部编语文一年级下册12 古诗二首课件+教案+精彩片段+素材.zip

12 古诗二首12 古诗二首课题课题古诗二首古诗二首课型课型讲读课文 授课授课时间时间2 课时 教学教学目标目标1.会认“首、踪”等 9 个生字，会写“首、无”7 个生字。2.正确、流利地朗读古诗。3.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。4.多元识字。5.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学教学重点重点 能正确、流利地朗读古诗。教学教学难点难点能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。第一课时第一课时教学教学目标目标1.会认“首、踪”等 9 个生字，会写“首、无”7 个生字。2.正确、流利地朗读古诗。教具教具准备准备课件教学设计教学设计设计意图设计意图导入导入（）分钟（）分钟一、识字解题，谈话导入。一、识字解题，谈话导入。谈话导入，板书课题并齐读课题。教学“首”。知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。明确本课的任务：学习池上这首古诗。（板书：池上），齐读课题。【设计意图：【设计意图：谈话导入，识字入题，从而引入古诗。】新课新课教学教学（）分钟（）分钟二、初读古诗，感受节奏。二、初读古诗，感受节奏。（课件出示 2）（课件出示 2）初读要求：（1)大声朗读，读准字音、读通诗句。(2)同桌互相正音。逐句检査朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”以词带句，正确朗读诗句“小娃 撑小艇”。卡片认读“踪迹藏踪迹”，“踪”读好平舌以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是 漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。教师范读、自由练读，读出诗的节奏。三、图文结合，初知大意。三、图文结合，初知大意。（课件出示 3、4）（课件出示 3、4）教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（课件出示5）（课件出示5）(1)边做动作边读诗，理解和识记“采”。采：（课件出示 6）（课件出示 6）出示字源，看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代 表手，采表示用手采摘树木上的果子。(2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷 采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（课件出示7）（课件出示7）【设计意图设计意图：初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。】【设计意图：根 据 图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。】诗画对应，教学“踪迹”。（课件出示 8）（课件出示 8）出示雪地里的小画家等 3 幅图片说说这都是谁留下的踪迹。练习说话：_是_留下的踪迹。在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。四、诵读积累。四、诵读积累。通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗?（课件出示 9）（课件出示 9）小娃撑 ，偷采 回。不解藏 ，浮萍开。又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？撑 ，采 。藏_，开。去掉文字，看图背诵古诗。（课件出示 10）（课件出示 10）配乐背诵古诗。五、写字。五、写字。（课件出示 11）（课件出示 11）出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。教师范写，强调书写难点。首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短 横不能碰到右边的竖。采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。【设计意图：【设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低 背诵的难度，帮助学 生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。】【设计意图：【设计意图：写字难点的讲解，起到指点迷津的作用，重点字的指导，笔画笔顺，间架结构的书写，规范学生良好的写字习惯。】板书内容板书内容 小娃 偷采 池上 天真无邪 顽皮可爱 不解 一道开 课堂作业新设计课堂作业新设计 1给下列字选择正确的读音。踪(zn zhn)萍(pn pn)泉(qun qn)露(lo l)2.这首诗写了一件什么事？_3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？（）A.胆大 B.愚笨 C.天真 D.活泼参考答案：1.踪(zn)萍(pn)泉(qun)露(l)2.池上写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。3.C、D第二课时第二课时 教学教学目标目标1.