《幼儿园语言教学中情境创设初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园语言教学中情境创设初探.docx（38页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、幼儿园语言教学中情境创设初探幼儿园语言教学中情境创设初探 本文关键词：创设，初探，情境，幼儿园，语言幼儿园语言教学中情境创设初探 本文简介：幼儿园语言教学中情境创设初探新纲要明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相幼儿园语言教学中情境创设初探 本文内容：幼儿园语言教学中情境创设初探新纲要明确要求:“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应
2、答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境,是语言教学活动的关键。在实践中,我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合,参加各类情境活动,诱发幼儿“想说、敢说、喜爱说”,让幼儿在情境中学习交往,操练和扩展自已的语言阅历,从而实现在运用语言的过程中学习语言的目的。一、利用真实物品创设教学情景情境教化的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境,把视察与思索结合起来,发展内部言语。”幼儿将看到的、视察到的东西融入自己的头脑,进行思索的过程,也正是内部言语形成的过程。比如,上“糖果王国”这一活动时,我用各种糖果将活动室布置成一个充溢童趣的“
3、糖果王国”,让幼儿到“糖果王国”作客,与各种糖果做挚友,在这一情境中,幼儿在观赏、摆布、品尝中轻松自然地相识了各种糖果的名称、外形,感知了糖果的味道,并依据自己的体验对糖果进行了生动的描述“糖果的包装太精致了!”“糖果的种类许很多多。”“糖果的味道棒极了!”又如在学习诗歌圆圆圆中,在仿编时,我把整个活动室布置成圆的世界(活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物),让幼儿在室内找寻圆的物品,并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编,幼儿的思维一下子就打开了,学的特别好玩也特别投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌,语言得到提高的同时,想象力和创建力也得到相应的发展。二、利用角色表演创设教学情景在开展语言
4、教学活动的过程中,我因地制宜,恰当地把故事表演、角色嬉戏等引进活动之中,供应富有改变的道具,创设亦真亦幻的场景,为幼儿供应了一个融教化与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动小熊请客,我请几个小挚友排练好小话剧进行表演,让孩子们观看,这种生动的角色表演引起幼儿的深厚的爱好。孩子们很简单地了解故事中的人物、情节及对话,学起来显得轻松开心。在基本熟识故事的基础上,我引导孩子进行角色表演,孩子们表演的兴致很高,语言表达也很流畅,这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在语言教学中,儿歌、看图讲解并描述等都可捕情置境,化静为动,让幼儿在开心的表演中学说话。如在
5、丁丁穿鞋的教学中,幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的嬉戏过程中学会了儿歌,而且活动过后还能自发表演呢。三、利用艺术手段创设教学情境“美”是教化的磁石。一段美丽的旋律,一幅漂亮的画面,往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中,我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动秋风吹呀吹时,我们和孩子们一起去拾落叶,找秋天,有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶,还有的幼儿用树叶做成树叶拓画,孩子们边做边讲,生动地演绎着秋天的故事。音乐的语言是微妙的,也是剧烈的。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。在语言教学中,把音乐与文学两者
6、结合起来,作用于幼儿的听觉与视觉,会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动小树叶中,为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美,我依据散文情节进行配乐,请幼儿观赏辨别音乐,在情境中创建音乐氛围,引导幼儿进入艺术境界,使得对文学作品的理解显得更加简单而深刻。再如,依据孩子们都有带手帕的习惯,我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后,在老师启发下幼儿尽然编出了“动物狂欢节”、“欢乐的节日”、“新年联欢会”等千姿一百零一态的故事。四、利用悬念问题创设教学情境幼儿期的孩子新奇心强,对其未知事物进行开放性的质疑,能提高他们投入活动的爱好,激发求知欲。老师在活动中奇妙设计悬念式情境
