《小学综合实践活动方案设计指导课的推进策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合实践活动方案设计指导课的推进策略.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学综合实践活动方案设计指导课的推进策略【摘要】方案设计指导课是综合实践活动的行动指导和 操作指南，能有效地推动教学计划落实，有利于培养学生合 作分享意识，发展学生的思维能力。教师应“创设活动情境， 使研究问题真实化；细化模块指导，使设计思维创新化；斟 酌方案细节，使交流反馈实效化”，从而有效推进小学综合实 践活动方案设计指导课。【关键词】综合实践活动方案设计指导课情境创设思维发展方案设计指导课是综合实践活动的行动指导和操作指 南，能有效地推动教学计划落实，有利于培养学生合作分享 的意识，发展学生的思维能力。然而，当前的方案设计指导 课教学存在着诸多问题，如：主题脱离生活实际，无法开展 有效的
2、探究活动；学生方案千篇一律，缺少依据主题设计活 动的意识；交流反馈敷衍了事，教师缺少对方案设计的具体 指导。要解决以上问题，教师可以从情境创设、模块指导、 方案细化三个方面出发，有效推进小学综合实践活动方案设 计指导课。一、创设活动情境，使研究问题真实化情境创设是课堂教学的重要组成部分。教师要引导学生 在情境中发现问题，提出问题，将问题转化成课题，尝试对 问题进行研究。真实的情境有助于激发学生的好奇心、求知 欲，调动学生学习的积极性、主动性，使学生深入学习主题， 研究问题。（一）基于兴趣特长，引领研究方向有效利用学生感兴趣的人、事、物可以充分调动学生的 积极性，让学生入情入境，全身心地投入新知
3、识的学习过程 中。教师应立足学生的兴趣和爱好，通过图片、视频等方式 让学生对主题产生直观的感受，引导学生从自身的兴趣、特 长出发，选择喜欢的主题进行研究。如在浙江省省编教材（以下简称“省编教材”）四年级下 册我们的传统节日的方案设计指导课上，笔者在学生充 分感知中国传统节日的基础上，对各节日进行梳理并追问： “这么多的传统节日，你最想研究哪个？ ”笔者通过提问“最 想研究”的话题，让学生自主选择研究主题，确定研究内容， 培养学生的发散思维，激发学生的学习热情。学生根据个人 爱好选择一个传统节日进行研究，进一步明确了活动方向。（二）基于生活体验，明晰研究主题当生活中熟知的人或事物与学生本人建立联
4、系时，学生 的生活体验就会被唤醒。他们的所见所闻、所思所想就会以 各种各样的形式表达出来。仍以我们的传统节日的方案设计指导课为例，笔者在明确研究方向基础上继续提问：“这 些节日里，你会做些什么？ ”“除了了解习俗，还可以做什 么？ ”学生结合生活经验，明确可以从追溯来历、了解习俗、 了解相关诗词等角度进行探究。教师应从学生现有的知识经验出发，引导学生联系传统 节日中的活动和事件，从不同维度、不同视角展开思考。笔 者为学生提供了问题情境和分析思路，引导学生根据自身需 求了解主题、探索主题，丰富自身认知，提升学科实践能力。（三）基于逻辑冲突，确定研究项目因疑而问，可以有效抓住问题的本质。教学时，教
5、师要 设计能引发学生思维冲突的问题，激发学生的学习热情，激 活学生的探究思维。在我们的传统节日方案设计指导课上，为了让研究 更细致，笔者从学生的认知盲区出发，引导学生架构主题, 抓住学生的疑问，及时追问：月饼还有哪些馅？为什么有中 秋赏菊的风俗？追问和引导双管齐下，步步推进主题，引发 学生深度思考。课堂生成了许多探究主题，如月饼的种类及 制作方法、赏月习俗的来历、菊花的花期、与菊花相关的诗 歌等。二、细化模块指导，使设计思维创新化课堂上，教师要设计教学环节，使学生的设计思维得以 发散，在丰富素材、丰富项目、丰富形式的过程中，给予学 生多样的选择。模块细化能够促进学生思维的发展，让学生 设计的内
6、容更具新颖性，方案更具针对性，活动更具实效性。（一）主题细化，思维跨界，丰富创新性素材主题细化指的是在学生充分感知主题的基础上，将大主 题分成若干个小主题的过程。主题细化的过程能够促进学生 多角度、多方面地看待问题，发展学生的跨界思维，引导学 生细致、深入地进行主题研究。以省编教材五年级下册校 园创意设计的方案设计指导课为例，笔者通过追问，带领 学生细化“校园创意设计”，引导学生从空间、内容、形式等 角度展开探究，最终确定了校园建筑创意、校园吉祥物、校 园传统活动等创意设计主题。在主题细化的过程中，教师应带领学生思考和分析问题, 从不同角度、不同学科出发对主题进行拆分，便于学生拓展。 在多次分
7、析和拆分话题的过程中，学生的思维逐渐向纵深处 发展。（二）表格留白，思维立体，丰富创造性项目表格是方案策划的常见载体，除了要求学生将设计的基 本要素，如时间、地点、小队名称等填入表格外，还可以对 表格进行留白处理，引导学生跳出点、线、面的制约，从多 个角度思考问题，充分调动学生的思维。众所周知，表格设 置须为主题服务。教师应引导学生立足完整性，进行全面策 划：时间、地点、步骤等实施要素均不能缺失，注重立体思 维的培养；引导学生对活动进行分解，对活动项目进行分层, 有条理地进行策划并记录，使学生的思维层层推进；引导学 生进行多点策划，从不同角度、不同方面选择自己需要的项 目，并补充策划，突出主题