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。2.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教具教具准备准备 课件教学设计教学设计设计意图设计意图导入导入（）分钟（）分钟一、谈话引入，揭示课题。一、谈话引入，揭示课题。这节课我们继续学习第 12 课古诗二首中的第二首,大家说说古诗的题目是什么。(板书：小池)新课新课教学教学（）分钟（）分钟二初读古诗,识记生字二初读古诗,识记生字1.这首诗是谁写的?(杨万里。)（板书：杨万里）（课件出示 13）（课件出示 13）老师简介:杨万里是南宋著名诗人,他的诗大多数是描写自然景物的。2.借助拼音读古诗,要求读准字音,圈出生字。3.集体认读生字:（课件出示 14）（课件出示 14）无 树 爱 尖 角（板书：无 树 爱 尖 角）学生边读,老师边将生字卡片贴在相应的位置上。4.交流记忆方法。5.集体反馈。(1)熟字带生字:对树用角友爱(2)编儿歌记忆:二儿无 上头小下头大尖6.再读古诗,看谁把字音读得准。三、精读古诗,体会意境三、精读古诗,体会意境1.（课件出示 15：小池）（课件出示 15：小池）听老师范读,说说这首诗描写了什么时候的景色,从哪儿看出来的。学生甲:夏天的景色,因为荷花在夏天开放。学生乙:夏天的景色,因为夏天的蜻蜓最多见。（板书：夏天 蜻蜓）2.除了同学们说到的这些景物,你还从诗中看出有什么景物呢?学生甲:有泉水。学生乙:还有树。3.那还有没有不理解、不明白的地方?(泉眼、晴柔。)老师简单讲解:泉眼就是泉水流出的口,晴柔就是晴天的美好。4.根据你对古诗的理解,找到小伙伴,再读读古诗。（课件出示 16：小池）（课件出示 16：小池）【设计意图：【设计意图：简介作者，识记生字，扫清阅读障碍。】【设计意图：【设计意图：鼓励学生多元识字，自主识字，体现部编版教材的特点。】【设计意图：重视学生的理解感悟，自主学习诗句的词句。体现“教师主导，学生为主体”的教学理念。】【设计意图：齐声诵读，更能读准节奏，总结全文，积累语言。】课堂小结及拓展延伸课堂小结及拓展延伸（）分钟（）分钟四、诵读古诗，课后延伸四、诵读古诗，课后延伸1.齐背古诗池上 小池。2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗,背给大家听。板书板书内容内容 泉眼惜 小池 树阴 爱 生动有趣 生机勃勃小荷 露蜻蜓 立课堂作业新设计课堂作业新设计一、看拼音写词语。shu xin i x jin jin jio ci yn d sh（）（）（）（）（）二、区别字组词。踪（）原（）何（）青（）粽（）泉（）荷（）蜻（）三、把下面的古诗补充完整。小 池泉眼 ，爱晴柔。小荷才露 ，立上头。【答案】一、首先 爱惜 尖尖 角 采用 大树 二、区别字组词。踪（跟踪）原（原来）何（如何）青（青草）粽（粽子）泉（泉水）荷（荷花）蜻（蜻蜓）三、无声惜细流 树阴照水 尖尖角 早有蜻蜓教学反思教学反思成功之处：1.根 据 图 片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度。2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学 生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。3.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗池上,创设了学习古诗的氛围，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。4.在学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。5.在学完小池后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。不足之处：1.1.课堂环节的设计，再生动活泼一些，加入一些游戏活动的因素，更容易调动学生学习的兴趣。2.古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好，备课素材【写作背景】池上和小池描绘的都是诗人在夏天的所见，前者是叙事，后者是写景。池上用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷菜白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。小池从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然。【作者介绍】1.白居易（772 年846 年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。2.杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗人，汉族人。一生力主抗金，与范成大、陆游等合称南宋“中兴四大诗人”。杨万里一生热爱农村，体恤农民，也写了不少反映农民生活的诗篇。如悯农农家叹 秋雨叹 悯旱 过白沙竹技歌 等写出农民生活的艰难和疾苦，歌四时词播秧歌等 写出农民的艰辛和欢乐。【与文章相关的资料介绍】池塘池塘 是指比湖泊小的水体。界定池塘和湖泊的方法颇有争议性。一般而言，池塘是小得不需使用船只而多采竹筏渡过的。另一个定义则是可以让人在不被水全淹的情况下安全横过，或者水浅得阳光能够直达塘底。池塘也可以指人工建造的水池。通常池塘都是没有地面的入水口的。它们都是依靠天然的地下水源和雨水或以人工的方法引水进池。