7、,给幼儿留下质疑的空间,也是培育幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案,不受故事语言和情节的限制,可以为幼儿供应创建性思维的空间。我们常常创设的各种悬念式情境,如推断性问题有:“你喜爱故事中的谁?为什么?”“他这样做为什么对?为什么不对?”这样的问题都可以引发幼儿在驾驭概念和推断的基础上,依据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平,促进幼儿连贯叙述事物的语言表达实力。在创编故事三只熊中我就运用悬念式情境设置,效果很好。在活动这中,我为幼儿布置了一个三只熊脏而乱的家,幼儿一来到这个情境,就立刻产生了疑问:“小熊的家怎么会这样?是谁弄的?”等幼儿探讨后,紧接
8、着又是一个疑问:“三只熊回到家看到家里一塌糊涂的,他们会怎么样?”“怎样做才能让熊不生气?”等等一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”,幼儿在活动尽情的想象、表达,编出来的故事比原版还丰富精彩,而且很快驾驭了故事中“谁动过(喝过、睡过)?”这一疑问句型。在悬念式情境中,幼儿在“设身处地”的状况下,与作品人物产生情感共鸣,不仅乐意用语言主动表达,而且简单形成良好的品德习惯。在语言教学中为幼儿创建相宜情境,能使老师教的更轻松,使幼儿学得更愉悦,使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设探讨中,我们还须要不断完善更新,努力探究,使我们的语言教学真正达到纲要提出的:“创建一个自由、宽松
9、的语言交往环境,支持、激励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈,体验语言沟通的乐趣,学习运用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。浅谈幼儿故事教学摘要：故事作为一种最受幼儿喜爱的文字形式，其美丽的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲解并描述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了学问发展了智力，并从中受到感染和教化，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培育爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。在详细讲授的过程中，我们要相识到它的留意点，这样才能扬长避短；同时要学会编故事的方法，这样才能充分发挥它的作用，促进幼儿的全面健康发展。关键词：幼儿故事教学学问发展“在海的远处，水是那么蓝，像最漂亮
10、的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最光明的玻璃。然而它是很深很深，深得任何锚链都达不究竟。要想从海底始终达到水面，必需有很多很多教堂尖塔一个接着一个地联起来才成。海底的人就住在这个下面”每当向孩子们娓娓道来故事情节，望着孩子们专注的听着时，他们不仅为故事的情节所打动，同时也赞美着故事有如此的魅力！故事作为一种最受幼儿喜爱的文字形式，其美丽的景色，典型的人物形象塑造，生动的故事讲解并描述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了学问发展了智力，并从中受到感染和教化，懂得什么是真善美，什么的假丑恶，从而培育爱憎分明的情感，并把学到的好思想见褚于行动中。幼儿故事就是用口语化的语言写出来，并适合幼儿读、听、讲，
11、以叙述事务为主的情节生动的文学体裁。从内容上分为人物故事、动物故事、生活故事、历史故事、神话故事、科幻故事等。在运用故事对幼儿进行教学的过程中，我深切的体会到了故事的魅力。下面围绕如何充分发挥故事的妙用谈些看法。一、讲故事的留意点故事教学并不是语言课的特有形式故事是一种幼儿喜闻乐见的教学形式，在语言课中有特定的故事教学，老师通过讲解、分析、讲解并描述，让幼儿学习肯定词汇和讲解并描述实力，同时接受文学熏陶和品德教化，在其他门类教学中故事更是一种添加济，催化着各类教学活动的教学效果，特殊是音乐、美术、健康等。在音乐活动中，适当的故事讲解，让幼儿易于理解内容，记忆歌词；在美术活动中，简洁的故事讲解并
12、描述能激发幼儿的创作欲望，引导幼儿丰富画面；在健康活动中，繁复抽象的内容变的清楚而详细，让幼儿的记忆特殊深刻，其他各类活动的教学也离不开故事教化。2、内容的选择要适合幼儿的年龄特征和理解水平对于不同年龄的幼儿，他们的理解水平和所接受的事物是处于完全不一样的层次中，越小的孩子喜爱越简洁的事物，对他们来说不困难，才是好的，才是他们喜爱接受的东西，因此对他们所讲的故事应当简洁明白，如说些带有小动物以及小星星这类简短的故事。随着年龄的增长，孩子们听的看的摸的想的东西多了，太简洁、太简短的东西已不能满意他们的学问面。对于他们我们可以向孩子们灌输着困难和抽象的东西内容长一点的东西，让孩子们在听的过程中不知
