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1、人教版二年级下册平移与旋转教学设计含反思教学内容：人教版二年级上册教科书第30页例2、第31页例3及练习教学目标：1、通过观察生活实例，初步感知平移与旋转现象，并能正确判断平 移和旋转。2、渗透变换的数学思想，培养学生空间想象能力。教学重点：感知平移与旋转现象。教学难点：正确判断、区别平移和旋转现象教学准备：课件教学过程：课前游戏:手指操一、情境引入1、教师谈话：同学们，今天这节课，我们将要走进游乐场，去学习更多的数学知识。课件出示一些游乐项目（包括：观光缆车、观光梯、小火车、滑梯、风车、和旋转小 飞机等游乐项目。）提出观察要求：请同学们仔细观察、认真思考，看看他们的运动现象，你有什么发现？
2、（课件出示游乐场的情景图）提问：这些项目大家都玩过吗？谁能用手势模仿一下这些物体怎样运动的？2、这些物体的运动方法相同吗？你们能根据它们运动方式的不同试着将它们分类吗？ （学生汇报的结果可能分成两类。一类是观光缆车、观光梯、小火车、滑滑梯；另一类是风车、旋转小飞机。）学生汇报分类的结果，并说一说分类的理由。3、谈话：同学们观察得真认真，而且还会分类！这节课，我们就来认识这两种运动。二、互动探究1、生活中的平移。谈话：我们再来看一下小火车、滑滑梯和观光缆车它们是怎样运动的（直直的或直线）没错，那么像它们一样，沿着直线运动，我们就叫它平移。小火车是水平方向直 线运动，观光梯是竖直向方向直线运动。谈
3、话：说得真棒！我们的生活中有很多这样的平移现象，（教师从讲台一端走到另一端）你瞧，老师从讲台的这一端走到讲台的另一端，老师的运动是什么现象？（平 移）对了，这就是平移，那么在生活中你还见过哪些平移现象吗？举例说说。指名回答。推开窗户的动作、拉开抽屉、拉出拉杆箱拉杆的动作。你能用手来模仿这些动作吗？2、移移看。（1）课件出示例2的房子图。谈话：这里有几座小房子，哪几座小房子能通过平移相互重合？让我们一起来移移看! 小房子是朝哪个方向移动的？（让学生用语言描述，向上或向左等）谈话：说得真棒，瞧！小房子平移重合在一起。小结：通过平移相互重合的图形的特点：大小、形状、方向完全相同。3、生活中的旋转。（
4、1）谈话：同学们，刚才我们认识了平移现象，还学会了平移的方法。在游乐园里，我们还见到了风车、旋转小飞机和直升机的螺旋桨。它们是沿着直线在运动吗？那么 它们是怎么运动的？（有同学可以说出转圈这样的词）（2）师：没错，它们是在绕着一个点来运动。这样的运动就叫做旋转。你见过哪些 旋转现象？（先说给同桌听听，然后汇报。）像钟面的指针、风车、螺旋桨、风扇， 它们都绕着一个点转动，这样的现象，都是旋转现象。（3）下面我们一起来体验一下旋转现象。（向左右各旋转一圈）三、巩固拓展1、说物体运动，边说边比划。2、说说哪些是平移，哪些是旋转？ 3、完成教材“练习七”第5题。谈话：春天来了，草地上热闹起来了，小动物
5、们在草地上聚会呢，（课件出示图形） 草地上有哪些小动物？哪些图形可以通过平移相互重合？连一连。思考：哪些图形通过平移可以互相重合？学生交流自己的想法。（小白兔、蜗牛可以通过平移重合，蝴蝶、乌龟它们在不同的 方向。师：一些图形通过向不同方向的平移可以使图形互相重合。四、课堂小结谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？学生自由发言。教师小结：这节课，我们认识了平移和旋转现象，像滑滑梯、推拉窗户这样（沿着直 线）运动的现象都是平移现象。而像开关水龙头、转动的方向盘、风车这样（围绕一 个中心）转动的现象，都是旋转现象。下课后，走出教室，去找找生活中的平移和旋 转。板书设计：平移和旋转平移：沿着直线移动（
6、方向大小不变 位置变）旋转：绕着一点进行圆周运动的转动 （大小不变 方向和位置都变）教学反思：平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部 分知识的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。感受数学在生 活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别平移、 旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。课堂中也暴露出一些问题，如概念讲述不透彻，时间过短，学生未完全理解，所 以掌握得不够准确。另外，我上课时语言不够精炼，细节问题处理得还不够仔细。通 过反思发现教学中存在的不足。1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能直接感知，只能让学生结合生活经验来认识，效果不好2、要大胆地把课堂还给学生，让学生自主探究，大胆合作，在理解平移和旋转的基础上，用手势比划，用肢体语言来表演平移和旋转，这样更有利于学生直观的理解。3、展示时，我试图让学生的展示做到最精，所以对于比较简单的知识，我选择了让 学生口头展示，这样既节省了时间，也锻炼了学生的口头表达能力。对于重点、难点, 我们可以让学生重点展示、多种方法展示，每个组都进行展示，不同的组展示不同的方 法，这样更有利于突破重难点。4、在对重点内容的处理上，可以选择了组内交流和全班交流相结合，学生说，教师 适时点拨、引导，不至于使交流留于形式。