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1、重庆大学硕士学位论文中文摘要摘 要高中英语课程标准指出在教学中要充分利用计算机和网络资源。作为英 语教学中的重点课型之一，阅读教学的质量是衡量英语教学水平和教学效果的重 要准绳。当前的高中英语阅读教学存在一定的问题，如教师教学方法陈旧、学生 学习被动、重语法及知识点的讲解、缺乏对学生阅读技能和策略的培养等。而网 络资源辅助下的高中英语阅读课教学方法比传统的高中英语阅读课要丰富得多。在多媒体和互联网的帮助下，英语阅读课的内容翔实，对视觉刺激多，更关注学 生的个体需求了。国内大多数学者的研究主要集中于网络资源在发达地区应用于英语教学，乃 至阅读教学的情况。针对经济欠发达、教学水平整体偏低的地区应用
2、网络资源辅 助英语阅读教学的研究还太少。因此，笔者在阅读大量相关文献的基础上，选取 重庆市涪陵五中及实验中学高一年级共计300名学生及30名教师为研究对象。首 先，为了了解高中英语教师和学生对网络资源辅助阅读教学的认识，笔者对两所 学校教师和学生分别作了访谈和问卷调查；其次，笔者于2012年9月至12月对 涪陵五中高一 9班及12班进行了教学实验对比研究，旨在了解高中英语教师和学 生将网络资源应用于阅读教学的情况。其中，12班为实验班，进行网络资源辅助 阅读教学的实验教学一一主要应用教师自制教学博客进行阅读教学；而对照班9 班则采用传统的阅读课教学。期间，笔者对两个班级学生分别进行了期初、期末
3、 两次问卷调查，了解到学生对教学实验的总体认识和看法；并在实验初期和后期 分别对两个班级学生的阅读水平进行了初测和后测，了解到教学实验的教学效果。通过对比分析教学实验中教师和学生的部分访谈及问卷调查结果，笔者了解 到高中英语教师和学生对网络资源的认识情况：对网络资源不了解、缺乏信任；看好网络资源前景，但对完全网络化阅读教学信心不足；当前网络资源与阅读教 学结合方式不能完全满足学生需求；阅读教学中词汇教学手段单一，不注重阅读 技能培养。同时，结合教学实验结果进行分析，笔者了解到高中英语教师和学生 对网络资源的应用情况：对学生自主应用网络资源进行阅读学习的能力开发不够;学生应用网络资源进行阅读学习
4、的能力差距太大；不同层次教师应用能力有差异、资源选择难；成绩无明显变化，但分布更加均衡；学生的阅读学习兴趣、自信心 提升，态度更加积极。在此基础上，笔者提出了针对性的建议。针对教师和学生 对网络资源的认识情况，笔者提出以下建议：加强教师与网络教学高水平地区的 交流，充分利用学生最了解的网络资源；提升教师网络化阅读教学信心，加强学 生网络协作学习；努力开辟网络英语阅读教学平台，鼓励学生进行课后网络泛读;利用网络让学生明确阅读技能培养的重要性，尤其要丰富词汇、语法教学手段。重庆大学硕士学位论文中文摘要针对教师和学生对网络资源的应用情况，笔者提出以下建议：加强学生基于资源 的自主阅读学习；利用分层递
5、进策略指导学生网络阅读学习；不同层次教师加强 交流、学习，提高网络资源甄别、应用能力；继续缩小个体差异，稳步提升平均 成绩；继续开展和深化网络资源辅助阅读教学实验。关键词：高中英语，英语教学，网络资源，阅读教学，网络资源辅助阅读教学n重庆大学硕士学位论文英文摘要ABSTRACTThe“English Curriculum Standard“presents that computers and network resources should be fully utilized in teaching.As one of the important course types in Englis
6、h teaching,English reading teaching plays an important role in measuring teaching quality and effects.At present,a great number of problems exist in high school English reading teaching:the teaching methods are outmoded;students learn without initiatives;teachers mainly focus on grammar,language poi
7、nts and ignore the cultivation of students5 reading skills and strategies,etc.Compared with the traditional English reading teaching classes,the teaching methods in those network-resources-assisted ones is much more abundant.With the help of multimedia and the Internet,English reading teaching conta
