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1、教 育 学、心 理 学 选 择 题(教 师 招 聘 复 习 题)1.下 列 关 于 班 集 体 的 概 念 说 法 不 正 确 的 一 项 是(A)。A.班 集 体 就 是 班 群 体 B.集 体 是 群 体 发 展 的 高 级 阶 段 C.纪 律 松 弛、涣 散 的 群 体 算 不 了 集 体 D.不 是 任 何 一 个 班 都 能 称 得 上 班 集 体 2.班 级 管 理 的 主 要 对 象 是(C)。A.班 级 公 共 财 产 B.班 级 信 息 C.学 生 D.班 级 资 料 3.率 先 正 式 使 用“班 级”一 词 的 是 着 名 教 育 家(A)。A.埃 拉 斯 莫 斯 B.夸
2、 美 纽 斯 C.洛 克D.卢 梭 4.奠 定 了 班 级 组 织 的 理 论 基 础 的 是 大 教 学 论 的 作 者(A)。A.夸 美 纽 斯 B.埃 拉 斯 莫 斯 C.杜 威 D.觊 洛 夫 5.“导 生 制”的 管 理 模 式 最 早 出 现 在 19世 纪 初 的(B)oA.美 国 B.英 国 C.日 本 D.法 国 6.学 校 行 政 体 系 中 最 基 层 的 行 政 组 织 是(D)。A.共 青 团 组 织 B.教 导 处 C.总 务 处 D.班 级7.班 级 人 际 关 系 形 成 和 发 展 的 手 段 是(A)。A.交 往 B.学 习 C.课 堂 D.课 外 活 动
3、8.班 集 体 在 育 人 方 面 突 出 价 值 的 实 现 是 通 过(DA.班 主 任 B.班 干 部 C.男 女 学 生 D.集 体 教 育 9.训 练 班 级 成 员 自 己 管 理 自 己、自 己 教 育 自 己、自 主 开 展 活 动 的 最 好 载 体 是 A.班 主 任 B.兴 趣 小 组 C.少 先 队 D.班 集 体)o10.在 学 生 集 体 形 成 的 初 始 阶 段，主 要 任 务 是(A)。A.组 织 和 团 结 集 体 B.建 设 学 生 干 部 队 伍 C.提 出 共 同 目 标 D.形 成 正 确 的 集 体 舆 论 11.学 生 在 班 级 中 的 活 动
4、 主 要 是 通 过 交 往 来 展 开 的，活 动 的 过 程 就 是（A）。A.交 往 的 过 程 B.学 习 的 过 程 C.德 育 的 过 程 D.认 识 的 过 程。12.班 级 成 员 在 认 识 上、行 动 上 保 持 高 度 一 致，相 互 之 间 形 成 一 定 的 依 存 性，而 增 强 班 级 的 凝 聚 力，推 动 班 级 的 发 展，是 指 班 集 体 的 基 本 特 征 应 该 具 有（B）。A.共 同 统 一 的 准 则 B.共 同 的 目 标 C.共 同 的 组 织 机 构 D.平 等、相 容 的 氛 围 13.班 级 工 作 的 组 织 者、领 导 者 和 教
5、 育 者 是（C）。A.校 长 B.教 导 主 任 C.班 主 任 D.任 课 教 师 14.班 集 体 内 教 育 和 教 学 活 动 的 核 心 是(A)。A.班 主 任 B.班 委 会 C.共 青 团 D.少 先 队 15.学 生 集 体 的 特 征 首 先 是 要 有(B)。A.集 体 舆 论 B.共 同 目 标 C.干 部 队 伍 D.活 动 16.班 级 建 设 的 起 始 阶 段 重 点 在(A)。A.建 制B.培 养 班 干 部 C.思 想 教 育 D.班 级 文 化 17.班 主 任 为 组 织 管 理 而 开 展 班 级 活 动 时，最 重 要 的 是 要 树 立(D)。A
6、.发 挥 班 干 部 领 导 作 用 的 思 想 B.班 级 全 面 质 量 管 理 的 思 想 C.师 生 合 作 的 思 想 D.在 自 主 活 动 中 进 行 自 我 教 育 的 思 想 18.班 级 管 理 的 主 要 功 能 是(A)。A.实 现 教 学 目 标、提 高 学 习 效 率 B.维 持 班 级 秩 序 C.形 成 良 好 的 班 风 D.锻 炼 学 生 能 力、学 会 自 治 自 理 19.班 级 管 理 常 见 的 几 种 模 式(A)。A.常 规 管 理、平 行 管 理、民 主 管 理、目 标 管 理 B.制 度 管 理、平 行 管 理、民 主 管 理、目 标 管 理
