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1、简答题（参考）1、怎样理解学前儿童美术教化的涵义？2.谈谈学前儿童美术教学媒体的多样化问题。3学前儿童的美术教化通过那两方面体现4、中国古代儿童美术教化有哪两种倾向，其内涵为何？5、改革开放后，中国学前美术教化起先留意到哪些方面的问题？6简答捷克教化学家夸美纽斯的学前教化主见7、依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？8、简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。9、简述里德的艺术与教化完全交融合的理论10、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？11 .儿童是怎样逐步建立水平垂直关系的参照系统来进行绘画的？12 .简述概念画期的含义？13 .简述幼儿绘画中空间概念的发展依次14、学前儿童美术
2、教化总目标是什么？15、学前儿童美术教学原则是什么？16 .学前儿童美术教学活动中美术角活动的延长包括哪几类？17、儿童须要驾驭的绘画基本技能有哪几个方面？18、命题画的三个基本条件是什么？19 . 34岁儿童绘画教学活动的目标？20 .如何引导学前儿童进行有效的视察？21、平面手工活动的形式主要有哪几种？22、对于技能技巧在整体练习的时间与次数上，老师该如何把握？23 .简述45岁儿童手工教学活动的目标？24、老师引导儿童进行泥塑活动时应留意哪些？25 .学前儿童美术欣赏教化里实施对话的过程中，老师应留意什么？26 .形势分析阶段主要从哪几个方面入手？27 .简述学前儿童美术教学活动的描述阶
3、段？28 .简述学前儿童美术欣赏教学的打算？29 .幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？30、对学前儿童参加美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的?31 .成就感是视察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以有哪几种类型?32、在日常教学中如何利用色调的基本特点？33 .在版画制作中，那种拓印方法较相宜幼儿制作，为什么？ 答案：3怎样理解学前儿童美术教化的涵义？美术取向的学前儿童美术教化是旨在持续和发展人类的美术文化而实施的教化的最初环节，这种价值取向将美术本身及 其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实
4、现打下了基础。而教化取向的学前儿 童美术教化则着眼教化，以美术作为教化的媒介，通过美术教化，追求一般幼儿教化的价值。详细地说，就是通过学前儿童 美术教化，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心健康地成长，培育儿童的道德感、审美情趣、认知实力、意志品质以及创建 性。学前儿童美术教化立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教化，使幼儿能按其原来面目健康成长，最终成为 艺术的、完备的人。2.谈谈学前儿童美术教学媒体的多样化问题。随着信息化的快速普及，美术教学媒体也越来越多样化，视觉的参照物也更丰富多彩，如各种类型的美术作品、影视图 像等。社会美术教化是幼儿园美术教化内容的延长和补充，除幼儿园、家庭以外
5、的社会机构和场所所供应的早期儿童美术教 化形式，如由国家和社会团体举办的各种美术训练班、儿童美术技能大赛等，以及美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等 都能作为美术教化的特殊媒体起到主动的作用。与幼儿园相比，社会美术教化所开展的各种美术活动具有场地开阔、材料量 大、活动时间充裕、指导人员专业水平高等特征，有利于提高幼儿学习美术的爱好，发展特性，并且可以自然地与艺术环境 融为一体，使幼儿在轻松、开心的氛围中感受艺术、了解艺术并爱上艺术。3学前儿童的美术教化通过那两方面体现美术和教化两方面体现出来。4、中国古代儿童美术教化有哪两种倾向，其内涵为何？从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教化是以存在
6、重“艺”和重“技”两种倾向为特色的。重“艺”的美术教化浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，基本的学 习内容是绘画和书法，主要的教学方式是师徒式的。重“技”的美术教化主要沉落于社会中属于“匠”的一类人，此类教化以好用性为特征，包括画、塑、铸、剪、亥人雕、 磨。贴等，技艺特色浓郁。5改革开放后，中国学前美术教化起先留意到哪些方面的问题？1 .这一阶段，一大批幼儿美术教化的理论与实践工作者对我国幼儿美术教化的理论与实践问题进行了深化细致的探讨, 取得了可喜的成果。2.在美术教化中，既留意造型教学本身的体系和系统，也留意各科间的相互联系，及美术活动与各种其 他
