。在观赏?伏 尔加船夫曲?之前，在屏幕上先打出关于伏尔加船夫的美术作品的投 影，让同学直观地了解纤夫们的生活。“让我们一起来观赏一幅图画， 它描绘的是一群纤夫们在烈日下劳动的场景。然后在轻轻的歌曲声 中老师重点分析其中的两个人物，一个是走在最前面的，有着和同学 的爷爷一样大年纪的老人，他浑浊的眼神，疲乏的身躯，以及不再对 抗的颓废精神，是一个精神与体力消磨贻尽的典型形象。另一个是与 同学年龄相仿的孩子，他奶白的皮肤，瘦削的身体，以及向往将
23、来的 眼神，是一个布满着活力，期望转变自己生活的乐观形象。同学体会 到，这两位人物的年龄和体力都是不适应做纤夫的，然而社会的动乱、 生活缺乏保障等缘由，让他们都投入了强劳力的工作中，怜悯怜悯之 心在同学心理渐渐升起。同学学习心理环境在物化环境的强化与转变 下得到了营造与调适，老师的叙述声调消沉压抑、背景音乐轻悠沉闷， 使同学更贴切地感悟到音乐作品的内涵，这样的营造与调适在课堂环 节中起着举足轻重的作用。然后老师播放歌曲，在观赏音乐作品的同 时观看美术作品，在观赏美术作品的同时感悟音乐作品，听觉、视觉 以及情感思维存在着一种微妙的传递，通感使同学到达对音乐作品的 深度理解。当同学心情被歌曲心情深
24、深感染的时候，老师准时与同学 沟通，让同学用语言表达出内心的情感。并且组织同学集体用消沉的 声音哼唱旋律，在课堂的空气中集中布满这种沉重、有力、压抑、又 期望对抗的心情和情感。拓展分析1一）：影响同学音乐学习心理环境的因素从案例描述与分析中发觉，影响同学音乐学习心理环境的因素有许多。 其中最主要的有以下四个因素：第一，同学原有学问预备状况。假如 预备缺乏就不能把作品纳入到自己已有的学问体系中去，假如预备充 分，就有利于心理环境的营造；其次，音乐作品所描述的场景与同学 的生活场景之间的差异。假如差异明显，就会阻碍心理环境的形成, 假如差异不明显，就会使同学有乐观的学习心理环境；第三，同学的 感知
25、水平。假如感知水平较高，那么能关心同学理解作品的内涵，假 如感知水平较低，那么会对心理环境的营造和调适产生负面的影响; 第四，同学在音乐学习过程中现时的心情情感与作品的有出入。出入 越大，营造相宜的心理环境阻力越大，否那么，那么相反。1、同学学问预备从学校生心理开展特点来看，认知活动是由不随便性、不自觉性向随 便性、自觉性开展，认知水平也从以详细形象为主要形式向抽象概括 过渡。他们的情感内容不断扩大丰富，社会情感不断增加。但是，他 们究竟还处在心理开展的初级阶段，认知比拟浅薄、狭窄，情感具有 较强的冲动性，缺乏稳定性。这种种局限，使同学对音乐作品所包含 的音乐学问、技能以及背景学问缺乏足够的了
26、解和积淀。我们都知道, 不同的音乐作品，作曲者所要表达的情感和内容是不同的，而这种特 定的心情和内容是与作曲者创作时的心境亲密相关的。假如同学在学 习音乐作品的时候，不了解作曲者当时的心情、文化背景和相关学问, 就会阻碍体验作品所要表达的心情深度，甚至消失完全向背的状况。 比方同学并不知道纤夫是怎样的一种职业，纤夫们的生活是怎样的, 为什么有些人要被迫从事这样的工作等等。也就是说同学原有学问预 备缺乏，就不能把作品纳入到自己已有的学问体系和心情阅历中去, 因此会影响到同学的学习心理。同学由于没有相同的心情作为共鸣， 往往采纳消极的被动的学习心理去应对，这不利于到达良好的学习效 果。而假如同学学
27、问预备充分的话，或者所要学习的内容跟同学的学 问预备想全都，他可以从自己的学问体系和情感积累中提取出来，同 学就有乐观而活泼的情感应答和共鸣，就会改善学习心理环境，有利 于学习效果向更完善的方向开展。2、同学生活场景与作品之间存在的差异现今的社会生活内容多姿多彩，同学有更多的时机参与各种群众活动, 性和自制性明显增加，对生活感悟的积累也日益丰富。然而，由于年 龄的局限，还是会存在着音乐作品所描述的场景与同学的生活场景距 离太远这一明显的差异的现象。？伏尔加船夫曲?所描述的纤夫们的苦 痛生活与现在同学幸福富足的生活大相径庭，同学很难理解、很难沟 通。他们总认为全世界的人都像他们一样，无忧无虑，哪
28、来那么多的 不平，那么多的辛酸啊。音乐作品作为一种特别的产品，它既是精神 的，也是物质的；它既有理性的成分，也有感性的特质。音乐家在创 作音乐作品时，总以自己的生活阅历、生活场景为蓝本，融入大量的 对生活的积累。应当说，音乐作品实际上是生活阅历、生活场景的一 种特别反映，或者说乐曲是一种变形的生活场景。要听懂音乐，表现 音乐，从而得到精神上的享受和满意，需要以相同的、或者相通的生 活阅历、生活场景为桥梁。同学生活场景与音乐作品之间存在的差异 较大，就会转变同学音乐学习时的心理环境，使学习效果大打折扣。而假如同学生活场景与作品之间的差异较小的话，就有利于同学产生 对作品认同感、熟识感、亲近感，有
29、利于同学对作品的心情有较精 确？?？的把握。3、同学感知水平同学在观赏音乐作品时，总是以直接感知的方式倾听音乐，他们能初 步感受到音乐很迷人，给他们带来开心。然而教学实践中常常发觉同 学对乐曲的感知是粗线条的、远距离的、俯瞰式的，总体说是比拟粗 浅的。当同学获得一个大致的粗浅的表象之后，一般就停止感知，而 这种品质不利于对音乐作品的正确领悟。因此说同学感知水平不高， 会阻碍同学对作品的内涵的理解。有时作曲者在很悲愤、哀怨等状况 下创作出来的音乐作品，同学对音乐作品的音色音区、节拍节奏、音 量涨落、音律疏密、旋律、和声等很难一下子就有较多的理解和体验， 却让他们在一种轻松愉悦、放任自由的状况下倾听的时候，他们不仅 感知不到那悲凉的心情，反而产生与作品本身的心情背道而驰的感受, 让人啼笑皆非。就如课堂一中的同学，在观赏?伏尔加船夫曲?后，在 律动中没有丝毫的苦痛，反而快乐喧闹得很呢，这是感知水平的局限。 学习音乐时既需要同学拥有对现实生活的感悟，也需要同学拥有对音 乐语言的感悟,更需要同学的感悟。由此看来，同学感知水平较高， 对同学音乐学习时良好的心理环境会有促进作用，而假如感知水平较 低，对同学音乐学习时的心理环境就会产生不良影响，阻碍了同学细 致的、全面的、深化的感知音乐，获得最正确学习效果。