7、C.制 度 管 理、交 叉 管 理、民 主 管 理、目 标 管 理 D.制 度 管 理、交 叉 管 理、教 师 管 理、目 标 管 理 20.班 主 任 既 通 过 对 集 体 的 管 理 去 间 接 影 响 个 人，又 通 过 对 个 人 的 直 接 管 理 去 影 响 集 体，从 而 把 对 集 体 和 个 人 的 管 理 结 合 的 管 理 方 式 是（A）。A.平 行 管 理 B.常 规 管 理 C.民 主 管 理 D.目 标 管 理 21.班 主 任 与 学 生 共 同 确 立 班 级 总 体 目 标，然 后 转 化 为 小 组 目 标 和 个 人 目 标，使 其 与 班 级 总 体
8、 目 标 融 为 一 体，形 成 目 标 体 系，以 此 推 进 班 级 管 理 活 动，实 现 班 级 目 标 的 管 理 方 法 属 于（D）。A.平 行 管 理 B.常 规 管 理 C.民 主 管 理 D.目 标 管 理 22.着 名 教 育 家 马 卡 连 柯 提 出 的 班 级 管 理 理 论 是（C）。A.民 主 管 理B.常 规 管 理 C.平 行 管 理 D.目 标 管 理 23.目 标 管 理 由 美 国 管 理 学 家(A)提 出。A.德 鲁 克 B.马 卡 连 柯 C.皮 亚 杰 D.布 鲁 纳 24.班 主 任 了 解 学 生 的 主 要 方 法 是(A)。A.观 察
9、法 B.调 查 法 C.问 卷 调 查 法 D.学 生 作 品 分 析 法 25.班 主 任 工 作 的 中 心 环 节 是(A)。A.组 织 和 培 养 班 集 体 B.建 立 学 生 档 案C.了 解 学 生 D.操 行 评 定 26.班 主 任 工 作 的 首 要 任 务 是(B)。A.促 进 全 班 学 生 的 全 面 发 展 B.建 立 班 集 体 C.培 养 学 生 健 康 的 精 神 和 民 主 作 风 D.形 成 良 好 的 学 习 风 气 27.班 主 任 以 教 育 目 的 为 指 导 思 想，以“学 生 守 则”为 基 本 依 据，对 学 生 一 个 学 期 内 在 学
10、习、劳 动，生 活、品 行 等 方 面 进 行 小 结 与 评 价。这 项 工 作 是(D)。A.建 立 学 生 档 案 B.班 主 任 工 作 总 结 C.班 主 任 工 作 计 划 D.操 行 评 定 28.(C)方 式 不 属 于 一 般 的 班 主 任 的 领 导 方 式。A.权 威 的 B.民 主 的C.专 断 的 D.放 任 的 29.教 师 根 据 一 定 的 目 的 要 求，采 用 一 定 的 手 段 措 施，带 领 班 级 学 生，对 班 级 中 各 种 资 源 进 行 计 划、组 织、协 调、控 制 以 实 现 教 育 目 标 的 组 织 活 动 过 程 是(C)。A.教
11、学 B.德 育 C.班 级 管 理 D.常 规 管 理 30.班 主 任 接 管 一 个 教 育 基 础 较 差 的 班 级 时，首 先 要 做 好 哪 些 工 作？(C)。A.确 定 班 集 体 的 发 展 目 标 B.建 立 班 集 体 核 心 队 伍 C.建 立 班 集 体 的 正 常 秩 序 D.组 织 形 式 多 样 的 集 体 活 动 31.班 级 建 设 的 设 计 最 重 要 的 是 制 定(A)。A.建 设 的 目 标 B.实 现 目 标 的 途 径C.具 体 方 法 D.工 作 程 序 32.主 张 对 班 级 管 理 不 过 多 干 预，以 容 忍 的 态 度 对 待 班
12、 级 生 活 中 的 决 定，不 主 动 组 织 班 级 活 动，属 于 班 主 任（C）领 导 方 式。A.权 威 的 B.民 主 的 C.放 任 的 D.随 意 的 33.班 主 任 在 领 导 班 级 的 过 程 中，不 是 以 直 接 的 方 式 管 理 班 级，而 是 以 间 接 的 方 式 引 导 学 生 属 于（B）领 导 方 式。A.权 威 的 B.民 主 的 C.放 任 的 D.迁 就 的 34.“学 生 进 行 自 主 学 习，教 师 提 供 支 持”的 课 堂 氛 围 属 于（D）类 型 A.专 制 型 B.自 由 型C.放 任 型 D.民 主 型 35.班 主 任 教
13、育 工 作 的 重 点 应 该 放 在(B)。A.阶 段 性 班 级 活 动 B.日 常 性 班 级 活 动 C.课 外 班 级 活 动 D.校 外 班 级 活 动 36.班 主 任 的 经 常 性 工 作 之 一 是 设 计 并 开 展(C)。A.小 组 活 动 B.少 先 队 活 动 C.班 级 教 育 活 动 D.课 外 活 动 37.以 下 关 于 课 外 活 动 的 论 述，正 确 的 是(D)。A.自 习 课 属 于 课 外 活 动 B.课 外 活 动 包 括 选 修 课 C.课 外 活 动 即 我 们 经 常 所 说 的“第 二 课 堂”D.课 外 活 动 是 指 学 校 在 课