7、活动联系、与整个教化的联系。3在美术教化中，不仅留意幼儿美术学问阅历的积累，技能技巧的联系，而且留意发挥幼 儿的创建性、独立性、自主性，重视情感因素在美术教化中的作用，以及美术教化对幼儿情感的培育。4在美术教化中，不 仅留意全班幼儿集体的美术活动，而且留意个别化的美术活动，重视个别儿童的爱好、须要与特性的发展。6简答捷克教化学家夸美纽斯的学前教化主见捷克教化家夸美纽斯著作大教学论为在学校中实施美术教化作了铺垫。他主见对儿童实施一种周全的教化，即从道 德、学问、身体和艺术等方面去发展儿童，而艺术教化则主要发展儿童的首创精神，培育儿童的艺术才能。夸美纽斯推崇美 术在教化中的作用。他认为，美术对儿童
8、有较强的吸引力，能诱发其内在动机，激发儿童主动学习。他说：“一切儿童都有 一种要画图画的天生欲望，这种练习就可以给他们快乐，他们的想象就可以从这种感觉的双重动作得到激发。”在述及艺术 教学法时，他提出凡是应当做的都必需从实践中去学习，要“从雕刻中去学雕刻，从画图中去学画图”。7、依据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种 现象不能完全归结为儿童的智力或绘画实力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造 为完备简洁的（或好的）图形的倾向。正是在这种倾向的支配
9、下，儿童画大都是二维的；大都是较规则的圆形和椭圆形。这 种倾向似乎毫不顾及原形，只以简洁为准。8、简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。陈鹤琴先生认为，“小孩子宠爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个 深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有 外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。9、简述里德的艺术与教化完全交融合的理论里德在通过艺术的教化中主见通过艺术教化促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现 类型。老师应按儿童的类型进行指导，以发
10、展儿童的特性。里德认为儿童的发展应借助艺术教化即：1艺术应为教化的基础。 2儿童在嬉戏活动中学习艺术，嬉戏视为艺术的一种形式。3艺术教化不仅是一种完成个人化的历程，而且是一种统整的历 程。基于里德对艺术的这种相识，基于里德认定教化不仅是一种完成个人的历程，而且是一种统整的历程，我们不难理解里 德的所谓艺术即教化，教化即艺术，艺术与教化完全交互融合，教化应以艺术作为基础的命题。10、阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式非常简化。 随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期阶段，儿
11、童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整 个人体。随着儿童的成长，会依据成人的要求指出人体的一些部位和器官，但是，儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水 平，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位。11 .儿童是怎样逐步建立水平垂直关系的参照系统来进行绘画的？年幼的儿童思维受知觉的限制，只能知觉到事物的某一个方面。而不能知觉到事物的全部方面，在解决问题的时候，往往 不能从全局考虑。这一特征常会在儿童的美术活动中表现出来，即年幼的儿童在绘画时不能将水平一垂直关系作为稳定的参 照构架，而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平一垂直关系。从以局部的垂直关系替代整体的水平一垂直关系，到能够 运用水平一垂直关系
12、的参照系统构图，这一发展过程虽说几乎是一种跳动式的过程，但儿童刚起先运用水平一垂直关系的参 照系统进行构图时还似乎有些呆板和模式化。然而，随着儿童认知的发展，他们会渐渐地对自己的那种过多地运用水平线和 垂直线的构图表现出不满，试图运用倾斜关系来表现困难的事物，使构图向更为高级的阶段发展。当儿童不仅能够在水平一 垂直关系的参照系统里运用水平线和垂直线表现事物，而且还能娴熟地在此系统里运用不同倾斜度的线条表现事物时，儿童 表现的实力就大大增加了。12 .简述概念画期的含义？概念画期的幼儿视觉感受性又有提高,眼动的轨迹越来越符合物象的外部轮廓,手部的小肌肉进一步发育，作画时能表现物 象的主要部分和基