13、不觉的增长了学问面、增长了才智。对于同一个故事内容，不同的人用不同的方式讲解出来对幼儿的吸引力也是大相径庭的，记得有一次，有两个不同年龄的孩子在我家玩，有一个小挚友望见我家有本故事书便要求我讲故事，于是我照着上面的字一字字一句的讲起来，绘声绘色的语句，聚精会神的神情，让五岁的孩子听的兴致勃勃，提这个问题提那个问题，而另一个只有三岁，由于理解实力水平有限，却没有多大的调动幼儿的主动性，因此我想假如我再接着照搬书上的内容，对三岁幼儿的吸引力就会大打折扣，后来我也依据小挚友的喜好和实际水平，用幼儿喜爱的语气和理解方式（幼儿年龄小，可用简短，生活化的语句）讲解并描述，小家伙后来听得可有劲了，还不断提问
14、，其效果就自不待言了。3、擅长运用故事由于幼儿特殊喜爱听故事，利用故事对幼儿进行教化，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，大公鸡和漏嘴巴的故事，教小挚友仔细吃饭不撒饭，疼惜粮食。萝卜回来了教小挚友团结友爱，相互关切。小马过河教幼儿动脑筋不怕困难小挚友们特殊喜爱听故事，我也喜爱利用空余时间给他们讲故事，小挚友们听得多了，理解实力更强了，思维更开阔了，有时的教化提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如：小挚友要像小公鸡一样仔细学习，做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意。不仅可以用书上现有的故事教化孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。4、创建条件让幼儿听
15、、讲、编故事，发展幼儿的语言，思维实力，养成幼儿大方、乐观、自信的开朗性格。故事不能只由老师或家长来讲，我们要充分调动幼儿在学习中的主动性和主动性，确定幼儿的每一点进步，创建机会和条件让幼儿充分练习，现在我带的班是学前班，从中班起先，我就利用午餐前10分钟左右的休息时间，让幼儿自由轮番讲故事.你别说,还真发觉了几个故事大王,语言流畅连贯，表情动作语气绘声绘色，特殊一些故事里的形容词，成语用得特别精确，晨间活动和自由活动时间小挚友也喜爱自发的看书，讲故事，整个班的语言发展水平都得到了大大提高.5、可以用不同的形式讲故事利用卡拉OK方式讲解并描述故事，一方面可以培育孩子的倾听爱好，另一方面还可以使
16、孩子在看字幕仿照讲故事的过程中，提高语言表达实力；利用英语讲故事，一方面能提高幼儿学习英语的爱好。另一方面能最大限度地让幼儿参加其中。同时在讲故事的时候尽量运用幼儿学过的词汇、句子，以便于幼儿在巩固的基础上学习新的词汇和句子；利用故事识字即将字形形象化,通过图画,结合有关的故事情节.老师边讲故事边有意的教幼儿识字.讲完故事后,将图形生字复原原形读一读，复述故事时再认一认,这样不但不影响听故事，还使幼儿在故事中轻松地完成了识字活动，激发了幼儿的识字爱好。二、如何编故事1、编故事前的打算在让幼儿编故事前要把那些可能会出现在故事中的字词、句子作一个也许的估计，并明确地告知幼儿这些字词和句子在编故事过
17、程中可能要用到。老师要尽量实行多种手段让幼儿熟识这些字词和句子。2、故事的编写编故事运用于幼儿教学中，并不是说可以信手拈来，可以达到志向的教学效果。必需留意以下几点：（一）、故事的题材要适合幼儿的年龄特点和心理特征。最好是小孩子们喜闻乐见的较为熟识的东西。（二）、故事的长度和难度要适中。因为幼儿所学的词汇量和句子不够多，但也要有肯定的难度。让幼儿觉得有肯定的挑战性，以证明他们的想象实力。故事所用语言必需是幼儿都学过的，至少大部分都学过。3、故事的修改编故事也和写文章一样，写好了还要修改。但这里的修改并不完全像我们平常写文章那样咬文嚼字的修改，只是让幼儿自己口头发表看法，修改病句。这样也培育了幼
18、儿合作学习的精神。4、故事的讲解并描述幼儿编写故事，是为了让他们学语言以便于用来沟通。通过幼儿的口头表达。既训练了幼儿的口头表达实力，又让其他同学观赏一下自己的作品。同时也训练了其他幼儿的听力。一般来说编故事到这一步也可以结束了。假如时间允许也可以选出一篇最好的故事，让幼儿自导自演。也是一件对教学特别有好处的活动。因此，恰当地运用“编故事”、“讲故事”、“表演故事”能提高幼儿的学习爱好，帮助老师有效地完成教学目标，快速提高幼儿的语言实力。三、故事的作用1、故事有利于加强幼儿记忆每个故事都有其内在的起因、经过、结果。这也就给幼儿一种悬念使其想了解其中的来龙去脉。运用“编故事”抓住幼儿的新奇心。记
19、词语、背句子，原来就是特别枯燥的事。再加上记了又忘，忘了又记，就更让人苦恼。老师把这些都穿插到好玩的故事情节中去。这样幼儿不但学习的爱好提高了，通过听故事、编故事、讲故事把那些要记要背的词、句子不知不觉就登记了，而且记得特别坚固。2、故事有助于培育幼儿学习的爱好在一般的孩子眼里，文字是特别神奇的，但学习起来就觉得困难重重，既而失去学习的爱好。每个孩子都喜爱故事。故事中引人入胜的情节、故事的悬念以及主子翁怎样遇到困难，克服困难，怎样取得成功等无不紧紧扣住他们幼小而充溢新奇的心。在他们对故事产生深厚爱好的同时。他们对文字学习同样爱好盎然、信念一百零一倍。3、故事能有效地帮助幼儿发展语言技能当老师讲