14、 堂 教 学 任 务 以 外 有 目 的 地 对 学 生 进 行 的 多 种 多 样 的 教 育 活 动 38.班 级 建 设 设 计 以(D)最 为 重 要。A.实 现 目 标 的 途 径 B.实 现 目 标 的 具 体 方 法 C.实 现 目 标 的 工 作 程 序 D.班 级 建 设 目 标 的 制 定 39.班 会 的 特 点 主 要 有 集 体 性、针 对 性 和(A)。A.自 主 性 B.开 放 性 C.时 效 性 D.教 育 性 40.开 好 班 会 的 基 础 是(B)。A.精 心 准 备 B.确 定 主 题 C.具 体 实 施 D.效 果 深 化41.课 外 活 动 不 包
15、括(D)。A.社 会 活 动 B.科 技 活 动 C.文 学 艺 术 活 动 D.选 修 课 42.课 外 活 动 的 主 体 部 分 是(A.科 技 活 动 B.学 科 活 动 C.体 育 活 动 D.社 会 活 动 43.课 外 活 动 的 主 体 是(B)A.教 师 B.学 生 C.少 先 队 组 织 D.学 校 管 理 人 员)。44.课 外 活 动 的 基 本 特 点 是(A)oA.自 愿 性 B.强 制 性 C.规 范 性 D.随 意 性 45.以 实 践 作 业 为 主 的 兴 趣 小 组 属 于(A)。A.技 术 小 组 B.学 科 小 组 C.艺 术 小 组 D.体 育 小
16、组 46.在 教 育 管 理 的 理 论 导 向 中，特 别 重 视 教 育 的 作 用，使 教 育 成 为 改 造 人 类 灵 魂 的 具 体(D)。A.科 学 主 义 的 B.工 具 主 义 的 C.人 文 主 义 的 D.理 想 主 义 的 47.在 学 校 经 常 出 现 的 报 告 和 讲 座，各 种 集 会 和 比 赛 以 及 公 益 活 动，这 些 课 外 活 动 属 于(A)。A.群 众 性 活 动 B.小 组 活 动 C.个 别 活 动 D.科 技 活 动 48.课 外 活 动 要 防 止 为 活 动 而 活 动 的 倾 向，应 要 求(B)oA.学 生 主 动 性、积 极
17、性 与 教 师 指 导 相 结 合 B.有 明 确 目 的 C.注 重 培 养 学 生 实 践 精 神 D.活 动 内 容 精 彩，形 式 多 样 49.课 外 活 动 的 项 目、形 式、方 式、参 加 人 数 不 受 学 校 教 育 计 划、教 学 大 纲 的 限 制，内 容 丰 富 多 彩，活 动 项 目 广 泛，形 式 灵 活 生 动。这 说 明 课 外 活 动 具 有(D)。A.自 主 性 B.实 践 性 C.综 合 性 D.灵 活 性 50.以 培 养 学 生 科 学 的 态 度 和 创 造 精 神 为 主 的 课 外 活 动 是(C)。A.学 科 活 动 B.文 学 艺 术 活
18、动 C.科 技 活 动 D.社 会 活 动 51.在 集 体 发 展 的 几 个 阶 段 中，集 体 真 正 成 为 教 育 手 段 的 阶 段 是(OoA.集 体 形 成 初 始 阶 段 B.集 体 形 成 正 规 化 阶 段 C.集 体 发 展 区 域 成 熟 发 展 阶 段 D.健 全 班 集 体 形 成 时 期 52.目 前 世 界 范 围 内，最 普 遍 和 最 基 本 的 教 学 组 织 形 式 是(C)。A.个 别 教 学 B.小 组 教 学 C.班 级 授 课 制 D.复 式 教 学 53.以 下 不 属 于 班 级 组 织 管 理 工 作 的 是(AA.指 导 学 生 成 立
19、 自 治 组 织B.丰 富 班 级 管 理 角 色 C.班 级 小 干 部 的 岗 位 转 换 D.形 成 班 级 管 理 角 色 的 动 态 分 配 制 度 2.第 二 章 1.教 师 教 和 学 生 学 的 统 一 活 动 称 为(B)。A.教 育 B.教 学 C.教 授 D.学 习 2.以 下 关 于 教 学 的 正 确 论 述 应 该 是(D)。A.教 学 就 是 传 授 知 识 B.教 学 就 是 上 课 C.教 学 就 是 智 育 D.教 学 由 教 与 学 两 方 面 活 动 组 成 3.学 校 工 作 的 中 心 环 节 是(A)。A.教 学B.管 理 C.课 外 活 动 D.