因为如此，池塘这个封闭的生态系统都跟湖泊有所不同。池水很多时都是绿色的，因为里面有很多藻类。在亚洲，池塘常见于庭院，小区之内;而在欧洲，池塘经常见于城堡之中;在加拿大，水资源丰富，池塘很常见。【其他资料】描写夏天的古诗：山亭夏日 高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。初夏 司马光四月清和雨乍晴，南山当户转分明。更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。四时田园杂兴 范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。晓出净慈寺送林子方 杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.十五夜望月 王建中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。课后作业基础积累大巩固基础积累大巩固一、认真读一读，写一写。首 角 无 采 爱 尖二、比一比，再组词。首 采 自 菜 无 角 天 用 阅读能力大提升阅读能力大提升三、课文整体梳理。池上是唐代著名诗人 创作的一首五言绝句，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，寥寥数字，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的 形象。四、重点段落品析。小池（宋）杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。1.这首诗的作者是 代 。2.“小荷才露尖尖角”中“小荷”指的是 ，这一句的意思是 。思维创新大拓展思维创新大拓展五、读一读，注意画出停顿。池上 唐白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。参考答案：一、略 二、一首 自己 采花 白菜 无法 天地 一角 用处 三、白居易 儿童 四、宋 杨万里 小荷叶 水里的荷花还和小孩子一样,刚刚一点点。12 古诗二首古诗二首 (1)大声朗读，读准字音、读通诗句。(2)同桌互相正音。初读要求初读要求感悟诗歌感悟诗歌小娃撑小艇，偷采白莲回。汉字的演变汉字的演变采感悟诗歌感悟诗歌不解藏踪迹，浮萍一道开。感悟诗歌感悟诗歌是 留下的踪迹。背诵诗歌背诵诗歌小娃撑 ，偷采 回。不解藏 ，浮萍 开。撑 ，采 。藏 ，开 。背诵诗歌背诵诗歌首 采 第二课时作者简介小池的作者杨万里是南宋著名诗人，他的诗大多数是描写自然景物的。(1)熟字带生字:对树用角友爱(2)编儿歌记忆:二儿无 上头小下头大尖温故知新温故知新无无 树树 爱爱 尖尖 角角精读感悟听老师范读，说说这首诗描写了什么时候的景色，从哪儿看出来的。小池小池泉眼无声惜细流，泉眼无声惜细流，树荫照水爱情柔。树荫照水爱情柔。小荷才露尖尖角，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。早有蜻蜓立上头。读古诗 小池小池泉眼无声惜细流，泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。树荫照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。早有蜻蜓立上头。精彩片段池上精彩片段师：师知道，大家学过很多古诗，也会被很多古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给同学们听？指名背古诗。师：今天，老师想和大家一起学习一首新的古诗。这就是池上，伸出小手和老师一起书写课题。师生共同书写课题。师：跟老师读池上。生：读池上。师：下面请同学们，自由读池上，难读的字借助拼音多读几遍，开始吧。生：自由读古诗。师：你们读得非常认真，老师把生字宝宝请到大屏上，能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音，“比一比谁的小耳朵最灵”。同桌互读。师：（课件出示：首 踪迹 浮萍）谁来读一读？采用抽生个别读、开火车读等多种形式。师：生字宝宝告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看你们能不能准确地叫出它们的名字？生：齐读古诗。师：声音响亮，字音正确。孩子们，摘莲蓬可是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。（课件出示合作学习的要求：1、读读这首诗。2、思考：读懂了什么？3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。）生自学。师：谁来读读这首诗？指名读。师：你遇到了什么不理解的词语？师生解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹）师：（出示：小娃撑小艇，偷采白莲回。）孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？生：我知道了小娃撑着小艇去池塘偷采莲蓬。师：小娃为什么要偷采白莲？生；可能是大人不要他们采摘，所以偷偷地去采。师：此时你是小娃，心情怎么样？生：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。师：那让我们把这种心情读出来。生：激动。因为又可以吃白莲了。师：那读出激动的孩子站起来读一读。生：老师，我读出了既高兴又害怕的心情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！