20、解并描述一个趣味盎然的故事时，幼儿的留意力相对集中，他们的听力在听故事的时候不知不觉地得到了训练。当师生一起讲解并描述故事时幼儿在练听力的同时，也熬炼了说的实力，特殊是思维的实力。4、故事能有效地帮助老师完成教学目标任何故事都是由词汇、句子构成。故事的讲解并描述包括了语音、节奏、语调等。由于故事都有明显的情节发展、改变。它能有效地激励幼儿参加其中。在听故事、讲故事、表演故事等活动中，老师可以比较自如地设计活动来突出重点、难点，使教学轻而易举地完成教学任务，达到教学目标。综上所述，讲故事在幼儿教化中是必不行少的一种教学方法，我们要充分相识到在幼儿期,爱好是他们探究学问的最大动力.在孩子们的眼里,
21、学习生活和嬉戏都是没有界限的。因此，用生动、活泼、好玩、直观，好听的讲故事形式教化幼儿会让幼儿凭借故事供应的线索，大胆表达自己的理解，绽开想象的翅膀，打开思维的通道，从而使天性得到培育和开发,从而促进幼儿的全面发展和进步.在故事教学中培育幼儿的实力与品质童年与故事分不开。故事中错综困难的情节，广泛的涉及范围，奇妙的关系等，正好满意幼儿丰富、天真的想象与新奇。大多数幼儿对故事非常感爱好，他们在故事中学习学问，认知道理。无论是老师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培育幼儿多方面的实力与良好的品质。一、培育幼儿的词语理解实力，加深词汇记忆在倾听故事的过程中，首先要培育的是幼儿对故事中词语的理解实力
22、。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中留意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作说明。特殊是对年龄小，词汇量少，理解实力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行说明，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行说明。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过稍微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中常常复习，敏捷运用。老师和家长在平常的学习生活中常常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的相识与
23、记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。二、培育幼儿的语言组织概括实力与语言表达实力假如只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的也许内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，老师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本驾驭故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，老师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这
24、些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿渐渐地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培育了幼儿的语言组织概括实力和语言表达实力。三、培育幼儿的仿照实力与表现力当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教化家洛克说：“儿童的举止大半是仿照来的。”老师和家长在讲故事时要留意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的留意力，让幼儿在倾听故事中如同身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿仿照的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道难过的时候紧皱眉头哭泣，惊异时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷
25、的形象是驼着背，捋着胡子。老师和家长应当激励幼儿对这些声音、表情、动作等加以仿照，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了仿照实力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。四、培育幼儿的想象力与创建力爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”幼儿内心充溢想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满意幼儿充溢想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，老