20、后 勤 工 作 4.世 界 教 育 思 想 史 上 最 早 论 述 教 学 的 专 着 是(C)。A.大 教 学 论 B.普 通 教 育 学 C.学 记 D.论 语 5.“博 学 之、审 问 之、慎 思 之、明 辨 之、笃 行 之”思 想 的 提 出 者 是(D)。A.孔 子 B.杜 威 C.昆 体 良 D.思 孟 学 派 6.“最 近 发 展 区”的 含 义 是(C)。A.很 快 要 达 到 的 水 平 B.明 天 要 达 到 的 水 平C.经 过 努 力 可 以 达 到 的 水 平 D.理 想 永 远 达 不 到 的 水 平 7.教 学 从 本 质 上 说，是 一 种(A)0A.认 识 活
21、 动 B.教 师 教 的 活 动 C.学 生 学 的 活 动 D.课 堂 活 动 8.教 育 的 最 基 本 途 径 是(A)。A.教 学 B.课 外 活 动 C.社 会 实 践 D.校 外 活 动 9.教 学 在 学 校 整 个 教 育 系 统 中 居 于(B)。A.基 础 地 位 B.中 心 地 位 C.主 要 地 位D o 重 要 地 位 10.在 杜 威 看 来，教 学 过 程 的 实 质 在 于(B)。A.将 教 材 上 的 学 科 知 识 内 化 为 儿 童 的 认 知 结 构 B.从 儿 童 现 有 的 生 活 经 验 出 发，引 导 儿 童 的 现 有 经 验 向 着 教 材
22、所 包 含 的 逻 辑 经 验 不 断 前 进 和 发 展 C.将 掌 握 知 识、发 展 能 力 与 培 养 品 格 统 一 起 来 D.教 师 的 教 和 学 生 的 学 的 矛 盾 运 动 11.主 张“一 切 知 识 都 从 感 官 的 知 觉 开 始”的 教 育 家 是(D)。A.赫 尔 巴 特 B.杜 威 C.凯 洛 夫 D.夸 美 纽 斯 12.试 图 用 心 理 学 的“统 觉 理 论”原 理 来 说 明 教 学 过 程 的 教 育 家 是(B)。A.夸 美 纽 斯 B.赫 尔 巴 特 C.杜 威D.凯 洛 夫 13.作 为 特 殊 认 识 过 程 的 教 学 过 程，其 间
23、接 性 主 要 是 指(B)。A.间 接 地 获 得 知 识 B.获 得 间 接 经 验 C.在 教 师 帮 助 下 获 得 知 识 D.在 同 学 帮 助 下 获 得 知 识 14.(A)是 严 密 组 织 起 来 的 传 授 系 统 知 识、促 进 学 生 发 展 的 最 有 效 的 形 式。A.教 学 B.教 育 C.自 学 D.智 育 15.下 列 说 法 错 误 的 是(D)。A.在 我 国，教 学 是 以 知 识 的 授 受 为 基 础 的 B.教 学 与 教 育 这 两 个 概 念 的 关 系，是 一 种 部 分 与 整 体 的 关 系 C.作 为 教 育 的 一 个 组 成 部
24、 分 的 智 育，主 要 是 通 过 教 学 进 行 的，但 不 能 把 这 两 者 等 同 D.教 学 由 教 与 学 两 方 面 组 成，因 此 教 学 包 括 学 生 在 教 学 之 外 独 立 进 行 的 自 学16.教 学 过 程 的 结 构 指 的 是 教 学 进 程 的(D)。A.基 本 部 分 B.基 本 内 容 C.基 本 途 径 D.基 本 阶 段 17.在 教 学 过 程 的 基 本 阶 段 中，居 于 中 心 环 节 的 是 A.引 起 学 习 动 机 B.领 会 知 识 C.巩 固 知 识 D.运 用 知 识 18.领 会 知 识 包 括 感 知 教 材 和(D)。A
25、.熟 悉 教 材 B.分 析 教 材 C.巩 固 知 识 D.理 解 教 材 19.学 生 认 识 的 主 要 任 务 是(D)。A.获 得 直 接 经 验 B.进 行 科 学 实 验 C.进 行 社 会 实 践 D.学 习 间 接 经 验 20.“授 人 以 鱼，仅 供 一 饭 之 需；授 人 以 渔，则 终 身 受 用 无 穷”说 明 教 学 中 应 重 视(B)0A.知 识 的 传 授 B.发 展 学 生 的 能 力 C.培 养 学 生 积 极 的 心 理 品 质 D.培 养 学 生 良 好 的 思 想 品 德 21.取 得 教 学 成 功 的 内 因 是(D)。A.教 师 的 主 导
