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1、幼儿教育案例分析及答案幼儿教化案例分析及答案 本文关键词：幼儿教化，案例分析，答案幼儿教化案例分析及答案 本文简介：幼儿教化案例分析及答案1、幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小挚友都拿到了。当天妈妈来接时，他不愿回家，非要拿到小红花才肯离园。经过劝服，他明白了道理。从其次天起，他自觉限制自己的行为，每天都要问老师：“我今日表现好吗？”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，东东兴奋极了。请用自我意识及学前幼儿教化案例分析及答案 本文内容：幼儿教化案例分析及答案1、幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小挚友都拿到了。当天妈妈来接时，他不愿回家，非要拿到小红花才肯离园。经过劝服，他明
2、白了道理。从其次天起，他自觉限制自己的行为，每天都要问老师：“我今日表现好吗？”一天，老师说他有进步，给他一朵小红花，东东兴奋极了。请用自我意识及学前儿童自我意识发展特点的有关原理对材料进行分析。幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价经常依靠于成人对他们的评价，特殊是在幼儿初期，往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简洁重复，幼儿的自我评价经常带有主观心情性，过高评估自己，自我评价受到相识水平的限制。东东对在自己的评价也体现了幼儿的自我评价依靠于成人对他们的评价，受到相识水平的限制。2、幼儿老师体罚请你结合闻名幼儿教化家的教化思想，谈谈幼儿园应当实行什么样的形式实施教化？
3、如何看待老师的体罚行为？闻名幼儿教化家在他们的教化思想中都体现出敬重幼儿、同等对待幼儿、要让幼儿在主动探究中学到学问，切忌以老师的观点去限制幼儿的发展。比如：陈鹤琴先生提到过，对待幼儿的过失，假如用训斥、讥讽或变相惩处甚至体罚来对待，就可能使幼儿为躲避灾难而说谎，这势必影响到幼儿身心的正常发展。幼儿园事故中有一项是指由于体罚和变相体罚幼儿导致的后果。体罚是指老师的行为造成幼儿人体损害的一种行为。广义的体罚还包括变相体罚，如罚蹲下起立、罚站、罚跪等。老师体罚幼儿园幼儿，无论从良心、道德还是法律上来讲，都是不允许的。老师因有意行为造成幼儿损害的，法律也有相应的责任规定。未成年人爱护法明确规定：“学
4、校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严峻的，由其所在单位或者上级行政机关赐予行政处分。”中华人民共和国义务教化法实施细则第42条进一步指出：“对体罚幼儿情节严峻，违反中华人民共和国治安管理惩罚条例的，由公安机关赐予行政惩罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”惩处事务不仅对儿童的身体有损害，同时更损害了他们的心理，儿童的家长有通过法律讨回公道的权利。从理论上说，学校假如办得完备，自然就用不到惩处;因为学校不简单办得完备，惩处也就不能废除了。惩处应有原则：教儿童明白规则的意义;使儿童了解规则是公共应遵守的纪律;惩处不得妨害儿童身体;惩处不得羞辱儿童的人格;惩处不得妨
5、害儿童学习;在可能的范围内须尽力顾全名誉;须激励儿童勇于改过，引起他们的自爱;履行步骤：友情式劝导吩咐式的警告提示姓名分座。3、光明日报：幼儿的早期教化越来越引起人们的重视。其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上英语爱好班已成为一些幼儿家长的首选，书店里幼儿英语教材也越摆越多。有的英语教化公司一套幼儿英语教材要收5000多元，有的“双语”幼儿园半年收费达6800元。一些家长质疑：幼儿学英语作用原委有多大?幼儿英语应当怎样学?依据这些现象，谈谈如何正确理解幼儿园教化的几大原则。在幼儿园工作规程教化工作原则中提出：“遵循幼儿身心发展的规律，注意个体差异因材施教，引导幼儿特性健康发展。”第十二条
6、指出：“幼儿园必需切实做好幼儿心理和生理的卫生保健工作。”针对心理不健康的儿童，幼教工作者要在工作中利用嬉戏创设良好的心理疏导环境。幼儿园教化须要遵循的原则主要有：(1)促进幼儿体、智、德、美的全面和谐发展。幼儿园教化的基本任务是促进幼儿体、智、德、美的全面发展，不应片面追求幼儿的特长和技能。作为幼儿老师应当明确，办特色园、特色班或者爱好小组必需以提高幼教质量、促进幼儿的发展为落脚点。幼儿教化的任务是为幼儿基本素养的发展服务，不能盲目追新求异。明显，幼儿盲目地学习外语是违反全面发展原则的。(2)敬重儿童，建立同等的师生关系。儿童期是人生的一个特别阶段，有其特有的价值。强调儿童学习的自动化和自律