13、本特征,不借助语言也能看出所画的内容。但是,该阶段的儿童常以程式化的图形表现物象,缺乏写实性,形 象不完整,宠爱用固定样式和画法表现不同的对象,画得比较概念化。13 .简述幼儿绘画中空间概念的发展依次多视点构图在一幅幼儿作品中，往往不止一两个形象，有时有三四个甚至众多的形象。以某种方式将这些形象组织起来， 我们称之为构图。形象排列方式的发展变更是幼儿构图发展的重要方面。所谓排列方式，是形象在画面上的位置关系和形象 相互之间的关系。不同的排列方式都有着显明的直观特征，反映着幼儿空间概念的不同水平。其发展依次如下：第一，零乱 式。在幼儿绘画构图的发展中，初始阶段的构图是零乱式的。全部的孩子都由此起
14、先：在这一时期，幼儿对形象不作空间支 配，画面没有上下之分，更无前后之别，原来生活中有肯定方向秩序的东西，在这些画中看起来都是横七竖八，失去了原有 的秩序。缘由就在于，这时幼儿还未形成空间方向上的再现概念，方向对他们来说并不重要，重要的是把想画的东西都画上。 这种构图大约出现在3岁以前，3岁以后只有很少的孩子这样画，5岁以后则完全消逝。其次，平行式。很快地，幼儿画中 的形象不再那么无章可循了，显示出了某些一样性，形象相互垂直平行，有上下一样的方向。这时，在他们的作品中，小人、 花草、树木、飞禽、走兽都头脚一样地直立着。幼儿采纳的平行式构图表现了生活中最简洁的方向关系，即各物体与地球引 力方向一
15、样，相互平行直立着。平行式构图的出现表明幼儿起先表现物体的空间关系了，但还是很初级的，有很大的局限性。 在这种构图中没有水平关系，所以，有时原本在生活中高的东西画在了画纸低的位置上，原本在生活中低的东西却画在了画 纸高的位置上，画面中的形象看上去有一种飘忽不定的感觉。这种构图一般出现在3岁以后，有比较多的幼儿在4岁前后起 先采纳这种构图排列方式。以后渐少，但直到6岁仍有少数幼儿停留在这一水平。第三，并列式。并列式构图的画面特征是 全部生活中的地面上的物体都在画纸的下部排成一队。在这种构图中，把形象画在画面同一排表示它们是处于同一水平高度 上；画在不同排则表示这些物体处于不同的水平高度上。构图有
16、了这种新关系以后，物体的空间关系较以前清晰多了，不会 再发生地上的东西看起来要飞到天上，天上的东西看起来要掉到地上的误会。但是并列式构图依旧存在局限，有时使人把画 中排成一排的形象误会为是现实中排成一列的物体。事实上有一条线代表的是宽敞的地面，形象也并非排成一排，而是耸立 在地面上。之所以会使人产生误会，缘由就在于这种构图的排列方式不具有深度关系，正如有的学者所说的，这是一种只有 “竖式空间”的构图，即只有上下凹凸，而没有远近前后，因此，它不能将地面的纵深显示出来。总的来看，二维性是并列 式构图的特点，它或者是竖式的，即垂直的，或者是水平的。并列式构图是幼儿期儿童绘画时的主要构图方式，3岁以后
17、起 先出现，直到6岁左右还有1 /3以上的幼儿采纳这种构图方式。第四，散点式。散点式构图是并列式构图的进一步发展， 画面中原来处于一排的形象起先分解离散，大部分分布在画面下部。在很多幼儿作品中还出现一个好玩的现象，紧靠着形象 的底部画有一条短直线。在此以前幼儿的几种构图方式都是二维的，似乎正视图或俯视图（不是严格意义上的）。现在出现了 第三维，画面起先立体化。也就是说在这种画面上同时存在着竖式空间和水平空间，画面上的同一个位置既是一个高度又是 一个水平点。第五，多层并列式。这似乎是一个回复，在散点式之后，在有些幼儿的画上出现多层并列式的构图。这种构图 与单纯的并列式和散点式既相同又不同，在这种
18、构图中各排内部是并列关系，排与排之间是散点关系，所以，它是并列式与 散点式的结合。在这种构图的画面上出现若干排并列的形象，这时我们就似乎看到了一组组不同的景色。第六，遮挡式。遮 挡式是幼儿期水平最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。我们知道，当我们从一个固定角度看 物体时，前面的物体势必要遮拦住后面的物体，因此，让一些形象部分地遮拦住另一些形象，最能表现出物体的前后关系。 随着幼儿空间概念的发展，他们起先从一个固定角度动身，表现物体的空间关系，由此出现了有遮挡关系的构图。到了幼儿 末期，有少数孩子起先采纳遮挡式构图表现物体的空间关系。出现遮挡关系的作品不仅在构图上，而且在
19、其他方面也都是很 精彩的。14、学前儿童美术教化总目标是什么？学前儿童美术教化总目标是对学前儿童美术教化目标最概括的陈述，是学前儿童美术教化其他层次目标的依据和基础: （1）引导儿童初步学习感知四周环境和美术作品中的形式美和内容美，培育他们对美的敏感性。（2）引导儿童主动投入美术活动并学习自由表达自己的感受，培育其对美术的爱好以及审美情感的体验和表达实力， 促进其人格的完善。（3）引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型、色调、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变更，培育其 审美表现和创建实力。15、学前儿童美术教学原则是什么？学前儿童美术教学原则是依据学前儿童美术教学的目的、美术本身