26、师和家长可以通过提问，让幼儿绽开想象，思索解决的方法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事小羊和狼就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。很多幼儿在听完故事后，能绽开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的挚友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了。故事给幼儿无限的想象空间，只要老师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创建力。五、培育幼儿良好的道德品质与审美情趣故事具有很好的教化意义，它能培育幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反
27、思自我，老师与家长应教化幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事懂礼貌的好孩子中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培育幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、怜悯心，为故事中的人物焦急、担忧、兴奋、哀痛。例如：在故事迷路的小鸭中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担忧焦急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充溢怜爱与怜悯，听到小挚友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭兴奋。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教化幼儿爱惜小动物的好品质。故事还能对幼儿进行感
28、性教化、挫折教化，丰富幼儿的词汇量，培育幼儿的留意力与语言的运用实力等，老师和家长要把握好教化时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。怎样提高幼儿的口语表达能发展幼儿的口语表达实力，就是培育幼儿复述别人说话的主要内容的实力、培育幼儿进行对话的实力、培育幼儿独自讲解并描述的实力、培育幼儿在人前大胆地表达自己想法的实力等等。下面谈谈我的一些做法和体会：一、创建轻松开心的环境，发展幼儿的口语表达实力。要发展幼儿口语表达实力，必需设法为幼儿创建一个轻松开心的环境，使幼儿心情安逸，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，老师都应抱着主动、激励的看法，增加幼儿
29、说的信念和志气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应赐予关切和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创建说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，老师视察每个幼儿的表现及心情改变，找寻话题与幼儿做一次简洁对话。又如：嬉戏活动中，让幼儿“做前说”先说说自己的安排、准备，然后按自己的构想去做；“做中说”边做边说，借助说，推动嬉戏情节绽开，丰富嬉戏内容；“做后说”活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简洁的评价。二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达实力。选择主题可以从以下两个方面考虑：（一）据幼儿的学问阅历来确定谈话的主题幼儿的学问阅历越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于
30、“春天特征”的谈话，就必需在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的视察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的改变着手，将春天的特征精确地描述出来，将春天的学问系统化。这样既有利于培育幼儿的视察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达实力。（二）围绕视察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，老师可以围绕参观对象的主要特征有依次地提问，让幼儿根据参观依次讲参观的印象。当然老师的提问要尽量明确、详细，富于启发性和爱好性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达实力，还可以充分发展幼儿的概括实力和分析问题实力。三、引导幼儿“讲解并描述”，发展幼儿的口
31、语表达实力。幼儿的“讲解并描述”是一种比谈话困难、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言具体地表达自己的思想。讲解并描述的内容有以下几个方面：（一）看图讲解并描述看图讲解并描述是培育幼儿口语表达实力的一种好方法，它简单引起幼儿讲解并描述的爱好，同时有利于发展幼儿的视察力和描述实力。可以从以下两个方面引导：1、提问老师可以通过提问引导幼儿视察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲解并描述出图片的内容来。这就要求老师事前要有充分的打算，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要留意三点：第一要围绕图片的主题；其次要有依次，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从详细到抽象；第三要有