26、作 用 B.学 校 的 管 理 作 用 C.教 材 的 媒 体 作 用 D.学 生 的 主 体 作 用 22.实 质 教 育 论 认 为 教 学 的 主 要 任 务 是(C)。A.发 展 智 力B.培 养 思 想 品 德 C.传 授 知 识 D.发 展 个 性 23.教 学 的 首 要 任 务 是(A)。A.传 授 基 础 知 识 和 基 本 技 能 B.发 展 智 力、体 力 和 创 造 才 能 C.培 养 品 德 和 审 美 情 趣 D.关 注 学 生 个 性 发 展 24.形 式 教 育 论 的 倡 导 者 是(B)。A.卢 梭 B.洛 克 C.赫 尔 巴 特 D.斯 宾 塞 25.下
27、列 不 属 于 我 国 普 通 教 育 学 校 教 学 任 务 的 是(D)。A.引 导 学 生 掌 握 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 B.发 展 学 生 的 智 力、体 力 和 创 造 才 能C.培 养 学 生 的 社 会 主 义 品 德 和 审 美 情 趣，奠 定 学 生 的 科 学 世 界 观 基 础 D.学 生 在 课 外 独 立 自 主 进 行 学 习 的 能 力 的 提 高 26.在 西 方，古 罗 马 的(C)在 他 所 写 的 演 说 术 原 理 中，提 出 了“模 仿、理 论、练 习”三 个 循 序 递 进 的 学 习 过 程 理 论。A.奥 古 斯 丁
28、 B.苏 格 拉 底 C.昆 体 良 D.西 塞 罗 27.美 国 实 用 主 义 教 育 家 杜 威 把 教 学 过 程 概 括 为：困 难、问 题、假 设、(C)结 论 的 五 步，简 称 五 步 教 学 法。A.检 验 B.论 证 C.验 证 D.说 明 28.教 学 过 程 最 优 化 理 论 的 提 出 者 是(D)。A.赫 尔 巴 特 B.布 鲁 纳C.凯 洛 夫 D.巴 班 斯 基 29.关 于 教 学 过 程 中 学 生 的 间 接 经 验 和 直 接 经 验，说 法 错 误 的 是(C)。A.学 生 认 识 的 主 要 任 务 是 学 习 间 接 经 验 B.学 习 间 接
29、经 验 必 须 以 学 生 个 人 的 直 接 经 验 为 基 础 C.间 接 经 验 即 学 生 通 过 亲 自 活 动、探 索 获 得 的 经 验 D.防 止 忽 视 系 统 知 识 传 授 或 直 接 经 验 积 累 的 偏 向 30.在 教 学 过 程 中，学 生 对 客 观 世 界 的 认 识，主 要 是 通 过 学 习 什 么 实 现 的？(B)。A.直 接 经 验 B.间 接 经 验 C.生 产 经 验 D.生 活 经 验 31.罗 杰 斯 的“以 学 生 为 本”、“让 学 生 自 发 学 习”、“排 除 对 学 习 者 自 身 的 威 胁”的 教 学 原 则 属 于(A)。A
30、.非 指 导 教 学 模 式B.结 构 主 义 课 程 模 式 C.发 展 性 教 学 模 式 D.最 优 化 教 学 模 式 32.以 下 关 于 教 学 原 则 的 论 述，错 误 的 是(DA.教 学 原 则 是 教 学 规 律 的 反 映 B.教 学 原 则 是 人 们 教 学 实 践 经 验 的 总 结 C.教 学 原 则 是 教 学 工 作 的 基 本 准 则 和 要 求 D.教 学 原 则 与 教 学 规 律 完 全 无 关 33.以 下 与 启 发 性 原 则 在 教 学 中 贯 彻 要 求 不 符 的 是(C)。A.激 发 学 生 积 极 思 维 B.确 立 学 生 的 主
31、体 地 位 C.严 格 遵 守 职 业 道 德 D.建 立 民 主 平 等 师 生 关 系 34.学 而 时 习 之，温 故 而 知 新，反 映 了(D)教 学 原 则。A.系 统 性 B.启 发 性C.思 想 性 D.巩 固 性 35.学 记 中 提 出“道 而 弗 牵，强 而 弗 抑，开 而 弗 达”，阐 述 了 教 师 在 教 学 中 应 遵 循(D)0A.巩 固 性 原 则 B.因 材 施 教 原 则 C.直 观 性 原 则 D.启 发 性 原 则 36.孔 子 提 出 的“不 愤 不 启、不 怫 不 发”指 出 了(B)教 学 原 则。A.直 观 性 B.启 发 性 C.巩 固 性