8、ins more teaching contents,stimulates the students more visually,and cares for more individual requirements from students.As to the research on the application of network resources in English teaching,even the reading teaching,most domestic researchers concentrate on the developed areas.Few related
9、researches cover the areas that are less developed and in low teaching quality.Accordingly,on the basis of reading a great deal of relevant literature,the author chose 300 students and 30 teachers from Fuling No.5 Middle School and Fuling Experimental Middle School as the research objects.Firstly,in
10、 order to know the high school teachers and students comments on network-resources-assisted reading teaching,the author did the interview and questionnaire investigations towards the research objects from both schools.Then,the author had the teaching experiment between Class 9 and 12,Grade 10,Fuling
11、 No.5 Middle School,aiming to obtain some new information about the application of network resources in reading teaching in the less developed area.Class 12,which experienced the network-resources-assisted reading teaching一applying to the teaching Blog made by the author,was treated as the experimen
12、tal class;while Class 9,the controlled class,was given traditional teaching.In the beginning,the author had a pre-questionnaire and a pte-test to know the students general opinions on the teaching experiment and their reading proficiency before it.In the end,the author had a post-questionnaire with
13、the same content and a post-test to gain the changes in students5 opinions on the reading experiment and its teaching effects.Through the contrast analysis between the teachers5 interview and students5 in重庆大学硕士学位论文英文摘要questionnaire results during the teaching experiment,the author found:be unfamilia
14、r with and lack trust towards network resources;look forward to the prospect of network resources while being unconfident about network-resources-assisted reading teaching;the current method to combine network resources and reading teaching cannot meet sudents,requirements;the vocabulary teaching in
15、 reading teaching is single,boring and ignores the cultivation of reading skills.With the teaching experiment results5 analysis,the author found:the stimulation for students ability in applying network resources to reading learning is insufficient;there is great distance among students5 application