20、的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定 的，是整个学前儿童美术教学过程中必需遵循的基本要求和指导原理。主要有：（1）审美性原则、（2）创建性原则、（3）实 践性原则。16.学前儿童美术教学活动中美术角活动的延长包括哪几类？答：第一,欣赏类，包括平面的图片、画册和立体的实物工艺品两类。其次,绘画类，包括纸和笔及其他用于绘画的工具和 材料。第三，手工类,包括手工工具，如剪刀、胶水、尺子、小竹刀、泥工板、抹布、垃圾桶等。17、儿童须要驾驭的绘画基本技能有哪几个方面？手的动作，手眼协调实力，手的限制实力； 对工具和材料的理解与运用； 对外界信息的驾驭及对色调、形态和空间的相识与运用。18、命题
21、画的三个基本条件是什么？要有干脆的或间接的生活经验；图画形象基本上是画过的； 幼儿有初步想象作画的习惯。19 . 34岁儿童绘画教学活动的目标？1引导儿童进一步学习多种绘画方法（如蜡笔水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。2引导儿童学习用各种线条表现感受过的 物体的基本结构和主要特征。3引导儿童学习相识12种颜色并学会辨别同种色的深浅,学习用较丰富的颜色作画,学习区分 并尝试画出主体色和背景色，培育他们对运用颜色的爱好。4引人写生画,使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。5引导儿 童初步学习在画面上支配物体的上下、左右关系。20 .如何引导学前儿童进行有效的视察？答：1选择可供学前儿童欣赏感知的对
22、象。美术心理学的探讨表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉 材料远比间接的知觉剌激重要得多。2留意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知。科学活动中 感知的目的在于视察客观事实，形成科学概念,强调的是“真“。3留意感知过程中方法的合理性,艺术知觉主要是完形知觉和 超完形知觉,对部分的感知是为艺术整体服务的。4留意感知过程中语言的引导性。21、平面手工活动的形式主要有哪几种？粘贴、剪贴、撕贴、染纸等。22、对于技能技巧在整体练习的时间与次数上，老师该如何把握？依据动作形成的规律，练习时间应遵循先密后疏的原则；整体练习时间的长短应以不使儿童感到疲乏为度；练习间隔的
23、 时间的长短应以儿童不遗忘动作要领为准23 .简述45岁儿童手工教学活动的目标？4岁-5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较娴熟地运用合适的工具,具有肯定的立体造型的想象力和制作实力。引导 儿童较娴熟地运用和选择手工工具和材料,创建性地表现自己的意愿。引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象,表现简洁的情 节。引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块 剪、折叠剪,拼贴平面的物象或制作立体的物象。引导儿童学习用拉伸的方法并协作其他泥工技法塑造结构较困难的物象， 表现其主要特征和简洁细微环节。24、老师引导儿童进行泥塑活动时应留意哪些？第一，
24、老师自己要了解泥塑活动中所运用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。其次，在幼儿园大班时，老师可引导儿童对自 己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。第三，老师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上, 而应留意儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。第四，妥当处理儿童的泥塑作品。25 .学前儿童美术欣赏教化里实施对话的过程中，老师应留意什么？对话双方的关系应当是同等的。老师应给儿童利用多通道充分体验的时间。老师不但要自己学会提问题，还要教会 儿童提问题。老师不强求儿童接受某一权威的结论或自己的看法。老师可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受 26.形势分析阶段主要从哪几个方面入手？形
