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1、示范幼儿园大班语言教案设计：粗心的王阿姨马虎的王阿姨活动目标1 .能主动询问、细心观看情境中的人和事，并大胆清晰地表达。2 .体验他人遇到困难时着急无助的心情，能主动关怀他人。3 .培育细心做事的好习惯。活动预备.学习阅历预备：收集身边人做事马虎的故事。1 .王阿姨马虎生活片段的录像（推错车、忘带钱、放错佐料等）。2 .王阿姨查找孩子的电子图片。3 .“娃娃家”嬉戏材料。活动过程一、通过向老师询问及看录像片的方式。发觉、了解王阿姨的特 点1 .师：想熟悉王阿姨吗？我全知道.来问我吧！（小伴侣向老师提 问.了解王阿姨的各种信息。）.师：王阿姨有一个坏习惯，就藏在这个小电影里，看谁能发 觉。（观看
2、录像片，发觉王阿姨马虎的特点。提问：你发觉了王 阿姨有一个什么习惯?你从哪些地方发觉的?）二、依据故事线索，关心王阿姨查找丢失的孩子.师：由于马虎。王阿姨今日遇到了一个很大的麻烦。老师叙 述王阿姨丢失孩子的经过。（即胖嫂故事的前半部分：从开 头到发觉斗篷里裹着的是冬瓜）1 .师：王阿姨的孩子不见了，怎么办呢？2 .老师借助电子图片引导幼儿依据已有线索进行推理，关心王 阿姨找到孩子。师：妈妈发觉王阿姨现在抱着的是冬瓜，那孩子会在哪里？为 什么？学一学王阿姨东找找、西找找的样子（师：我们一起去冬瓜地 里找一找。看看她的孩子在不在那里。）师：孩子没找到，我们却在冬瓜地里发觉了枕头，这又是怎么 一回事
3、呢？师：我们一起去王阿姨的家里找一找，看看她的孩子在不在家 里。惊奇，怎么床上也没有王阿姨的宝宝呢？这时候，王阿姨可 真要急死了。小伴侣想一想，她会说什么话?做什么动作？表情又 是怎样的呢？想一想、学一学王阿姨焦急的样子。师：王阿姨的孩子究竟会在什么地方呢？三、叙述发生在身边的马虎故事师：我们最终关心王阿姨找到了孩子.找得好辛苦，这都是马虎 惹的祸。在生活中，我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶有时候也会做一 些马虎的事。请小伴侣也来当嘉宾，讲讲他们马虎的故事。四、生活模拟“细心家庭”大奖赛师：做事马虎会引起许多的麻烦.那假如让小伴侣来扮演爷爷奶 奶、爸爸妈妈，你们是做马虎的爷爷奶奶、爸爸妈妈，还是一一
4、（细心的爷爷奶奶、爸爸妈妈）。现在我们就来进行“细心家庭” 大奖赛。1 .幼儿组合成几个家庭，每个家庭中必需有爷爷奶奶、爸爸妈 妈。2 .提出要求：在一个冬天的夜晚，外面下着雨，可是，有一个 很小的宝宝.突然生病了，必需立刻送医院。你能做细心的爸爸 妈妈、爷爷奶奶吗？3 .各家争论“送宝宝上医院该做些什么预备”。4 .各家庭分别预备。5 .分别采访各个家庭：带了什么？为什么带？6 .评比最细心的家庭。活动评析：马虎的王阿姨语言活动中叙述的故事胖嫂是一个民间故 事。其语言幽默风趣，情节跌宕起伏.又不乏教育意义，是一个 很好的幼儿语言活动材料。我尝试以该故事为原型，将故事内容 进行拓展、整合，创设