32、启发性，促使幼儿主动思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1老师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿仿照着说。2幼儿说完后老师再用简洁、扼要、完整、生动的语言讲解并描述，讲解并描述后不要求幼儿一字不差地仿照，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲解并描述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培育幼儿语言的概括实力。（二）拼图讲解并描述老师供应各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲解并描述。由于拼图讲解并描述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既
33、简单，又具有深厚的爱好。拼图讲解并描述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿新奇、好问、好动手的心理特点，不仅培育了幼儿的口语表达实力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。（三）绘画讲解并描述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创建力和思维实力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲解并描述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达实力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲解并描述，发展幼儿口头语言表达实力。（四）除以上三种方法外，听音乐讲解并描述，排列图片讲解并描述，看展览讲解并描述等都是发展幼儿口语表达实力的好方法。四、运用儿童文学作品，发展
34、幼儿的口语表达实力。故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。老师通过讲解并描述这些文学作品，可以让幼儿从中驾驭描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达实力。总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中驾驭口语最快速的时期。在这个时期，正确的教化和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达实力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达实力是幼儿园教化的基本任务，也是对幼儿进行语言教化的最终目标。浅谈幼儿园教化活动中的师幼互动摘要：首先我们应当
35、明白师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。而且师幼互动不仅仅是一次次娴熟教法的展示，或者是一次次花样繁多的教具的展示，师幼互动是欢乐的、放松的、自由的，是教化者在教化行为上赐予儿童的点点滴滴的爱。且在我看来我们首先应当必需关注自身的心理健康，留意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜爱和善、耐性、公允、对幼儿有爱好的老师，不喜爱严厉、指责、责骂、惩处儿童、脾气坏的老师。所以，老师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素养，以主动的心情、健康的人格影响幼儿。用我们的真心去打动每一个孩子,让每一个孩子对你有信任,喜爱,见到你有种平安、开心、宽松心理。关键词：平安
36、开心宽松不断提高自身对幼儿行为的视察及个别教化师幼活动作为幼儿园教化的基本表现形式，存在与幼儿一日活动中。师幼互动形式有许多，对话是其中一个方式。下面我们探讨一下师幼互动的几种方法。1开展主动的嬉戏中实现互动开展主动的嬉戏中实现互动,提高在嬉戏中的评价实效,帮助幼儿渐渐发展并逐步独立,许多孩子看过在家里电视机里播放的各种动画片,如:,等动画片,所以我们可以开展学生们都很熟识的一些片段表演,在角色嬉戏中，幼儿们最感爱好的是嬉戏的规则及角色扮演得是否逼真，他们往往实行合作嬉戏的方式绽开嬉戏，组织性和集体意识明显增加。老师的指导一般是在嬉戏的情节发展不利于幼儿、嬉戏内容贫乏、情节无法进行下去时，才进