25、式分析主要是通过造型、色调、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验，提高审美理解实力。要 用启发诱导性的语言，引导儿童深化感知、体验作品；要用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童理解这些艺术 语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉；可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的基本艺术语言和形式 美的原理的相识。27 .简述学前儿童美术教学活动的描述阶段？所谓描述,是指陈述美术作品外在的可马上指称的视觉对象,而不涉及作品的含义及其价值的认定。假如作品是写实的， 则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。假如作品是抽象的，则要指出主要的形态、
26、色调 及其运动的趋向。为此，老师可以用提问的方式来进行。28 .简述学前儿童美术欣赏教学的打算？（1）深化了解儿童对欣赏的特殊看法、情感、信念和价值观，他们对美术表现形式的情感和理念。每个孩子的实力是不 一样的，肯定要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。 老师要具备肯定的艺术素养，有较为广泛的艺术学问和技 能，并能不断学习，富有挑战冒险的精神，为儿童供应丰富的美感阅历，用富有创意的课题吸引儿童的爱好。（3）选择经典 性的艺术作品，向儿童作系列的介绍，可以开拓儿童的视野，训练儿童艺术的敏感性。（4）要创设良好的教学、学习环境， 有足够的画册、幻灯片、录像、录音等设置，能常常有机会接触画家,参观
27、美术馆、博物馆，有进行创作练习活动的场所。 29.幼儿园美术教化评价主要针对哪些方面？应关注怎样的评价方法？学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估，还包括对美术教 化活动中老师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果的评估。在评价方法上，我们应关注一种过程化的、多元化的评 价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避开用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较，以发展的眼光看 待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。强调幼儿教化评价应以参加评价的幼儿和老师的发展 为本，尽可能地使他们的素养得到整体而充分的发展，并在真实的
28、情境中关注他们变更与成长的历程。30、对学前儿童参加美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的？学前儿童参加美术学习成果的评价特殊要关注的是：幼儿美术作品的表现要符合幼儿身心的发展的年龄特点；幼儿美术作 品要能表达出内心心像、情感、心情。幼儿美术作品要能发挥幼儿的特性，要有自我的表现；幼儿美术作品要能表现出活用 绘画材料的特性；幼儿的绘画作品，要和画纸的大小相称，令人感觉舒适。31 .成就感是视察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以有哪几种类型？答：.成就感方面是视察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准,幼儿在这方面的行为表现可以分为以下四种类型: 第一，自
29、己认为很胜利，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义；能慷慨地将作品赠人。其次，对自己的作品感觉满足， 但不主动展示,听到别人的赞扬感到开心,希望保留作品。第三,认为不太胜利,接受别人的看法,希望将作品交给老师。第四， 感到懊丧,对别人的反应麻木不仁或抵触,对作品去向不关切或毁掉作品。32、在日常教学中如何利用色调的基本特点？主要从色调所特有特殊情感和象征意味、色调有了一种特殊的象征内涵、色调对人所产生的心理及心情上的影响，简洁 谈谈自己运用色调的体会或相识。33 .在版画制作中，那种拓印方法较相宜幼儿制作，为什么？吹塑纸版画。因为吹塑纸版画的材料简洁，制作简洁，易于幼儿驾驭论述题1、谈谈对
30、学前儿童进行美术教化的意义？34 如何理解学前儿童美术教化的价值定位？3、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？35 谈谈当下幼儿园美术教化存在的问题？36 试述加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教化的影响？37 .儿童对色调的选择和描绘有何特点？38 举例说明。儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的？39 .谈谈幼儿涂鸦产生的缘由？40 试述学前儿童美术欣赏课的基本方法？41 .如何理解学前儿童绘画教学中技能与创建性的关系？42 .你怎样理解学前儿童绘画活动中的临摹画？43 .学前儿童手工教学需留意的问题?44 .前儿童美术欣赏教学需留意哪几个层次？45 .儿童美术欣赏活动中