学生朗读。师：老师也想当小娃，也想来读。师：范读。你们知道老师是用什么心情来读的吗？生：又高兴又紧张师：你觉得他是怎样的一个孩子？生：我觉得他天真生：我觉得他还很顽皮。师：你认为那个字最能上看出小孩顽皮？生：“偷”字。师：孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。生：读诗句。师：（出示：不解藏踪迹，浮萍一道开。）孩子们，小孩撑着小艇，就不怕被发现吗？生：怕。师：看到浮萍开了，你会怎么想？生：替小娃担心、着急。师：请你读出这种心情。生：读。师：小娃想到这些了吗？生：小娃没想到。师：为什么？生：因为太高兴。师：能高兴地读读这两行诗吗？生读。师：你觉得这是怎样的小娃？生：这是一个天真、可爱地小娃。师：是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的池上吧！老师范读（配乐）师：孩子们，愿意像诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？指名配乐读。师：孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？生：能。师：孩子，看来你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢？抽生背诵。师：诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？（学生改编故事，交流。师：课下把这首诗背给家长听，好吗？今天的课就上到这里，下课。说课稿古诗二首之池上说课稿古诗二首之池上说课稿一、说教材：池上是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的男孩背着大人划船采莲的有趣场景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。二、说教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.学会诗中出现的生字词语。3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。三、说教学重点：1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2.有感情地朗读、背诵池上，丰富古诗积累。四、说教学难点：1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2.品味古诗语言，抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。五、说教法语文课程标准把“喜欢阅读”放在(12 年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的古诗教学应把让学生能朗读诗歌并感受诗歌的韵律美作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以在本文的教学中，要让学生结合课文插图和美妙的动画课件，先从视觉上感受诗歌所描绘情境，再在朗读中感悟诗歌的韵律美和意境美，因此整体要遵从的教学方法就是在想象中读、在读中感悟。同时还要让学生初步感受祖国文化的源远流长，对诗歌的作者及生活的年代有一些简单的了解。六、说教学过程：（一）激趣导入，初读古诗唐朝著名的诗人不少，但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易。他一生写了 3000 多首诗。有一次他到荷塘边游玩，不经意间发现了一件非常有趣的事，于是白居易一时兴起，写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的池上。谁来读一读？还有谁？（二）通读全诗，整体感知1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里，你们想知道吗？要想透彻地了解，就要先知道作者的诗风。白居易 16 岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他叫白居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难了。确见白居易才情非凡。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。池上这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通读懂吗？2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。（设计意图：先让学生自主学习，养成自己动手动脑的好习惯。）3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。（设计意图：充分发挥同伴互助，相互协作的学习氛围，让学生意识到，向同学请教也是一种很好的学习方式。）4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗？（“撑”“艇”“萍”都是后鼻韵。）5.读得好的同学教全班读，随机指导写字、描红。6.指名读全诗、互相评价。7.齐读全诗。三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行小娃偷采莲。1.老师这里有几张荷塘的照片，同学们想看吗？（投影图片）2.同学们，美吗？你最想干什么？