37、行指导。老师的指导要适时，并且要抓住关键的时机。并且在许多表演比较好的时候必需当即表扬孩子,由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教化性目标，不是老师所能驾驭的，老师作为嬉戏伙伴的隐性指导。幼儿喜爱独自嬉戏，自由结伴嬉戏，他们不须要也不情愿成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不须要或不喜爱和老师的共同嬉戏。我的阅历是：当老师投入到幼儿的嬉戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，实力弱，嬉戏的玩法技能相对比较缺乏，老师的参加往往使嬉戏有更多的改变和情节的深化。但前提是老师此时是作为幼儿的嬉戏伙伴，是以同等的身份与幼儿共同嬉戏，共享欢乐。老师的童心、嬉戏心会使幼儿
38、备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的嬉戏氛围，有助于老师更深化细致地视察了解幼儿，更有目的地施加教化影响。2开展小独创等活动中实现互动持有一种开放心态为幼儿供应宽松的学习环境学会对自身工作进行反思开展小独创等活动中实现互动,并依据孩子自己的作品角度赐予表扬,而且在制作过程中适当予以指导帮助过程中得以实现互动。开展小独创如:用纸做模型,画各种想象中的图像等活动中实现互动,让幼儿在此种活动中发挥自己的想象和实力,并且部分好坏,依据孩子自己的作品角度赐予表扬,而且在制作过程中适当予以指导帮助过程中得以实现互动,让孩子从活动过程中赶到欢乐,为自己的成果赶到成就感开展小独创活动的意义和作用，不仅在
39、于创建独创的实际成果，还在于使儿童培育探究精神和创建实力。打破那种单纯传授学问封闭性的教学方法,把传授学问与培育实力结合起来,把教学活动同小独创、小制作、画画等结合起来,促进儿童心理的主动发展。让幼儿在集体中感到暖和，心情开心，形成平安感，信任感“。所以在一日活动中，老师应注意与幼儿的情感沟通，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信任感、平安感，提高师幼互动的效果。以上是本人在几年来从教幼师工作小小阅历。3.调动幼儿的自主性、主动性，发挥好老师的诱导作用。幼儿的发展是在自身内部进行的，幼儿借助自身的潜力，主动活动着、发展着。内部因素是幼儿发展的动力，只有充分调动幼儿的主动性，激发幼儿的内部动机，
40、才能实现幼儿自身的全面发展。因此老师就要在教化活动过程中，想方设法想方法激发、诱导幼儿的主动性逐步发挥出来。例如，为了培育幼儿视察实力，达到帮助幼儿会学、乐学的目的，老师在教化活动中，以嬉戏的口吻，用嬉戏的方法让幼儿和小蚂蚁玩耍，看小青蛙游泳，看小鸟在天空中飞来飞去。在满意幼儿的情感须要后，诱导幼儿视察它们的特征，了解这些动物的习性，以后再接触到其他小动物时，幼儿也会和小动物玩一玩，用自己已有的学问阅历去视察和探究。在这样的教化活动中老师调动了幼儿参加活动的主动性，激发了幼儿自主学习的主动性。总之，为了充分发挥幼儿老师在教化活动中的作用，老师必需树立正确的儿童观和教化观，老师在教化活动中，自始
41、至终应当真正以幼儿为主体，通过老师的主导、诱导、引导、指导作用，促使幼儿健康全面的发展。浅谈幼儿园常规管理摘要：常规，顾名思义就是指日常的规则。常规是指一日生活中各个环节的支配依次以及要求孩子在各个环节中必需遵守的行为准则。所以常规的好与坏干脆影响到幼儿园各项活动的顺当开展及幼儿的健康成长，由此可见，常规教化的重要性，常规的好与坏将干脆影响到幼儿园各项活动的顺当开展及幼儿的健康成长。主要是维持班级活动的秩序，保障各活动平安、有序地进行。管理就是指挥和协调，大到一个国家、一个社会，小到每个单位及每个班，都离不开管理。幼儿园作为教化系统的基层单位，其管理工作是通过幼儿园中的最小单位-班级来实现的，
42、所以说班级管理是幼儿园管理的重中之重，是基础、是核心。而主班，则是班级管理的详细操作者、执行者，也就是“火车“的车头。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带“。在多年的班主任实践工作中，我对班级常规建立的重要性有深刻的体会、也在班级常规的建立上实行了一些详细措施，并取得了较好的成果。关键词：班级常规含义必要性要素措施一贯性一、幼儿园常规教化中存在的问题在实践中，我们发觉老师在实施常规教化时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教化。一是自由型常规教化。老师强调让幼儿自由地发展，认为常规教化是对幼儿主体性的限制。所以，老师较多地考虑如何让幼儿“活“起来，注意体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了
43、对幼儿行为习惯的要求，结果使幼儿养成了自由散漫的习性。二是管制型常规教化。此类常规教化中，老师将“常规教化“和“如何管理幼儿“等同看待。常规教化成了对幼儿行为进行限制的过程，以督促、提示和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩处，其结果不利于幼儿的特性发展，使幼儿成为了“木头人“，甚至使有些幼儿从心理上抵触老师，不喜爱幼儿园。三是教条型常规教化。此类常规教化中，老师把教化的规则“教条化“，认为常规教化是不行变更的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭肯定要都吃完才能走，不考虑幼儿的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。四是说教型常规教化。此类常规教化中，