31、如何创设有效的环境？46 .从哪几种不同角度去把握对学前儿童参加美术活动的行动的评价 1、谈谈对学前儿童进行美术教化的意义？1、学前儿童美术教化给予儿童自发的美术嬉戏以极大的教化价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的嬉戏活动中 愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术嬉戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定 基础。学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教化的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术 教化的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创建力。而老师对这种创建性的美术作品的赞许和激 励必定会使儿童对美术创作活动产生更大的
32、爱好，从而更进一步地促进其创建实力的发展。儿童在视觉形象的欣赏、表现和创建活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教化是 全面发展教化不行缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教化可以作为学前教化“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说， 艺术应为教化的基础。教化的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。学前儿童美术教化应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵沟通的系统供应必要的打算。2.如何理解学前儿童美术教化的价值定位？一、为学前儿童供应自我表达与沟通的工具现代美术教化的工具论是以里德和罗恩菲尔德为代表的，其理论基础是卢梭的 自然主义教化思想和
33、杜威的进步主义教化思想。工具论者认为，学前儿童美术教化的目的是促进幼儿的发展，因此美术教化 要顺应幼儿的发展，并留意过程。二、发展学前儿童的创建力和想象力罗恩菲尔德极力主见美术教化对培育儿童创建力的 价值，他明确地说明白自己的观点：“在艺术教化中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教化的目标是 使人在创建的过程中变得更富于创建力，而不管这种创建力将施用于何处/美术教化除了具备其他学科教化所具有的一般 智育功能外，还具有其他学科教化所不具有的智育功能特点，主要表现为给儿童供应一种有别于抽象思维形式的直觉思维, 这种直觉思维是感性的，但积淀着理性还表现为引导儿童对感性形式及其意味的整
34、体把握和领悟，这种引导有益于形象想象 等方面实力的培育。三、培育学前儿童的艺术审美实力学前儿童的美术活动是一种手、眼、脑并用的活动，美术活动须要他 们用多种感官去感知审美对象，用脑去想象、理解、加工审美意象，用语言去表述目己的审美感受，用手操作美术工具和材 料去表现自己的思想情感和所见所闻。在老师的引导下学前儿童学习如何积累内在图式，如何生成绘画所需的心I里意象, 如何运用美术工具和材料，如何组织画面等形式语言和技能。这和手、眼、脑并用的心理操作和实际操作，促使学前儿童手 部小肌肉群渐渐发育成熟，使手、眼、脑渐渐协调一样，同时也使他们对多种美术工具和材料的伺用渐渐变得游刃有余，艺 术审美阅历渐
35、渐丰富四、促进学前儿童智力发展与全面和谐的成长一些思想家、教化家也相识到美术教化具有发展智能, 培育创建意识和形象思维的教化功能。五、作为一种有效的文化活动广义的学前儿童美术教化作为一种社会文化现象，也 包含对整个社会文化环境间接的影响作用。如通过学前儿童美术教化和学前儿童美术作品去影响社会文化氛围，变更生活和 生存环境，发展和持续美术文化。3、美国及日本当代儿童美术教化有何倾向？美国：对于美国当代的儿童美术教化思想和教化举措，1994年定稿并出版的美国艺术教化国家标准可说是一个集大 成的文件。标准指出：“年幼的儿童以极大的热忱对视觉艺术教学所供应的艺术材料进行试验，对各种观念进行探究。他 们
36、在艺术作品的创作和共享过程中表露出快乐和兴奋。创建是这种教学的核心。他们学会用各种工具、过程和媒体进行工作。 他们学会在视觉天地的探究中协调他们的双手和头脑。他们学会选择，以强化观念的沟通。他们的自然新颖 心得以促进， 并习得意志力和持恒心的价值。”日本：在当代，日本教化界认为，幼儿美术教化不是专业美术教化活动，应把培育儿童的特性和创建性放在首位，因此 在美术教化中要特殊避开老师固守自己的审美趣味和肯定的形式语言，而造成儿童单一表现的状况。美术教化给予幼儿自我 表现以很高的价值，在美术教化中，透过艺术的教化，结合造型基础教学。这两者的统合，可能是日本学前儿童美术教化正 在探究的路途。4 .谈谈