3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？理解“撑”“艇”的意思并组词。思考：你最欣赏其中哪个字？小娃为什么偷采莲？从“偷采莲”你想到了什么？碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩担心别人不让采，就悄悄地采。看出小孩很顽皮想一想，小孩在采莲的时候是什么样的动作？（学生模仿）对，这也就是“采”字的由来（课件出示采演变的过程）然后指导“采”的书写。（“偷”，结合自己小时候“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）此时，你是小娃，心情会怎样？有感情地朗读这两句诗。老师从这两句诗中体会到了既高兴，又害怕的心情，能通过你们的朗读表现出这种心情吗？4.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？小娃撑小艇谁来演一演？“撑”突出后鼻音、动作表演区别“划”字。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）“萍”今天老师把“浮萍”带过来了，你们看（出示）谁来说说“浮萍”的样子？是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！所以你能记住“萍”的样子了吗？（2）谁还想读？（你满意吗？）诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。（3）古人读诗时还喜欢怎么读？（摇头晃脑。为什么古代诗人读起诗来，一个个都是摇头晃脑不亦乐乎？原因是他读出了诗的节奏，诗的韵味，不信你试试？）（二）出示后两句。1.指名读一读。2.交流：“不解”要想理解这个词语首先得理解那个字？老师查了一下字典。这个“解”一共有 8 种意思呢！老师选取了其中 5 种，应选哪一种？那“不解”就是不知道、不了解。不知道什么？“踪迹”踪迹可以是？（概括出：脚印、气味、痕迹等）文中的小娃留下了什么踪迹？（小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。）“白莲”有的资料说是白色的莲花，也有的说是莲蓬，莲子你吃过吗？三、品读入境:1 体会形象：（1）你喜欢这个孩子吗？为什么？大胆能干你从哪里看出来的？（二）后两行景美童心纯1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”你读懂了什么？浮萍大家见过吗？一起看一下。（出示课件）看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）2.这两行诗的意思谁能连起来说一说？四、小小朗诵会。1.指名背诗2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？3.学生反馈。3.教师引导指点（对照板书）。“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。五、欣赏白居易的池上（二）。池上（二）山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。（设计意图：由课内引到课外，同一个作者，同在池上，人不同、事不同、境不同，感悟诗歌所带给我们的美妙境界。）六、板书设计：池 上偷采 白莲回（天真可爱）池上不解 浮萍开（童真童趣）古诗二首之池上说课稿古诗二首之池上说课稿一、说教材一、说教材池上是唐代著名诗人白居易的一首五言绝句，描写了天真可爱的男孩隐瞒大人划船采莲的有趣场景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。二、说教学目标二、说教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.学会诗中出现的生字词语。3.理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。三、说教学重点三、说教学重点1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2.有感情地朗读、背诵池上，丰富古诗积累。四、说教学难点四、说教学难点1.在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童真的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2.品味古诗语言，抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。五、说教法五、说教法语文课程标准把“喜欢阅读”放在(12 年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的古诗教学应把让学生能朗读诗歌并感受诗歌的韵律美作为起步阶段阅读教学的第一要求，所以在本文的教学中，要让学生结合课文插图和美妙的动画课件，先从视觉上感受诗歌所描绘情境，再在朗读中感悟诗歌的韵律美和意境美，因此整体要遵从的教学方法就是在想象中读、在读中感悟。同时还要让学生初步感受祖国文化的源远流长，对诗歌的作者及生活的年代有一些简单的了解。六、说教学过程六、说教学过程（一）激趣导入，初读古诗（一）激趣导入，初读古诗唐朝著名的诗人不少，但你知道写诗最多的是谁吗？他就是白居易。他一生写了 3000 多首诗。有一次他到荷塘边游玩，不经意间发现了一件非常有趣的事，于是白居易一时兴起，写下了一首千古传诵的好诗，就是今天我们要学习的池上。