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1、主题意义引领F的d号菊吾绘本阅邮学摘 要：英语绘本有着天然的阅读教学优势，它生动、活泼、语言丰富、意义深远，贴近学生 的精神世界，符合学生的认知水平，是优质的“阅读补给”。在小学英语绘本阅读教学中，教师要能从 育人的高度出发，挖掘故事蕴含的深刻内涵和文化价值观，引领学生开启阅读探究，明晰阅读主线， 凸显育人价值。本文结合作者的教学经验，探讨小学英语绘本教学策略，并具体从定格主题、深度解 读、活动延伸三个角度分享经验，以此增效绘本阅读教学，促进学生英语学科核心素养的发展。关键词：小学英语 绘本阅读 主题意义英语绘本有着天然的阅读教学优势，它生动、活泼、语言丰富、意义深远，贴近学生的精神世界， 符
2、合学生的认知水平，是优质的“阅读补给:正因如此，英语绘本受到教师与学生的喜爱，在小学英 语课堂中的“出镜率”极高。然而，在这股“绘本风”下，我们也发现，不少教师在开展绘本教学时，仍 然采用“精读精讲的教学模式，过分重视语言知识点的挖掘与训练，而忽略了文本结构、文本内涵、 语言特征等方面的意义理解，导致学生处于被动的阅读状态，止步于“浅层学习工还有部分教师当起 了“甩手掌柜”，以推荐阅读或课后作业的形式，要求学生自主或合作阅读绘本故事，全然放手，没有 给予学生必要的阅读指导，也没有提供有价值的学习支架，导致“教学评的割裂，学生的阅读实践难 以落地。那么，如何提高绘本阅读教学的有效性，实现以绘本赋
3、能，促进学生核心素养的发展呢？在 绘本教学中，我们要聚焦主题，促进主教材和绘本教学的意义融合，以主题意义引领的探究活动促进 学生的深度学习，丰富学生的阅读体验，发挥绘本阅读的育人价值。本文结合笔者的教学经验，探讨 小学英语绘本教擘策略，并具体从定格主题、深度解读、活动延伸三个角度分享经验。一、定格主题，建立知识关联绘本以图文结合的形式讲述故事，表达特定的情感和主题。在阅读教学过程中，教师要能结合教 材的主题情境，在学生的已有知识与绘本故事之间建立意义联结，引导学生在已有阅读经验的基础上, 深度挖掘图文背后所隐藏的更深层次的育人价值，践行基于主题意义的探究活动。在阅读导入的过程 中，教师要能引导
4、学生定格主题，通过形式多样的话题活动、韵律互动、游戏热身等，将学生的注意 力集中在故事主题上，从而有效激活主题，调动学生已有的知识经验，引发学生对故事的阅读兴趣与 阅读期待。例如，在教学译林版四年级英语上册Unit 1 I like dogs这单元时，笔者在单元教学中插入了绘本 故事At the animal farm,这本绘本主耍讲述了父女在农场里看到各类小动物及动物宝宝们的故事， 揭示了关爱小动物及亲子陪伴的重要意义。这个故事能够深化学生对本单元主题的理解与认识，升华 学生对动物的情感。在故事导入环节中，笔者插入学生熟悉的动画片汪汪队立大功，以故事中阿 丽的农场为背景，引导学生观察农场，回
5、答“What can you see? Where are they? ”这两个问题，以 话题激活学生已有的知识，引出农场中的动物朋友们。随后，笔者引导学生聚焦故事封面，在观察封 面的过程中主动提出问题，大胆预测故事发生的时间、地点、人物及事件，激发学生思维的活力，促 进学生对故事内容的主动预测。在While-reading环节中，笔者则以有趣的游戏，引导学生将动物妈 妈及动物宝宝进行正确匹配，引导学生在匹配过程中学习描述小动物的相关词句，进一步激发学生对 动物的喜爱之情。二、深度解读，丰富感知理解故事解读是阅读教学的重要环节，也是探究主题意义的关键环节。在绘本阅读中，教师首先要转 变观念，转