37、当下幼儿园美术教化存在的问题？尽管少儿美术教化取得了空间的发展，但依旧存在一些问题。在少儿美术教化旺盛的后面，原委存在着怎样的误区？经 济利益在其中扮演了怎样的角色？美术教化的真正目是什么？当前美术教化的现状如何？中国的少儿美术教化该如何不断 完善走向成熟？什么是儿童美术教化儿童美术教化包括三层含义。1、学前儿童美术教化是一种情感教化，是满足学前儿童 审美情感须要的教化。学前儿童宠爱涂涂画画，他们对儿童美术教化应为学前儿童供应情感沟通与满足的机会。2、学前儿 童美术教化是一种创建教化，是以培育学前儿童创建实力为核心的教化。每个儿童都有美术创作的潜能。在儿童的美术作品 中，我们常常可以看到一些在
38、成人看来既可笑又可爱的形象，如不合逻辑的构思、不合比例的造型、随意支配的空间构图等。 这些都是儿童从自身阅历动身，经过大胆想像而创建出来的。因此，儿童美术教化应当激励和指导儿童以自己的眼光视察四 周世界，形成有个人特色的艺术表象，并通过大胆想像艺术地表现自己的体验。3、学前儿童美术教化是一种操作教化，是 培育学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教化，也是感受和创建美的过程。儿童须要手、眼、脑的协调活动，他们须要用脑 去想像、理解相加工审美意念，用语言表达感受，用手操作材料等。5 .试述加登纳的多元智能理论，及其对我国学前儿童美术教化的影响?智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在
39、某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创建该文化 所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和 自我相识智能，博物学家智能。艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有干脆的 联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起 的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。借鉴多元智能理论，对学校教化改革进行整合，确立促进学生全面素养发展的质量观、留
40、意特性和发展的评价观、智能培育 比学问更重要的实力观和敬重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教化教学实际中实践多元智能理论，深化推动素养 教化。6 .儿童对色调的选择和描绘有何特点？以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为二个阶 段，这就是涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段。幼儿用画笔描绘事物的初期，不大考虑画笔的色调，用什么都行， 这时的画一般都是单色的，常常能得到什么颜色的画笔，画中就更多地出现什么颜色。慢慢地，幼儿对一两种色调产生 宠爱或厌烦的情感，于是起先更多地选用自己有好感的色调，而拒绝用他们不宠爱的颜色。经过一个阶段的玩色和
41、较单 调地运用色调之后，幼儿对颜色的相识达到肯定程度，于是，进人色调运用的其次个阶段。这时，他们对色调产生极大 热忱，宠爱的色调多起来。此时，幼儿对色调的运用，没有再现或表现的意图，主要是满足个人美感的须要，有明显的 装饰性。幼儿对色调的美感主要取决于各种色调的知觉特征与个人性格气质特征之间的关联。约幼儿期末，第三个阶段 起先了。有些幼儿会前发出表现事物的客观颜色的愿望，也就是说，一些幼儿有了再现物体固有色的想法。但在那些大 量的不用固有色，并不影响表现的真实性的状况下，幼儿还是尽其所愿地给形象施色。有大量的事物可供幼儿装饰和美 化，满足他们的美感须要。幼儿运用色调表达情感的方式虽然简洁和原始
42、，但并不错误，相反，它产生的独特的美感是 值得欣赏的。艺术旨在表现人的情感，按物体固有色赋色并不是美术的目标。正确的做法是保持幼儿对色调的爱好和热 忱，启发他们体验色调的美感，激励他们大胆地运用色调去“说话”。7 .举例说明。儿童画的透视及空间表现是如何由低级向高级发展的？答：幼儿在变现物体的深度上有一个渐进发展的过程，可以分为几个阶段。第一，统为一形。最初，幼儿画出的形象不 但方向感差，而且没有深度感。幼儿视察事物后，再用与视觉感念等同的形态或线条将其再现。例如，用一个圆形代表人的 头部，缺乏各个面的深度。其次，正侧面同在。慢慢的，幼儿意识到了物体的各个面，希望画得更完整。于是，他们把物 体