7、。在人生的早期阶段，儿童是通过操作来学习的。儿童会做的是教化的动身点。全部的儿童都能在相宜的条件下发展的潜力；幼儿在老师的眼中不应当有智愚之分，而只有发展阶段和速度的快慢之别。老师的责任就是要了解幼儿的个体差异，供应与幼儿心智实力相匹配的教化目标、内容、形式和材料等。在教化过程中成人和同伴是最重要的教化因素。幼儿园教化不仅是儿童与学问、材料之间建立联系，而且也是儿童与环境、与人之间的接触。师生关系是指老师与幼儿之间的关系。随着现代儿童观的建立，人们渐渐相识到，师生关系本质上是一种同等关系，即儿童在人格上与老师或者成人是同等的，须要得到敬重和承认。幼儿园老师在处理与幼儿之间的关系时应当留意：看法
8、恳切，亲善可亲，对儿童表现出信任和忍耐。要敬重儿童，重视儿童的感受。促进师生之间的沟通。老师要熟记每个儿童的名字，说话的语调和速度恰当，运用恰当的语言，说话看法要友善，留意与儿童的目光接触，擅长倾听。(3)重视年龄特点和个体差异。在教化过程中，老师肯定要重视了解儿童的年龄特点，了解该年龄段儿童的发展特点，从而有针对性地进行教化。同时，老师应当舍弃以往那种面对中间、舍弃两端的做法，面对每一个儿童，使他们的潜力得到充分的发挥。很多幼儿对学习外语并没有足够的爱好，并且学习外语并未被证明越早越好，因此，其效果可能适得其反。(4)发挥一日生活的整体功能。老师应当充分相识和利用一日生活各个环节的教化价值，
9、通过合理组织、科学支配，使其成为一个有机的整体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。一日生活的整体功能指保教结合，日常生活活动与教化活动相结合，到处渗透教化，在各个环节留意幼儿身体的养护，使之成为一个有机的整体。在幼儿园实践当中，一些保育员老师对一日活动各环节的作用相识单一、片面，把保育和教化两者的界限划分得过清，以为保育就是管好孩子的吃、喝、拉、撒、睡，保证孩子的卫生和平安；教化就是传授给幼儿学问，驾驭技能，结果割断两者之间的有机联系。(5)创设与教化相适应的环境。幼儿是在与环境的相互作用过程中获得成长的。理论探讨认为，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成的，幼儿园的环境创设主
10、要包括以下两方面：物质条件。幼儿园应当有足够的室内和户外活动空间，应当有丰富的嬉戏材料和适合幼儿身心发展的环境。同时，美丽、整齐的物质环境也是非常必要的。精神环境。幼儿园的精神环境是由人的因素构成的，是幼儿园环境质量的关键。在幼儿园教化中，园长的观念、管理水平与老师的观念、专业素养、人格品质等，对幼儿成长的影响既是潜移默化的又是最具影响力的因素。在某种程度上，它可以弥补幼儿园物质条件的不足。(6)以嬉戏为基本活动。嬉戏是儿童的权利，是学龄前儿童全面发展的重要手段。在这个新的世纪里，我们更要强调嬉戏的教化作用，把它看作是幼儿园教化当中的基本活动。(7)充分利用儿童、家庭和社会的教化资源。这是教化
11、社会化、社会教化化的发展趋势。教化仅仅局限于幼儿园内部是不够的，充分利用来自各种不同的环境，有着不同阅历的儿童、家庭和社会的教化资源，发挥各类环境、各种力气的合力作用，将使教化更开放、更经济、更生动活泼、更有意义。4、在伦敦实行的2000年父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修梅尔梅德说，许多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，支配幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等实力。假如学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后简单对事物缺乏爱好和新奇心，竞争力弱，不擅长为人处事。请谈谈在实际教化过程中，总有重智育轻体育、重学问轻道德的表现，其缘由是什么？这种现
12、象的存在有着诸多缘由：（1）长期文化传统的影响，作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视赐予儿童足够的文化学问，至于其他方面则可忽视。(2)家长的功利须要。由于独生子女政策的推行，目前，在我国城镇家庭中独生子女约占90以上，家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态非常普遍。很多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为幼儿教化目标当中一些基本的内涵则被忽视和减弱了，如幼儿的人格培育、身体素养的提高、审美素养的提高等。(3)应试教化的压力。由于升高校竞争和就业竞争的现实性冲突，学校教化陷入应试教化的模式当中，而这种竞争也已经广泛深化地影响到幼儿教化阶段。在社
13、会上风行的“零岁方案”、“神童方案”等，无不反映出应试教化在学前教化中的影响。正因为上述缘由，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教化做法，表现为重学问灌输轻实力培育、重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各种各样的爱好班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教化目标的贯彻实施。幼儿体、智、德、美各个方面是相互促进、相互补充的关系，“特色园”、“爱好班”的做法经常只注意幼儿的某一方面发展，盲目攀比，拔苗助长，假如利用不好会压制幼儿的正常发展，无视幼儿的身心发展规律最终造成幼儿思维、特性发展的扭曲，与人们愿望适得其反。5、军军是个有思想、有特性的小挚友，老