32、D.因 材 施 教 37.“循 序 而 渐 进，熟 读 而 精 思。”由(C)提 出。A.孔 子 B.孟 子 C.朱 熹D.老 子 38.“由 浅 入 深，由 易 到 难，由 简 到 繁”体 现 了(C)教 学 原 则。A.巩 固 性 原 则 B.直 观 性 原 则 C.循 序 渐 进 原 则 D.启 发 性 原 则 39.教 师 从 学 生 的 实 际 情 况 出 发，个 别 差 异 出 发，有 的 放 矢 进 行 差 别 教 学，体 现 了 教 学 的(D)。A.直 观 性 原 则 B.启 发 性 原 则 C.循 序 渐 进 性 原 则 D.因 材 施 教 原 则 40.在 教 学 中，通
33、 过 学 生 观 察 所 学 事 物 或 教 师 语 言 的 形 象 描 述，引 导 学 生 形 成 所 学 事 物、过 程 的 清 晰 表 象，丰 富 他 们 的 感 性 认 识，从 而 使 他 们 能 够 正 确 理 解 书 本 知 识 和 发 展 认 识 能 力 的 原 则 是(A)oA.直 观 性 原 则 B.启 发 性 原 则C.循 序 渐 进 原 则 D.巩 司 性 原 则 41.教 师 按 一 定 的 教 学 要 求 向 学 生 提 出 问 题，要 求 学 生 回 答，并 通 过 问 答 的 形 式 来 引 导 学 生 获 取 或 巩 固 知 识 的 方 法 是(C)。A.讲 授
34、 法 B.讨 论 法 C.谈 话 法 D.指 导 法 42.教 师 在 教 育 工 作 中 要 做 到 循 序 渐 进，这 是 因 为(C)。A.学 生 只 有 机 械 记 忆 的 能 力 B.教 师 的 知 识、能 力 是 不 一 样 的 C.教 育 活 动 中 要 遵 循 人 的 身 心 发 展 的 一 般 规 律 D.教 育 活 动 完 全 受 到 人 的 遗 传 素 质 的 制 约 43.由 于 学 生 身 心 发 展 存 在 着 个 别 差 异，因 此 要(C)。A.坚 持 以 教 师 为 中 心 B.坚 持 以 教 材 为 中 心C.实 施 因 材 施 教 D.实 施 标 准 化
35、考 试 44.保 加 利 亚 医 学 博 士 格?洛 扎 洛 夫 在 20世 纪 六、七 十 年 代 创 立 了 一 种 利 用 联 想、暗 示、情 境、音 乐 等 方 式 强 化 教 学 效 果 的 方 法，称 之 为(C)。A.信 号 图 式 法 B.探 究 一 发 现 法 C.暗 示 教 学 法 D.五 段 教 学 法 45.最 古 老 也 是 应 用 最 广、最 普 遍 的 教 学 方 法 是(C)。A.讨 论 法 B.谈 话 法 C.讲 授 法 D.实 践 法 46.教 师 在 课 堂 上 通 过 展 示 实 物、直 观 教 具 进 行 演 示 实 验，使 学 生 获 得 知 识 的
36、 方 法 称 之 为(D)。A.实 验 法 B.讲 解 法C.讨 论 法 D.演 示 法 47.(A)的 基 本 形 式 是 在 教 师 指 导 下，学 生 运 用 书 本 知 识 解 决 实 际 问 题。A.练 习 法 B.实 验 法 C.实 习 作 业 法 D.参 观 法 4 8.学 生 在 教 师 指 导 下 为 解 决 某 个 问 题 而 进 行 探 讨，辩 明 是 非 真 伪 以 获 取 知 识 的 方 法 被 称 为(B)oA.讲 授 法 B.谈 话 法 C.讨 论 法 D.实 验 法 4 9.通 过 准 备 问 题、面 向 全 体 学 生 交 流、对 过 程 及 时 总 结 是(