43、的正面，侧面，甚至是背面都并列在画面上。这种方式虽然表现出物体的各个面，但形象的立体感含混不清。第三，单 一面。为了避开正侧面同在造成表现上的模糊性，最求明确性，幼儿起先放弃力求完整表现的企图，舍弃其他的面，只表现 一个角度看物体时所见的单一面。例如，他们画的人物有各个形态的面，但是缺乏立体感。第四，多面变形。这是幼儿尝试 将前几个阶段的表现方式结合起来产生的。8 .谈谈幼儿涂鸦产生的缘由？从生理方面来看,幼儿到了两岁左右,手的骨髓和肌肉已有所发育,有了一些力气和精确敏捷性,神经系统也有所发育脑、 眼、手之间的协调关系基本建立,脑和视觉对手有所限制和调整,于是幼儿起先了新的动作练习，尝试限制一
44、些简洁的物体,比 如重复地抓握摆布东西,一遍遍抛出或拉动物品等,涂鸦即是这一时期的动作练习之一。从心理方面来看,幼儿涂鸦与他们这 一时期直觉行动思维的心理水平有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系，不能脱离行动在头脑中构成形 象。这样,幼儿在涂画的过程中，不会把自己的动作和外界事物相联系,而仅仅关注当前的动作和动作留下的痕迹，因此,他们 画出的东西既不成形也不代表任何事物.但是,在不断涂画过程中,幼儿在纷乱的线条中相识一些形态在表象功能进一步发展 的条件下,他们会发觉画出的痕迹和记忆中的某些事物相像,于是去重复这些形态,用它们代表记忆中的那些事物。9 .试述学前儿童美术欣赏课的基
45、本方法？对话法是指在美术欣赏教化中老师儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互沟通。德国现代说明学美学大师加达默尔 认为“艺术作品本身就是那种在不断变更的条件下不同地呈现出来的东西”也就是说艺术作为文本是无限开放的艺术作品 的意义不是固定不变的。一因为艺术作品中不仅仅有创作者自觉意识到的东西还有由于传统I文化等方面积淀于创作者意识 深处的那些无意识或潜意识的东西这些东西即使创作者没有意识到它仍旧存在于艺术作品之中因而艺术作品的意义远非创 作者本人的意图所能限制。另一艺术作品被创作出来以后不仅存在于当代而且在今后的年头里接着存在着。这样在不同的时 代不同的场合甚至不同的对话中艺术作品会不断地显示出
46、它的新的意义。艺术文本自身就成了具有生发作用的主体艺术文本 的多种意义只有在与欣赏者的对话中才可能生发出来。对话法的主要特征是：主体与主体之间相互沟通；欣赏者与艺术作品 之间的相互沟通。在对话法的实施中老师应留意下列几点：一是对话双方的关系应当是同等的老师不能强求儿童接受某一权 威的结论或自己对美术作品的看法而应让儿童有自己的探究。二是老师自己要首先学会与文本进行对话并做好儿童与文本之 间的“审美期盼”的中介。三是老师要为儿童供应大量的欣赏机会扩大他们的视界。四是老师要为儿童创设利用多通道感受 I体验的条件和充分的时间。五是老师要引导儿童学会提问并能用多种方式来表达自己的审美感受。10 .如何
47、理解学前儿童绘画教学中技能与创建性的关系？幼儿时期是发展创建实力的关键期，幼儿美术教化最富有意义的就是发掘幼儿的创建潜能。通过科学的教学手段结合新 颖、独特的教学理念，引导幼儿去视察世界、领会自然、体验人生，学习用自己的语言一图形、色调、符号来表示这种 心灵的体察和感悟.从而促进幼儿创建力的发展。1.调整目标，设计指导策略设计策略1 )：目标清晰，层层递进小班、中班、大班的幼儿年龄层次不一样，他们发展的速度、水平完全不同。 所以，支配内容肯定要考虑幼儿的年龄特点。依据以上特点，概括总体教化目标，在总目标指导下层层递进设置阶梯目标.阶 梯目标依据大多数幼儿的最近发展区，又能使每个幼儿在原有基础上
48、略微努力获得发展。以5 6岁年龄阶段为例：总 目标让幼儿敏捷运用图形组合表现物体，接下来阶梯目标中第一阶段让幼儿尝试图形组合，在老师提示下发觉图形组合 其次阶段老师重点教幼几个典型组合，让幼儿驾驭方法第三阶段引导幼儿在视察基础上灵话用图形组合表现不同物体。 设计策略2：题材广泛，内容丰富目标制定后找寻合适的教学内容，内容的选择没有固定性，可以依据社会活动、情感体验、 德育教化等方面，要求广泛找寻、有机调整。以小班活动为例：依据生活教化设计过“样样菜都爱吃”，在环保主题中 设计了 “植树造林”，这些不相同内容适合于同样的教化目标。设计策略(3)：材料的丰富多样也能激发幼儿的创建性, 小班用粘贴加水彩笔、棉签、海绵块添添画画、点点敲敲，小挚友感觉画画像在玩，轻松自由。中班孩子小手肌肉起先敏 捷，用牙刷、棉签、水粉等工具装饰。大班初步具有限制实力，在选择材料上更其有创建性。如：线描、自描画等产生了很 多具有艺术美的效果的作品。3.实行多种教学方法，开展多种形式的教学(I )心情激励法。对幼儿的作品表示出赏 识、宠爱的情感，激起幼儿的胜利喜悦和主动投入的爱好，更好地支发挥想象，主动创建，完善作品。(2 )视察分析法。运用视察和分析的方法能正确相识物体形象，在指导中设法引起幼儿视察的爱好，丰富感性学问。(3 )协作创新法。集体