14、师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天视察，发觉他其实很聪慧，一遇到簇新事就会发问，原来他的新奇心这么强，而且他与小挚友相处挺好的。他就是不情愿上课。上第一节课时，他的爱好不大，只坐了几分钟。上其次节课时，老师课前与小挚友做了3个嬉戏，这吸引了他的留意力，也过来加入到队伍中。这时老师表扬了他，还给他贴上了五角星，他特别兴奋，老师又告知他；“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，老师就表扬了他，在班上给他做了值日生。他的爱好立刻高涨起来。后来，老师与他成为“好挚友”。下课时他会与老师玩、闲聊。现在也情愿上课了，而且有时还提出好多问题。小挚友和老师都夸他进步大，也都越
15、来越喜爱他了。请谈谈老师与幼儿沟通时应留意的问题是什么?老师与幼儿进行沟通需留意的问题有：（1）留意倾听。老师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和激励幼儿的谈话，在倾听时，老师要有耐性，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。（2）留意身体姿态。一名具有良好沟通技巧的老师在与孩子谈话时，会留意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。（3）语言的表达要简明，易于理解。（4）在与孩子沟通的时候，老师可以表达自己的思想和心情，使幼儿了解老师的想法。6、谈谈上述活动区的创设在幼儿教化过程中的意义。幼儿园活动区创设在幼儿教化过程中的意义表现为：（1）可以作为正式学习的延长并丰富教化活动。在上完课或集中教
16、化活动之后，幼儿在活动区内可以通过相应材料的操作来复习、巩固与应用学过的学问和技能。更重要的是，幼儿身心和谐发展的目标内容丰富，有些能通过上课等正常学习来实现，而有些则要通过嬉戏、自由活动等非正式学习来实现，如培育交往实力、独立自主性等。从教化者的角度来看，活动区是实现教化目标的重要途径。（2）有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以依据自己的爱好、爱好、特长以及实力、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验胜利及活动过程的开心，增进交往，发展社会性和健康人格。（3）有利于老师因材施教。老师既可以在孩子自选活动中赐予详细的个别指导（如
17、指导正在搭积木的孩子绽开想象的翅膀），又可以利用活动区进行有目的、有安排的小组或个别教化（如在音乐区进行分组教学、练习某种节奏等）。很多地方活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所，又是老师个别教化的场所，一区多用，发挥了综合的教化功能。（4）有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。丰富多彩的活动区活动能有效地避开幼儿以往自由活动时出现的无所事事、无聊乏味地奢侈时间，甚至追逐打闹或出现破坏性行为等种种不良现象。7、星期一，A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，很多良好的行为习惯就退步了，不仔细吃饭，乱扔东西，活动时喜爱说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教化的?”站在一旁
18、的B老师颇有同感地说：“是啊，假如家长都能按我们的要求去教化孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还常常给我们提这样那样的看法，似乎我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有方法”请你运用幼儿园与家庭相互协作的有关理论，分析和评论A、B老师的教化观点，并详细谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方主动主动地相互了解、相互协作、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新幼儿园教化指导纲要在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区亲密合作，与小学连接，综合利用各种教