谁来读一读？还有谁？（二）通读全诗，整体感知（二）通读全诗，整体感知1.这个美丽动人的故事就藏在这首诗里，你们想知道吗？要想透彻地了解，就要先知道作者的诗风。白居易 16 岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他叫白居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难了。确见白居易才情非凡。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。池上这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通读懂吗？2.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。（设计意图：先让学生自主学习，养成自己动手动脑的好习惯。）3.教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。（设计意图：充分发挥同伴互助，相互协作的学习氛围，让学生意识到，向同学请教也是一种很好的学习方式。）4.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同学们吗？（“撑”“艇”“萍”都是后鼻音。）5.读得好的同学教全班读，随机指导写字、描红。6.指名读全诗、互相评价。7.齐读全诗。（三）吟诗炼字，体会意境。（三）吟诗炼字，体会意境。前两行小娃偷采莲。1.老师这里有几张荷塘的照片，同学们想看吗？（投影图片）2.同学们，美吗？你最想干什么？3.诗中的写的小女孩？在干什么？你从哪个词语中看出来的？理解“撑”“艇”的意思并组词。思考：你最欣赏其中哪个字？小娃为什么偷采莲？从“偷采莲”你想到了什么？碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。小孩担心别人不让采，就悄悄地采。看出小孩很顽皮想一想，小孩在采莲的时候是什么样的动作？（学生模仿）对，这也就是“采”字的由来（课件出示采演变的过程）然后指导“采”的书写。（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）此时，你是小娃，心情会怎样？有感情地朗读这两句诗。老师从这两句诗中体会到了既高兴，又害怕的心情，能通过你们的朗读表现出这种心情吗？4.这两行诗的意思你能连起来说一说吗？小娃撑小艇谁来演一演？“撑”突出后鼻音、动作表演区别“划”字。一起撑一撑小艇吧！（众生做动作）“撑”还可以组词？（支撑、撑伞、撑爆、撑破）“萍”今天老师把“浮萍”带过来了，你们看（出示）谁来说说“浮萍”的样子？是啊，密密麻麻、挤挤挨挨，真多啊！所以你能记住“萍”的样子了吗？（2）谁还想读？（你满意吗？）诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听小娃/撑小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。（3）古人读诗时还喜欢怎么读？（摇头晃脑。为什么古代诗人读起诗来，一个个都是摇头晃脑不亦乐乎？原因是他读出了诗的节奏，诗的韵味，不信你试试？）（四）出示后两句。（四）出示后两句。1.指名读一读。2.交流：“不解”要想理解这个词语首先要理解哪个字？老师查了一下字典。这个“解”一共有 8 种意思呢！老师选取了其中 5 种，应选哪一种？那“不解”就是不知道、不了解。不知道什么？“踪迹”踪迹可以是？（概括出：脚印、气味、痕迹等）文中的小娃留下了什么踪迹？（小船把水面上的浮萍轻轻荡开，留下了一道清晰明显的水路痕迹。）“白莲”有的资料说是白色的莲花，也有的说是莲蓬，莲子你吃过吗？（五）品读入境（五）品读入境体会形象：1你喜欢这个孩子吗？为什么？大胆能干你从哪里看出来的？出示后两行景美童心纯2.提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？课件展示：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”你读懂了什么？浮萍大家见过吗？一起看一下。（出示课件）看到挨挨挤挤的满池浮萍你会怎么想？谁愿意带着这种着急、担心的心情读读这两句。小娃想到这些了吗？为什么？那让我们高高兴兴地读读这两句诗。小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采。只是小女孩采到白莲后，高兴得忘了藏足迹，不知道罢了。你觉得这是个怎样的小娃，从哪个词语可以看出？（天真，可爱。）3.这两行诗的意思谁能连起来说一说？（六）小小朗诵会。（六）小小朗诵会。1.指名背诗。2.读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？3.学生反馈。3.教师引导指点（对照板书）。“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。诗歌描写了一位天真机灵、调皮可爱的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美好的童趣。（七）欣赏白居易的池上（二）。（七）欣赏白居易的池上（二）。池上（二）山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。（设计意图：由课内引到课外，同一个作者，同在池上，人不同、事不同、境不同，感悟诗歌所带给我们的美妙境界。）（八）板书设计：（八）板书设计：池 上偷采 白莲回（天真可爱）池上不解 浮萍开（童真童趣）