16、ability;great disparity exists among reachers in different levels and thay have difficulty in choosing suitable network resources;no obvious improvement appears but the distance in scores reduces after the teaching experiment;students5 interests,confidence and attitude towards reading learning get a
17、 positive rise.On the basis of these findings,the author puts forward some corresponding suggestions.As to teachers and students comments on network-resources-assisted reading teaching,the author suggests:strengthen teachers5 communication with those in high level network-resouces-assited teaching a
18、reas and make full use of the most familiar network resources to students;promote teachers confidence about network-resources-assisted reading teaching and enhance the network-based collaborative learning among steudents;make great efforts to establish the network-based English reading teaching plat
19、form and encourage the students to have network-based post-class extensive reading;help students be explicit about the significance of the cultivation of reading skills via network,especially the enrichment of the teaching methods for vocabulary and grammar.As to the teachers and students applicatio
20、n of network resources in reading teaching,the author suggests:reinforce students automatic reading learning based on resources;direct students network-based reading learning by taking advantage of grading and progressive stratege;teachers in different levels should strengthen mutual exchanges,impro
21、ve the ability in network resources identification and application;continue to reduce the individual differences and boost the average score;keep on developing and deepening the network-resources-assisted reading teaching experiment.Key Words:High School English,English Teaching,Network Resources,Re
22、ading Teaching,Network-resources-assisted Reading TeachingIV重庆大学硕士学位论文目录目 录中文摘要.I英文摘要.III1绪论.11.1 问题的提出.11.1.1 相关方针政策.11.1.2 当前阅读教学存在的问题及网络资源的优势.21.2 研究意义.21.2.1 理论意义.2122实践意义.32文献综述.42.1 相关概念.42.1.1 教育资源与网络资源.42.1.2 英语阅读教学.42.1.3 网络资源辅助高中英语阅读教学的界定.42.2 相关文献综述.52.2.1 英语阅读教学.5222网络资源相关研究.6223网络资源与英语教