19、化资源，共同为幼儿发展创建良好的条件。在组织与实施中，新幼儿园教化指导纲要又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重同等合作的原则争取家长的理解、支持和主动参加，并主动支持、帮助家长提高教化实力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。(1)家园合作有利于家长资源的充分利用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教化具有感染性、长期性和针对性，教化内容困难丰富且教学方法敏捷多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的
20、教化资源。让家长用各自的专长参加幼儿园的教化，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教化。(2)家园协作一样，促进幼儿健康和谐发展。老师、家长均作为孩子的教化者，是对幼儿实施促进发展教化的主体，新幼儿园教化指导纲要中指出：“幼儿园应主动与家长协作，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣扬科学保育教化幼儿的学问，共同担负幼儿教化的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园连接工作，使幼儿园与家长在教化思想、原则、方法等方面取得统一相识，形成教化的合力，家园双方协作一样，促进幼儿的健康和谐发展。目前，家园合作还存在一些误区。一是认为老师是专业教化工作者，而家长大部分不懂教化；二是家长认为
21、自己忙，没有时间参加幼儿园教化工作；三是老师只在学问上要求家长协作，家长也只情愿督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这造成了老师与家长的教化观念、方法的脱节，干脆影响到幼儿园的正常教化工作。案例中的A、B两位老师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否定了幼儿老师、家长均为幼儿的教化主体，其观点是片面的、错误的。8、某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建嬉戏场地，器材的组合一变、运用的方法一变、活动的伙伴一变，活动的内容与形式也随之而变更，时而是孩子们的“滑雪场”，时而是“英勇者之路”，时而是“地
22、雷区”，时而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子们办法越来越多，玩法各种各样，玩得也越来越自由尽兴。老师在旁边自如地进行指导。请谈谈幼儿老师如何使教学嬉戏化，并在课程开展中恰当地运用语言法。（1)实施嬉戏化方法主要有两个途径：一是嬉戏活动教化化；二是教化活动嬉戏化。在嬉戏过程中，融入教化目的，使嬉戏活动教化化，如角色嬉戏，它是儿童期最为典型的嬉戏，是促进儿童社会化、发展语言的重要嬉戏；结构嬉戏，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，从中让他们相识物体的形态、色调、大小、轻重等特征，得到关于结构造型方面的学问技能；表演嬉戏，即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶，这些表演嬉戏都属于一种创建性嬉戏，可
23、激发孩子的创建力；由成人编制的有规则的嬉戏则可发展儿童的动作、智力，培育其艺术审美实力。教化活动嬉戏化，主要是在教化活动中充分利用儿童对嬉戏的本能偏爱、满意儿童爱玩的天性，以嬉戏的形式和方式开展相应的教化活动，它依靠玩具开展嬉戏化活动，依靠想象开展嬉戏化活动。因此，为使孩子成长为一个完整的人，在教化活动中应当全面采纳嬉戏化方法，这也是最为科学的育儿教化方法。（2）语言法师儿童老师最常见和最普遍的教化教学方法，即老师以语言为主要工具对儿童进行说教、劝告等，以达到相应的教学目的。通常，语言法主要是指故事法和探讨法。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园教化教学中应运用故事这种手段向儿童进行教化，
24、向儿童传授科学文化学问、历史学问、自然常识以及领袖、英雄、科学家的事迹或成长过程。探讨也是儿童自我教化的一种方法，自己教化自己，主动接受教化，而不是被动接受教化。对于年幼儿童应先从争论入手，以老师为主、儿童为辅的谈论，再逐步过渡到运用探讨法进行教化。这样，儿童就能主动主动参加探讨活动，从而获得正确统一的相识。因此，探讨法在儿童教化中有着其他教化方法不行替代的作用，它有效提高了儿童相识、情感意志与行为水平，老师应予以足够的重视。9、萱萱今日是公共汽车的小司机，她见自己车上没有乘客，于是就大声嚷道：“快来乘车，我要开到动物园去了。”此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说