37、C)运 用 时 应 注 意 的 事 项。A.讲 授 法 B.谈 话 法C.讨 论 法 D.练 习 法 50.学 生 在 教 师 的 指 导 下 通 过 独 立 地 探 索，创 造 性 解 决 问 题，获 取 知 识 和 发 展 能 力 的 方 法 是(DA.讨 论 法 B.实 验 法 C.实 习 作 业 法 D.研 究 法 51.下 列 关 于 教 学 方 法 和 教 学 策 略 的 关 系 叙 述 正 确 的 是(D)。A.教 学 策 略 受 制 于 教 学 方 法 B.教 学 策 略 从 层 次 上 低 于 教 学 方 法 C.教 学 方 法 的 采 用 不 受 教 学 策 略 的 支 配
38、 D.教 学 方 法 是 教 学 策 略 的 具 体 化 52.在 教 学 方 法 改 革 过 程 中，布 鲁 纳 提 出 了(A)。A.发 现 学 习 教 学 法 B.探 究 一 研 讨 法C.纲 要 信 号 图 教 学 法 D.暗 示 教 学 法 53.教 师 提 出 课 题 和 一 定 材 料，引 导 学 生 自 己 进 行 分 析、综 合、抽 象、概 括 等 一 系 列 活 动,最 后 得 出 学 习 结 果 的 方 法 即(B)。A.研 究 一 探 讨 法 B.发 现 学 习 C.暗 示 教 学 法 D.范 例 教 学 法 54.教 学 具 有 教 育 性，这 是 下 列 哪 一 位
39、 教 育 家 率 先 提 出 的 观 点？(B)0A.夸 美 纽 斯 B.赫 尔 巴 特 C.杜 威 D.凯 洛 先 55.关 于 教 学 方 法 与 教 学 方 式，说 法 错 误 的 是(C)。A.教 学 方 法 是 为 完 成 教 学 任 务 而 采 用 的 办 法，包 括 教 师 教 的 方 法 和 学 生 学 的 方 法 B.教 学 方 式 是 构 成 教 学 方 法 的 细 节，是 教 师 和 学 生 进 行 的 个 别 智 力 活 动 或 操 作 活 动C.教 学 方 式 可 以 被 运 用 于 方 法，它 本 身 也 能 独 立 完 成 一 项 教 学 任 务 D.教 学 方
40、法 是 一 连 串 的 有 目 的 的 活 动，它 能 独 立 完 成 某 项 教 学 任 务 56.夸 美 纽 斯 指 出：“凡 是 需 要 知 道 的 事 物，都 要 通 过 事 物 本 身 来 进 行 教 学；就 是 说，应 该 尽 可 能 地 把 事 物 本 身 或 代 替 它 的 图 像 放 在 面 前，让 学 生 去 看 看、摸 摸、听 听、闻 闻 等 等 乌 申 斯 基 进 一 步 指 出：“一 般 说 来，儿 童 是 依 靠 形 式、颜 色、声 音 和 感 觉 来 进 行 思 维 的。”“逻 辑 不 是 别 的 东 西，而 是 自 然 界 里 的 事 物 和 现 象 的 联 系
41、 在 我 们 头 脑 中 的 反 映。”这 就 要 求 我 们 在 教 学 中 要 重 视 运 用(C)原 则。A.循 序 渐 进 B.因 材 施 教 C.直 观 性 D.巩 固 性 57.美 国 各 门 课 程 中 多 样 化 的 实 践 活 动，日 本 的 综 合 活 动 时 间 反 映 出 对(C)在 课 程 中 地 位 的 重 视。A.知 识 B.能 力 C.直 接 经 验 D.间 接 经 验 58.讲 授 法 是 最 普 遍、历 史 最 悠 久 的 教 学 方 法，它 有 利 于 教 师 主 导、主 体 的 实 践，但 明 显不 足 在 于(D)。A.不 利 于 教 师 有 目 的
42、有 计 划 地 进 行 B.不 利 于 在 短 时 间 获 得 大 量 系 统 的 知 识 C.不 利 于 教 师 面 向 全 体 学 生 D.不 利 于 学 生 主 动 自 觉 地 学 习 59.教 学 过 程 的 中 心 环 节 是(B)。A.感 知 教 材 B.理 解 教 材 C.巩 固 知 识 D.运 用 知 识 第 五 章 1.下 列 选 项 中，关 于 课 程 的 说 法 不 正 确 的 一 项 是(B)。A.“课 程”一 词 含 有 学 习 的 范 围 和 进 程 的 意 思 B.课 程 与 教 材、学 科 的 涵 义 相 同C.课 程 随 社 会 的 发 展 而 演 变，反 映