23、学.72.2.4 网络资源与英语阅读教学.92.3 理论基础.102.3.1 建构主义学习理论.10232认知主义学习理论.113研究过程.133.1 研究目的.133.2 研究内容.143.3 研究对象.143.4 研究方法.144研究结果与讨论.174.1 高中英语教师和学生对网络资源融入英语阅读教学的认识.174.1.1 对网络资源不了解，缺乏信任.17V重庆大学硕士学位论文目录4.1.2 看好网络资源前景，但对完全网络化阅读教学信心不足.184.1.3 当前网络资源与阅读教学结合方式不能完全满足学生需求.204.1.4 阅读教学中词汇教学手段单一，不注重阅读技能培养.214.2 网络资
24、源在高中英语阅读教学中的应用情况分析.22421对学生自主应用网络资源进行阅读学习的能力开发不够.224.2.2学生应用网络资源进行阅读学习的能力差距太大.23423不同层次教师应用能力有差异、资源选择难.24424成绩无明显变化，但分布更加均衡.25425学生的阅读学习兴趣、自信心提升，态度更加积极.265提高网络资源应用效率的建议.285.1 针对教师和学生对网络资源的认识提出的建议.285.1.1 加强教师与网络教学高水平地区的交流，充分利用学生最了解的网络资源.285.L2提 升教师网络化阅读教学信心，加强学生网络协作学习.295.1.3 努力开辟网络英语阅读教学平台，鼓励学生进行课后
25、网络泛读.315.1.4 利用网络让学生明确阅读技能培养的重要性，尤其要丰富词汇、语法教学手段.325.2 针对网络资源应用情况提出的建议.33521加强学生基于资源的自主阅读学习.335.2.2 利用分层递进策略指导学生网络阅读学习.34523不同层次教师加强交流、学习，提高网络资源甄别、应用能力.355.2.4 继续缩小个体差异，稳步提升平均成绩.365.2.5 继续开展和深化网络资源辅助阅读教学实验.386 结 语.406.1 结论.406.2 启示.406.3.局限性.41致 谢.43参考文献.44附 录.47A.网 络资源在高中英语阅读教学中的应用研究问卷.47B.教 师访谈稿.49
26、笔者硕士研究生期间发表的论文 49VI重庆大学硕士学位论文1绪论1绪论1.1 问题的提出1.1.1 相关方针政策近年来我国党和政府对教育技术在促进教育现代化的作用越来越重视。中共 中央和国务院做出了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，对教育技 术和教育信息化作了专门阐述；国务院直接领导教育信息化和现代远程教育工作 的开展；教育部在全国教育工作会议上强调指出，要把教学内容和课程体系、教 学方法的改革建立在教育技术平台上。同时，国务院转发的教育部面向21世纪 教育振兴计划行动中，对教育技术、教育信息化和远程教育进一步作了明确规 定。为了适应21世纪的需要，培养具有创新能力和创新精神的高素质人
27、才，教育 部决定从2001年开始，用5-10年的时间，在中小学普及信息技术教育。以教育信 息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。随着计算机现代化教育功能的极大加强，计算机走进教师与家庭，学校教育 更广泛地采用计算机进行教学，随之而来的是网络资源与各种课程的广泛整合。无论是基础教育阶段，还是在高校，关于网络教学资源开发、网络课程设计与制 作、网络课程教学实践、专题学习网站、教师自制课件与网站、网络教学平台与 技术的研究层出不穷。英语作为高中教学阶段的一门重点学科，自然是网络资源 整合的关键，网络对传统英语教学的改进和变革也产生了极其深远的影响。近些 年来，以高中阶段英语教学为研究背
28、景，探讨网络资源与英语听、说、读、写各 方面的研究此起彼伏。高中英语课程标准明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息 技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够 充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建 立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。”为 了更好地贯彻课标中就网络资源开发利用的要求，提高高中英语教师和学生利用 网络资源进行阅读教学的能力和水平，笔者有意进行网络资源辅助高中英语阅读 教学的研究。利用网络资源辅助教学就是随着计算机和网络的普及而产生的一种 新的教学形式。对于英语课程来说，语言环境
29、的创设，语言运用的真实性和语言 材料是否丰富是实现课程目标的有力保证，而网络上的各种媒体资源以及专门为 英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和 网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生 可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。网络资源是英语课程资源的重要 1重庆大学硕士学位论文1绪论组成部分。1.1.2 当前阅读教学存在的问题及网络资源的优势长期以来，由于受到种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传 统语言教学方法的束缚，英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养；过分强调教师和课本知