25、：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，赶忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告知他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。结合上面的案例说明嬉戏对儿童发展的重要意义。儿童的嬉戏不同于成人的玩，嬉戏对儿童的成长具有重要的意义。(1)嬉戏促进儿童的认知发展。嬉戏伴随着儿童成长。儿童通过嬉戏探究环境，从接触物体中获得学问并解决问题。在嬉戏中儿童可以潜移默化地学到很多学问。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和凹凸、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并相识到大小、形态、颜色等。嬉戏有
26、助于培育儿童的留意力、视察力和推断力。在嬉戏的过程中，儿童会不断地移动、触摸、倾听，视察，这些感官刺激有助于培育留意力、视察力和推断力。嬉戏能够激发儿童创建力和思索力。儿童的创建力在嬉戏中表现得非常明显，如一个3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现出他的创建力。(2)嬉戏促进儿童的社会性发展。孩子们在嬉戏中作为集体的成员，起先学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处。借助嬉戏，儿童的社会交往实力得到了熬炼与发展。在嬉戏中，他们首先学会发觉自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反应、自己会对别人有什么样的反应等。(3)嬉戏有利于儿
27、童心情的发展。通过嬉戏使儿童能够解决一些心情问题，在试验性的、没有恐惊的情境中学习应付焦虑和各种冲突。嬉戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在嬉戏的时候往往聚精会神、自由自在，显露出自己的真正本性。嬉戏是儿童克服心情惊慌的一种手段。孩子们可以在嬉戏中学习解决问题的方法。嬉戏有助于消退孩子生气的心情。在当代，有很多心理学家或教化家将嬉戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者心情问题。(4)嬉戏有助于学前儿童身体熬炼和成长。它有助于儿童身体的成长。在童年的嬉戏中，有大量的运动性嬉戏，也是儿童非常感爱好的嬉戏形式。10、学期过了一半，小学一年级丁丁的簇新感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈
28、问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能常常画画，还要做作业。中午，不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好。结合案例谈谈幼儿园教化与小学教化有什么不同？如何做好幼小连接工作？幼儿园教化与小学教化的不同点：(1)教化的性质、目的不同。幼儿园的教化性质是非义务教化，因此，没有考试、考查等。它仅要达到为幼儿人小学做适当打算的目的，准确地说，是为幼儿做好心理、实力方面的打算。而小学教化不同，小学教化属义务教化阶段，这时学生上学是向国家尽义务，学校对学生学习成果的考查、检查以及由此引起的升级或留级，是国家对学生学习质量确定或否定的体现。义务教化带有肯定的强制性，在很多国家，义务教化阶段假
29、如孩子不上学，其家长要被罚款或判监禁等。由于以上教化性质、目的的不同，因此，它们的教学内容及教学方法也不同。(2)教化内容不同。幼儿园所学的内容是与幼儿生活紧密相关的浅显学问，借助这些浅显学问达到发展幼儿与以后的正规学习有关的心理实力的目的。小学的教化内容是成体系的学科学问，准确地说，是以符号为媒介的学科学问，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有肯定的抽象、概括实力时才能理解和接受。(3)教化方法不同。幼儿园老师应多采纳归纳法，即让幼儿看到很多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、发觉其中的规律。这中间老师启发提问、幼儿回答、幼儿归纳、老师小结等是
30、重要的教学环节。小学老师则多采纳演绎法，即老师教学生一些规律性的学问，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。可以从以下几个方面做好幼小连接工作：(1)发展幼儿与学习活动有关的心理实力，即视察、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、逻辑思维等实力。(2)发展幼儿的社会适应实力，即培育幼儿的规则意识与执行规则的实力、培育幼儿任务意识与完成任务的实力、培育幼儿独立性与生活自理实力、培育幼儿人际交往实力等。它，更要运用它、发展它。第38页 共38页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页第 38 页 共 38 页