5、了比原来的语言材料更为宽阔、更富内涵、 更有情趣的生活化“语言情境”，让孩子在活动中熟悉生活、体 验生活、思索生活.解决生活中的实际问题，并用恰当的语言再 现生活。这样的语言活动，既保持了文学作品原有的魅力，又克 服了单一的就教材层面学语言的弊端.让教材更具立体感.让孩 子的学习活动更丰富，收获更丰满。在活动中，我是艺术的引领 者，孩子和我在亲切自然的语言情景中，欢乐地玩着“抛接球” 嬉戏。1.营造宽松的“抛球”环境。活动中，我努力营造一种生活化 的语言情境，假想了一个我的好伴侣一一王阿姨，选取了王阿姨 买菜遗忘带钱、推错自行车、钥匙挂在门上、烧菜时错把盐当成 了糖、丢失孩子等生活细节，这样的
6、细节对于孩子来说并不生疏。 活动中.师幼之间的谈话方式，也采纳了一种很随便的闲聊、公 平对话的方式.孩子有一种与身边人说身边事的亲切感。这样的 语言情境孩子感到很熟识、很放松，简单激发他们与人、事、物 主动交往的愿望，在不经意间接下老师有意识抛向他们的球.为 幼儿用连贯语言清晰地表达生活中熟识的事情供应了一个很好 的平台。2.科学地为孩子“选球”。在语言材料及活动中，隐藏着非常丰 富的思维点.就是我们所说的可以抛题.向幼儿提出，仔细地、 科学地为孩子选球。比如：在关心王阿姨查找孩子这一环节中， 为了实现活动中提出的“关怀他人”的情感目标，我在引导幼儿 依据线索关心王阿姨找孩子的同时，不时地请孩
7、子们想一想王阿 姨当时的心情，设想一下王阿姨在一次次绝望之后可能说的话、 做的动作、消失的表情，仿照王阿姨“东找找、西找找焦急的 样子。孩子们在丰富的想象和生动的表现中，逐步体验到王阿姨 丢失孩子后焦急无助的心情，逐步建立起关怀别人的情感。3 .艺术地给孩子“抛球二同样的一个问题.不同的表达方式， 甚给孩子的球有许多。究竟选择怎样的球.这很重要。有的思维 点很浅显.没有必要去问大班的孩子；有的思维点跟目标关系不 大，没有必要作太多的绽开和集中；有的思维点尽管隐蔽得很深， 却很重要。在活动中.我认真地端详每一个思维点.选择符合孩 子年龄特点的问题.选择与教育目标相关度大的问至不同的语气、 语调都
8、会产生不同的效果。活动中，我依据孩子的特点.努力用 孩子的口吻抛出我为他们选择的五个球。“想熟悉王阿姨吗？我全 知道，来问我吧！ ”“王阿姨有一个坏习惯，就藏在这部小电影 里.看谁能发觉。”“王阿姨的孩子不见了.怎么办呢？”“谁来做 一回嘉宾.也到电视里讲一讲发生在你身边的马虎故事？”“你能 做细心的爸爸妈妈、爷爷奶奶吗？请参与细心家庭大奖赛。”我奇 妙地给孩子抛球，孩子不仅有力量接球.而且接得很欢乐，师幼 之间真正地互动起来。4 .让孩子跳起来“接球”。我始终在想，在我们其次次把球回抛 给孩子的时候，能否静静地抛高一些，让孩子跳起来接球呢？在 这次活动中。我有意识地作一些尝试：在确定孩子原创
9、语言的基 础上，让孩子原创的语言变得规范美丽。首先我努力地去留意自 己的语音、语调、语气，力求让动作表情具有生动性和表现力， 给孩子潜移默化的影响。其次，留意语言要求的渗透。如：第一 个教学环节，让孩子们通过主动询问了解王阿姨。孩子们七嘴八 舌，乐观性很高。这时，我对孩子提出要求：如何礼貌地向人询 问。在其次个环节，当孩子们说出王阿姨“马虎”的坏习惯时, 我静静地把“丢三落四”“马虎”等词语给了孩子。在关心王阿 姨查找孩子的过程中，我又给孩子们提出了表情、动作、语言三 者结合的表达要求。最终一个环节，我问孩子“你们是马虎的爸 爸妈妈，还是一一二让孩子知道马虎和细心是一对反义词.假 如我们有心这样去做，我们的孩子不仅爱说，而且会说得越来越 有质量。