30、识的权威性和绝对 性，轻视了学生的主体性和人文精神的培养。因此，在高中英语教学中，尽管教 师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。目前高中英语阅读教学的现状为：在阅读课堂上许多教师仍采用师生一问一 答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍处于被动应 付的状态；名为阅读课，但学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，他们只是 在热热闹闹地“活动”，即使教师给学生时间阅读，也是走走形式而己；教师教学 方法陈旧，满堂灌，句句翻译，将阅读课上成语言知识、语法讲解课。在平时的 阅读教学中，重视精读，轻视泛读；重视对语言知识的讲解，轻视阅读能力的培 养；重视
31、教师的讲解，轻视学生的阅读训练；很少或没有对学生进行阅读策略的 指导和训练。而网络资源融入阅读教学，使阅读教学的从课程空间开始扩展到网络空间。与传统教学环境相比，网络资源辅助阅读教学具有虚拟性、开放性、信息资源的 丰富性、资源获取方便、人机优势互补性等特点。具体而言，在上阅读课之前，教师可以布置学生就课文主题利用网络资源进行相关背景检索，了解作者生平及 其他相关内容，这样学生在获得相关知识的同时，也锻炼了自己的网络应用能力；在课堂上，学生们就自己通过网络资源获得的相关内容与教师和其他同学进行交 流、学习，整个教学过程轻松、自然，阅读教学变得更加有趣了；课后，教师还 可以布置网上任务或通过网络对
32、更多的学生进行一对一的辅导和建议。整个教学 过程期间，教师起着引导作用，学生才是教学过程的主体。总而言之，传统的阅读教学在新课程改革实施形势下，己经暴露出它自身的 弊端和发展瓶径，己经跟不上时代发展的步伐，而网络资源却展现出生机勃勃的 景象及光明的前景。因此，广大教育工作者要积极利用网络资源探究新的教学方 法和手段，跟上信息时代的步伐。1.2 研究意义1.2.1 理论意义高中英语课程标准明确指出：“要用计算机和多媒体教学软件，探索新的 教学模式，促进学生的个性化学习。教师要努力学习现代化技术，开发并合理利 用现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”2重庆大学硕士学
33、位论文1绪论从新课标所提出的这一教学原则来看，新课标要求教师和学生要学会利用信息技 术，拓宽学习和应用英语的渠道。本研究以此为依据，对重庆市涪陵区两所高中 当前网络资源应用于英语阅读教学的现状进行调查，对新课标相关规定的执行情 况进行了调查并加以延伸。1.2.2 实践意义苏雪梅(2011)根据WebQuest学习模式及建构主义教育论，设计了一种基于 网络资源的英语阅读教学方式。梁薇(2005)在互联网上制作了自己的网站，利 用HTML语言制作了网络教学课件。近年来教师应用网络资源进行阅读教学的尝试 逐渐增多，相关研究也越来越多。但是在面对巨大教学压力的情况下，大部分英 语一线教师和学生对进行网
34、络阅读教学的认识和实际应用情况如何，我们不得而 知。本研究以重庆市涪陵区两所高中部分教师和学生为研究对象，通过近一学期 的调查研究，了解到两所学校教师和学生对网络资源应用于英语阅读教学的认识,通过教学实验对网络资源实际应用情况进行总结分析，提出针对性的改进建议，这为涪陵区网络阅读教学提供了丰富的研究及实证资源，也能够为重庆其他区县 相关研究及实践提供一定的参考。3重庆大学硕士学位论文2文献综述2文献综述2.1 相关概念2.1.1 教育资源与网络资源教育资源是指一切可以用来促进学生学习、支持学与教全部过程的各种支持 系统、学习材料和环境条件的总称(刘成新，王焕景，2009)o根据不同的组织 结构
35、，教育资源可以分为人力资源、信息资源、物质资源和综合性的资源系统。其中，人力资源主要包括教师、学生、教学辅助及管理人员。信息资源又分为传 统资源，如教科书、教学计划、教学活动方案等；多媒体教学资源，如教师备课 系统、教学管理系统、CAI课件等；网络教学资源，如网络课程、教学网站、Internet 上的其他信息资源等。本文首先关注教育资源中的人力资源，主要包括教师、学 生的因素；其次还关注信息资源中的网络教学资源，主要包括教师自制教学博客、进行开展网络课程的可行性研究、合理利用Internet上的其他资源等方面的研究。根据人力资源和信息资源的基本内涵，本研究主要从教师、学生的角度出发，探 讨网络