8、和活动重点。以省编教材四年级下册班级艺术嘉年华方案设计指 导课为例，笔者在课中设置了半开放式表格，在表格中设计 了时间、地点、人员、具体安排等基本要素，对表格后几行 进行留白处理。学生充分发挥智慧，根据主题进行补充：节 目表演小组补充了策划、主持等活动分工；美食制作小组补 充了准备的食材；后勤小组考虑到安全问题，填写了注意事 项等。（三）设计开放，思维系统，丰富创意化形式表格操作简单，条理清晰，但很大程度上也限制了学生 创造性思维的发展。对此，教师可以让学生根据自己的实际 情况选择方案的策划形式，如用自己喜欢的图案（心形、五星 等）和自己喜欢的形式（过程图、思维导图等）进行呈现。开放 的设计能
9、让学生全面、系统地认识主题，使方案更具创意。 教师应有效引导学生根据需要，选择不同的设计类型。当学 生对主题进行多样性表达时，教师可以鼓励他们利用板块对 主题进行切分。当策划中的操作部分要分几个大步骤完成, 而大步骤里又要加入子步骤时，教师须帮助学生明确设计流 程，将活动串联起来，使活动思路清晰可见。网状设计具有 较强的逻辑性，能够帮助学生将凌乱的信息系统地组织在一 起，使抽象的信息具体化。在省编教材四年级下册舌尖上的家乡的方案设计指 导课上，笔者将思维导图和方案设计进行融合。在明确方案 的基本组成部分后，学生分小组完成活动。有的根据特色刀 削面主题，设计了大碗的造型；有的根据食材，设计了蔬菜
10、 的种植分布图三、斟酌方案细节，使交流反馈实效化交流反馈环节是方案设计课中的重点，也是难点，旨在 让设计方案更加贴近实际。教师通过三问推进课堂，引导学 生进行过程分析、开放评价、实践创新，从而不断理清思路， 斟酌细节，完善方案设计，使交流反馈更具实效性，让设计 更具可行性。（一）怎么想：述说过程，还原策划思路综合实践活动重在培养学生的思维能力。教师应以提问 的方式带领学生进行过程性分析：“你为什么会这样认为 呢？ ”“你为什么要选这个主题？ ”“你是怎么思考的？ ”引 导学生表达活动中的所思所想，展示策划过程，调动学生的 创造性和学习热情，为实践指明方向。在省编教材五年级下册校园志愿者方案设计
11、指导课 中，笔者对宣讲组的学生进行追问：“这么多任务在安排上肯 定会有冲突。怎么解决这个问题？ ”追问能够勾起学生对分 工过程和小组活动过程的回忆，学生主动了解分工的方法, 如按照兴趣特长、性格特点等进行分工，挖掘活动前期学生 的思维过程，还原学生的策划思路。在反馈交流中，教师可 以引导学生还原生活，借助生活经验来表达自己的方案设计 过程，明确设计依据。此外，教师还可以对小组活动细节进 行追问，引导学生将组内发生的事件或操作过程进行还原, 分析方案设计背后的故事。（二）怎么样：评议设计，预判实施难点回顾“怎么想”之后，教师应组织学生进行开放性评价。 通过追问“你觉得做得怎么样”“你对于这个方案
12、满意吗”等 问题，引导学生评议方案，预判方案实施中的难点，表达自 己的意见和建议。如校园志愿者的方案设计指导课上, 在学生反馈方案后，笔者引导学生进行评价：“听了他们的汇 报，你们有什么想说的？ “学生结合主题内容、活动过程、 筹备情况等进行开放性评价，在互动评价中明确方案的亮点 和不足。教师要善于把握计划的共性，强调计划的重点，及时捕 捉学生的思想亮点并给予鼓励和赞赏，让学生获得成就感。 同时，教师应及时对课堂上的疑点进行追问，引导学生层层 深入，经历发现问题、解决问题的过程。（三）怎么办：查漏补缺，完善实施细节在分析和评价后，要对有疑义的内容提出改进建议和解 决办法，使方案有效落实。教师要
13、引导学生多角度、多方位 地展开探究，用具体的方案回答“你会怎样改”“我们能怎样 做”等问题。如省编教材四年级上册我们的十岁生日方案设计指 导课中，笔者基于“大家都喜欢放孔明灯，那我们该怎么做” 这一问题组织学生进行讨论，引导学生发现问题并尝试解决 问题，不断完善实施细节，让活动既热闹举行，又安全有序。 方案交流过程中，教师应始终以问题为导向，引导学生层层 思考，追溯根源；以方法为突破，让学生掌握解决问题的方 法，落实方案；以操作为抓手，引导学生在实践中发现问题， 解决问题。实践证明，教师只有关注学生的兴趣、设计过程、反馈 情况，才能使方案设计指导课高效实施，为具体实践提供支 持。在这样的课堂上，学生能收获经验，提升能力，发展自 身的综合素养。实践中，也产生了新的问题：教师该如何有 效地与学生展开互动？如何更好地实施课堂评价？这些问 题同样值得思考。【参考文献】1金夏娟.通过思维导图培养幼儿思维能力的实践与 思考J.教学月刊小学版(综合)，2019 (12).2陈守燕，张玮.在小学英语教学中借助思维导图提高学生学习能力的研究J.速读(上旬)，2017 (12).3舒俊波.局部曝光：小学科学实践作业的追踪策略二月.教学月刊小学版(综合),2021 (12).