6、化解读故事的角度，要能够凸显主题，以主题为线索梳理故事内容，设计教学活动，由浅 入深地引导学生走进故事，获得深刻的阅读体验。在故事解读的过程中，教师要避免“独揽”话语权， 要以学生的“读”为主体，避免“以讲代读”，限制学生的感知与想象。在解读过程中，教师还要关注学 生的思维过程，帮助学生解决“怎么读”的学习难题，以具有关联性的问题链引导学生从信息获取、信 息梳理走向精细加工、迁移创新，促进学生高阶思维的发展，深化学生对文本内容的感知与理解，促 进学生对主题意义的自主建构。例如，在教学三年级同步绘本故事Monkey is hiding时、笔者考虑到故事以“捉迷藏”为主线，以 鲜活的语言及画面将小
7、猴子和伙伴们玩捉迷藏的过程生动地表达出来，于是在这个故事的阅读教学中, 笔者引导学生以“寻找猴子”为主线，借助图片环游及问题链，主动寻找线索，解决“Who is looking for Monkey? Where is Monkey? ”两个核心问题。在阅读过程中，笔者融入了戏剧表演的形式，引导学 生借助语言支架，发挥想象力，尝试将“捉迷臧”的片段创造性地呈现于课堂。在文本解读过程中，笔者重视学生的探究过程，引导学生以问题为支架，主动挖掘绘图信息，获 取破解问题的关键线索。同时，笔者创造性地融入戏剧的形式，将“捉迷藏”这个学生非常熟悉的游戏 以表演的形式再现于课堂，既激发了学生思维的活力，又促
8、进了学生的语言表达，营造出真实而浓厚 的故事阅读氛围。总之，文本解读的方式不能千篇一律，教师要能综合故事内容、文体特征、语言特点及学生的生 活实际等因素，有针对性地解读故事，创造性地呈现故事，以真实、鲜活的主题语境丰富学生对故事 的阅读体验，让每一个故事的阅读之旅都充满新鲜感与挑战性。三、活动延伸，促进意义探究活动是英语课程的“主心骨，在绘本阅读教学中，落实英语学习活动观是推动主题探究的有效途 径，也是发展学生核心素养的重要方法。英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理 解、应用实践与迁移创新等一系列综合性与实践性活动，深度解读语篇、有效解决问题的动态学习过 程。在绘本阅读过程中，
9、教师要能将阅读的过程转化为学生活动的过程，并导向问题解决，充分释放 学生在阅读过程中的想象力与创造力，提高学生解决实际问题的能力，升华学生对主题意义的理解， 彰显绘本阅读的育人价值。也就是说，在阅读设计时，教师要能从学生的角度出发，设计具有可行性、 实践性的阅读活动，以学生的活动驱动课堂教学，推动绘本阅读的动态生成。例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 3 A healthy diet时，笔者在复习课中融入了同样以“food” 为主题的趣味绘本故事Dinner for a dragon。在阅读活动中，笔者带来恐龙造型的玩具，以趣味配音 及游戏互动的形式引导学生与“火龙”交朋友。在故事阅读中
10、，笔者引导学生聚焦“火龙”品尝人间食物 时的表情、动作，猜测它们对食物的态度。在拓展活动中，笔者还创设了开放性语境，要求学生帮助 饥饿的“火龙”宝宝觅食，鼓励学生结合自己的生活经验及饮食喜好，带领“火龙宝宝品尝更多人间美 食，并为火龙”宝宝设计健康又营养的食谱。这个开放性的语境活动促进了学生对主题意义的深度探 究，让学生能充分应用所学知识，并逐渐养成健康饮食的生活观念。总之，英语课程应把探究主题视为教与学的核心任务。绘本阅读作为英语课程的有益补充，自然 也不例外。在小学英语绘本阅读教学中，教师要打破“精雕细琢”的教学定式，充分发挥学生在阅读中 的主体价值，积极开展基于主题意义的探究活动，以此增强学生在故事阅读中的整体感、体验感与获 得感。