36、教学资源在高中英语阅读教学中的应用情况。为了行文方便，本文将网络 教学资源简称为网络资源。2.1.2 英语阅读教学Goodman认为：“阅读是心理语言的猜谜游戏。”张曦元(2011)在总结 Goodman观点的基础上，认为阅读是读者结合自己的经验知识和文章的符号重新 理解加工的一个心理语言过程。季丽妹(2011)认为英语阅读课分两种：一是阅 读技能训练课；一是以文本阅读为基础的语言教学课。佛斯(Fosse)和黑格斯(Higgs)(1978)认为阅读理解分为结构层次和意图层次的理解，前者指读者对阅读材 料中文字表面意义的理解，后者指读者对作者所表达的引申意义的深层次理解，这就离不开读者已具备的知
37、识体系和背景知识的帮助。仝亚军(2007)认为阅读 有两种不同的目的，即消遣和获取信息。除了消遣和娱乐外，中学英语阅读教学 更重要的目的在于实现获取新知识和训练阅读技能的双丰收，因为95%的新知识 都是从书本中获得的，而缺乏一定的阅读理解能力是很难获取新知识的。综上所 述，在笔者看来，英语阅读教学不仅仅是学生通过阅读获取新的语言知识、理解 文字表面意义、消遣娱乐的过程，更是帮助学生调动已有知识体系、扩展背景知 识、提升阅读技能的过程。2.1.3 网络资源辅助高中英语阅读教学的界定结合以上对网络资源和英语阅读课的界定来看，笔者认为网络资源辅助高中英 语阅读教学是在英语阅读教学中，以关注教师、学生
38、等人力资源为导向，以信息 4重庆大学硕士学位论文2文献综述资源，尤其是网络教学资源为中介，以调动学生已有知识体系、提升学生文化熏 陶氛围、扩展学生背景知识、提升学生阅读技能、夯实学生的词汇及语法能力为 目标的教学程序。在具体的教学过程中，应该发挥网络资源的多元性特征，采取 多种形式进行网络资源辅助阅读教学，如上网查阅资料、使用英语学习网站、网 络阅读和订阅网上免费英语阅读杂志等。2.2 相关文献综述2.2.1 英语阅读教学近年来针对英语阅读教学所做研究主要集中在以下三个方面：首先是关于阅读教学模式的研究。几种主要的阅读教学模式均起源于国外。自下而上的阅读教学模式，主要代表人物Gough(197
39、2)指出阅读过程就是信息代码 的转换过程，先是对字母符号的辨认，接着对单词和句子进行理解，最后完成对 整篇文章意义的理解。Segalowits,poulsen和Komodal(1991)等几位学者把这种阅 读过程称为低水平的阅读过程。随后，Goodman提出了一个完全相反的阅读模式,即“自上而下模式。Goodman提出的阅读观点是：阅读过程实质是一种创造性过 程；阅读过程实质是一种心理学猜迷游戏(Goodman,1967)。Coady(1979)在前者理 论的基础上作出了第二语言设想：即读者利用自己已有的知识和能力来获得对读 物的理解。不难发现，Goodman的理论当中已经开始关注学习者在阅读
40、学习中主 观能动性的重要性了。20世纪70年代后期，巴尔特雷特指出阅读过程既是“自下 而上”的语言理解过程，也是“自上而下”的认知过程；同时还是读者和作者相 互作用和交流的过程。在阅读过程中，读者头脑中的三种图式(即语言图式、内 容图式和形式图式)之间相互作用，从而构成了读者对文字的理解程度。1977年,Rumelhart在总结自下而上和自上而下两种阅读教学模式的合理和缺陷的基础上，提出了阅读的相互作用模式。他认为：读者与文本的相互作用过程就是将文本知 识和读者的原有知识重新组织的过程。可以说，整个阅读教学模式的研究史就是 一个不断强调学习者主体作用，调动学习者已有知识背景，结合阅读材料进行阅
41、 读理解的过程。因此，在利用网络资源进行阅读教学时也应遵循这一基本原则，首先必须调动学生主动利用网络资源进行阅读学习的学习动机；其次在利用网络 资源搜寻阅读材料时需考虑到学生已有的知识背景，或者将这一材料搜索的工作 交给最了解自己知识储备的学生自己来完成。其次是新课标下，阅读课程资源开发和利用的相关研究。张曦元(2011)及 陈广平(2011)通过调查高中英语课程标准在高中英语阅读教学课堂实施中 的主要问题，对提高英语阅读教学有效性提出了一些可行的方法，如提高学校领 导对高中英语课程标准的重视程度；改变对教师的评价机制；充实英语教师 5重庆大学硕士学位论文2文献综述队伍；教师个人应全面提高自己
42、的综合素质等。周玉祥(2008)建立了四步阅读 教学模式；强调文化背景知识的参与能够帮助学生进行更好的语篇阅读理解。韩 春兰(2008)则提出在英语课程资源的开发过程中，在利用好教材的基础上，需 整合英文报刊和广电节目；充分利用和开发多媒体设备和电子网络资源；鼓励学 生加入课程资源的利用和开发中。而陈瑶(2005)则探讨了一些主要的英语课程 资源及其具体应用情况，在此基础上探讨了利用英语阅读课程资源的原则和策略。再就是探讨提高学生自主阅读、阅读理解能力的相关研究。程玉娟(2011)提出了“先学后教，学案导学”的自主阅读教学模式。认为该自主阅读教学模式 能够提高学生阅读学习的动机，革新学生的阅读
43、学习策略，丰富学生的阅读学习 资源，从而在一定程度上增强中学生的自主阅读能力。王希萍(2010)调查得出 当前高中学生自主阅读现状不令人满意，学生自主阅读能力还很低的结论。其认 为要提高学生阅读兴趣、激发学生阅读动机、培养学生自主阅读能力，在进行自 主阅读训练的基础上，教师要为学生提供丰富的书源，创造良好的阅读环境，并 保证学生的阅读时间。凌世憬(2006)通过调查分析，找出影响中学生阅读速度 和阅读理解正确率的常见因素并提出相应建议，如注重正常的阅读心理、增加文 化背景知识的输入、突出阅读技能的培养等。李雪梅(2008)则提出了在高中英 语阅读教学中解决阅读理解障碍可采取的必要教学对策：转变