44、老师通常采纳说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教化方式以限制性的常规居多，如“不许大声说话“不能乱丢玩具“上下楼梯不能到处乱跑“等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正缘由，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。幼儿园教化指导纲要在“科学、合理地支配和组织一日生活“中明确指出：“建立良好的常规，避开不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。“了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是困难而详细的。光幼儿园的一日生活就包括：特地的教化教学活动、嬉戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等许多小的细微环节和工作。这些活动虽然微乎其微，也不被大家所重
45、视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺当开展不行缺少的重要环节。因此，仔细做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。就多年工作阅历存在常规的问题我做了一下总结：1大班的学生思维比较活跃，活动中都表现出很强的参加热忱，自我约束实力还要进一步的提高，从日常的学习生活视察，还不能从始至终地坚持良好的表现，常常出现限制不住自己的现象。如：急跑，不能仔细倾听，说话嗓门大等缺点。这个时候我采纳的是用“幼儿园礼仪“加入一些视频很图片去帮助幼儿培育一个好的行为习惯。2.集体意识不强。由于全班绝大多数的常规学生是独生子女，家长们都特别地疼爱，很多时候都是自己想做什么就可以做什么
46、，导致孩子不会为别人着想，不考虑自己的行为会对同学或集体带来什么，没有自我约束的动力。对于这种现象我会讲故事我当哥哥了和“幼儿园礼仪“来加强学习，带着他们去小中班做客，让他们体会到做哥哥的骄傲感及成就感，同时让告知让情愿共享的小挚友拿出自己的好东西去共享，刚好给与表扬，在共享这一方面有了很大的进步。3.在区域活动和桌面嬉戏，规则比较死板。自选嬉戏中，则要保证给与幼儿充分的自由选择、自由探究、自由思索、自由表达的权利。我班的孩子特殊酷爱于画画，所以我会事先要他们打算好彩笔和画画本，在晨间活动和离园活动中让幼儿自由画画等待家长来接，这个活动可以让幼儿从之前离园时的闹哄哄变成有秩序的离园活动。那么，
47、老师在面对繁琐而惊慌的教化学活动时，要怎样做才能二者兼顾呢？一、幼儿园班级常规管理的重要性（一）班级常规管理的含义常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和指导孩子建立肯定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、嬉戏活动等的顺当开展。二）班级基本的常规有哪些从幼儿园常规涉及的范围来看，可以分为生活常规、活动常规及学习常规。生活常规包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有这样，班集体的生活才能融洽和谐。学习常规是保证幼儿顺当、有效完成启蒙阶段学问学习任务的要求，包括上课仔细听老师讲话，回答问题先举手等。活动常规涉及室内、室外活动的场
48、地、活动的玩具材料等。（三）班级常规管理的必要性1幼儿教化的须要在幼儿教化中，“常规教化“是为了实现幼儿园的保育和教化目标，让幼儿活泼又有序是常规教化的目的之一，幼儿常规的稳定才能保证幼儿在园健康、活泼的成长。常规看似无形，因为它不象一次教学活动那么凸显成效，其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺当进行的基础和前提。因此，常规培育是教化过程中不行忽视的一部分。2幼儿发展的须要俗话说：“三岁看到老。“正说明幼儿期是形成和培育良好素养的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教化，也在为幼儿形成良好的特性品质，使之为今后的一生打好基础。良好的班级常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。二、抓好班级常规的详细要素（一）对班级幼儿能有全面的了解我觉得作为一名工作在第一线的老师，将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，老师假如能对每个幼儿都能熟识，了解幼儿的特性和习惯，并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。（二）常规教化要日常抓，抓日常俗话说得好“千里之行，始于足下“，幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处起先，从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的，它包括了生活常规