44、教学观念；帮助学 生掌握科学的单词记忆方法；积极培养学生的猜词策略；掌握英语句子的分类、结构、成分、时态、所指及常见的特殊句式等。2.2.2 网络资源相关研究Internet最早是在美国军用信息网(ARPANET)的基础上发展起来的。1996年 8月，美国加利福尼亚、德克萨斯等十个州共同创建了各州认可、各高等院校承认 课程学分的虚拟大学，学生利用计算机网络学习、考试并获得学位证书，从而正 式拉开了计算机网络教育的序幕(王以宁，2003)o英国的网络学习共同体系统(NLCs)是创建于2002年的一个青少年项目，它致力于教育系统内部的经验交流与 合作。截至2003年1月，英国已经初步形成遍及9个地
45、区的84个网络学习共同体所 构成的网络系统，大约1000所中小学校、20000名教育工作者和50000名中小学生 参与此网络学习系统。韩国的所有中小学教室都配备了现代化教学仪器设备，配 备了计算机室，教师一人一台电脑，建立校园网，建设了国家级教育信息综合服 务网站。在此基础上，从2000年开始，韩国政府致力于信息基础设施的更新和优 质教育资源的扩充、教育信息化标准的制定、课程及教学方法的整合等方面的工 作(封红旗，2011)o而与发达国家相比，国内的计算机网络教育工作开展得相对 较晚，1995年底我国首条覆盖全国的计算机互联网络中国教育和科研网(CERNET)正式建成和投入使用。受技术和资金等
46、条件的制约，国内在CERNET建 6重庆大学硕士学位论文2文献综述成后才陆续开始进行网络远程研究工作。1996年10月，由北京高拓电子科技有限 责任公司与北京101中学共同创办了国内首家远程教育教学网站，网上开通了小学 六年级、初中、高中各年级的各门主课，有上百名一线任教的优秀教师在网上任 教。目前101网覆盖北京200余所中小学，遍布全国30余省市（赵蔚，彭立，2003）o 通过对比国内外网络教育发展史，笔者发现，我国网络教育起步晚，发展滞后，且存在国内网络教育区域发展不均衡的问题。因此，当下我国网络教学相关研究 应特别重视经济发展较为落后，教学水平相对较低的地区。2.2.3 网络资源与英语
47、教学近年来网络资源与英语教学相关研究主要集中在以下三个方面：首先是网络英语教学策略研究。此方面研究主要集中在网络资源与高校英语 教学策略研究。如何高大（2002）在分析我国高校目前网络英语教学现状的基础 上，就网络环境下英语教学所面临的问题及其解决问题的策略进行了较为全面的 论述。何高大，范姣莲（2004）通过对四所高校外语教师进行的问卷调查和访谈,得到了第一手资料和一系列数据，结合对教育技术在高校外语教学的运用现状的 了解，提出了相应的思考和建议。江双飞，陈坚林（2006）则以中职的外语教学 为研究对象，指出中职外语教学改革应以建构主义教学理论为指导，把现代信息 网络技术的发展成果与英语课程
48、进行有机整合，使英语教学符合中职学生的实际 水平和要求，才能提高教学质量。顾佩娅，方颖（2003）通过对苏州大学外贸英 语专业所进行的一项教学改革实践，从建构主义学习观的中心意义建构出发，从 学习的积极性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性等五个方面 分析了计算机辅助项目教学模式在新学习观方面的有效性。陈坚林（2004）根据 教育部颁布的大学英语课程教学要求提出了网络化自主学习教学模式，强调 个性化教学与自主学习，充分发挥学习者个人的学习潜能，改变传统的教师讲学 生听的教学模式。此外，陈亚轩，陈坚林（2007）发现网络环境下的自主学习成 绩和学习者自我效能感呈显著正相关，并在此基础
49、上阐述了分析结果对当前大学 英语教学的启示。而在网络资源与中学英语教学策略研究方面，周高洁（2011）认为如何实现计算机网络技术与高中英语课堂教学的最优化整合已成为广大英语 教师所追求的目标。花月明（2011）基于网络环境下英语自主学习模式实践，分 析了网络自主学习的理论基础和可行性。讨论了基于网络资源的高中英语自主学 习的策略与优势。唐瑞琳（2005）以网络资源的利用为契机，从研究的背景和意 义出发，阐明利用网络资源辅助英语教学是时代的要求，探讨利用网络资源对初 中英语教学的影响和作用。何高大，龙柏杨，孙军秀（2005）通过抽样问卷调查 和访谈，取得了第一手资料，随即并对调查材料进行整理和分
50、析，提出了一些针对 性的建议，了解了中学运用计算机辅助英语教学的状况和效果。7重庆大学硕士学位论文2文献综述其次是网络资源在英语教学中的利用和开发研究。顾佩娅(1998)通过介绍 有关信息和实践，对如何甄选和查找网络上可以被用来为外语教学服务的资源及 如何开发和利用这些资源提出了自己的看法和观点。顾佩娅，苏晓军(1997)从 E-mail发展的历史背景及其本质特点出发，探讨了它应用于英语教学的优势及理论 依据，并提出在现阶段应注意如下三点：E-mail应用的交互合作环境；E-mail应用 与现行课程相结合；重视教师培训。苏州大学计算机辅助语言教学研究室顾佩娅，苏晓军，王海贞，徐昉，李才等(20