43、 一 定 社 会 的 政 治、经 济 要 求 D.狭 义 的 课 程 概 念 是 指 某 一 门 学 科，如 数 学 课 程，历 史 课 程 2.我 国 中 小 学 开 设 的 语 文、数 学、外 语 等 课 程 属 于（DA.活 动 课 程 B.潜 在 课 程 C.综 合 课 程 D.学 科 课 程 3.课 程 论 研 究 的 是（C）的 问 题。A.为 谁 教 B.怎 样 教 C.教 什 么 D.教 给 谁 4.把 课 程 用 于 教 育 科 学 的 专 门 术 语，始 于 教 育 家（B）oA.洛 克 B.斯 宾 塞 C.赫 尔 巴 特D.杜 威 5.真 正 全 面 而 系 统 地 从
44、理 论 上 论 证 活 动 课 程 的 特 点 和 价 值 的 是(B)oA.克 伯 屈 B.杜 威 C.卢 梭 D.福 禄 培 尔 6.(D)是 最 自 觉、清 醒 地 论 证 了 直 接 经 验 在 个 人 成 长 中 的 意 义，并 将 儿 童 个 体 的 直 接 经 验 加 以 规 范 和 具 体 化 为 课 程 并 且 付 诸 实 践 的 教 育 家。A.泰 勒 B.桑 代 克 C.斯 金 纳 D.杜 威 7.课 程 论 与 心 理 学 的 联 系，最 早 可 以 追 溯 到(D)oA.柏 拉 图 B.毕 达 哥 拉 斯 C.苏 格 拉 底D.亚 里 士 多 德 8.在 课 程 与
45、教 学 的 基 本 原 理 中 提 出 的 关 于 课 程 编 制 的 四 个 问 题 被 称 为(B)。A.杜 威 原 理 B.泰 勒 原 理 C.斯 宾 塞 原 理 D.赫 尔 巴 特 原 理 9.有 目 的、有 计 划、有 结 构 地 产 生 教 学 计 划、教 学 大 纲(课 程 标 准)及 教 科 书 等 系 统 化 活 动 的 过 程 是(D)。A.课 程 分 类 B.课 程 评 价 C.课 程 实 施 D.课 程 设 计 10.学 校 教 育 的 基 础 是(D)。A.教 师 B.学 生 C.班 级D.课 程 11.最 早 提 出“隐 性 课 程”的 学 者 是(C)。A.杜 威
46、 B.叶 圣 陶 C.贾 克 森 D.苏 格 拉 底 12.我 国 中 小 学 普 遍 实 行 的 学 科 课 程 及 相 应 的 理 论 是(A)的 表 现。A.课 程 是 知 识 B.课 程 是 经 验 C.课 程 是 活 动 D.课 程 是 项 目 13.教 育 史 上，课 程 类 型 的 两 大 主 要 对 立 流 派 是(A)。A.学 科 中 心 课 程 与 活 动 中 心 课 程 B.必 修 课 程 和 选 修 课 程 C.核 心 课 程 和 广 域 课 程 D.接 受 课 程 和 发 现 课 程1 4 o有 学 者 说：“无 论 我 们 选 教 何 种 学 科，都 务 必 使 学
47、 生 理 解 该 学 科 的 基 本 结 构。”依 此 而 建 立 的 课 程 理 论 是(D)。A.百 科 全 书 式 课 程 理 论 B.综 合 课 程 理 论 C.实 用 主 义 课 程 理 论 D.结 构 主 义 课 程 理 论 1 5.综 合 课 程 理 论 的 代 表 人 物 是(A)oA.怀 特 海 B.杜 威 C.布 鲁 纳 D.克 伯 屈 1 6.欧 洲 中 世 纪 的 宗 教 神 学 课 程 和 工 业 革 命 后 的 以 自 然 科 学 为 基 础 的 课 程 属 于 课 程 类 别 中 的(A)oA.学 科 课 程 B.活 动 课 程 C.综 合 课 程 D.融 合 课
48、 程17.下 列 选 项 中，与 现 代 课 程 改 革 的 总 趋 势 不 一 致 的 一 项 是（A）。A.重 视 课 程 内 容 的 功 能 化、分 科 化 B.强 调 知 识 的 系 统 化、结 构 化 C.重 视 智 力 开 发 与 学 习 能 力 的 培 养 D.重 视 个 别 差 异 18.课 程 的 特 点 在 于 动 手“做”，在 于 手 脑 并 用，以 获 得 直 接 经 验，这 种 程 类 型 属 于（BA.学 科 课 程 B.活 动 课 程 C.学 生 课 程 D.教 师 课 程 19.基 础 型 课 程 注 重 学 生 基 础 学 力 的 培 养，即 培 养 学 生
49、作 为 一 个 公 民 所 必 需 具 备 的 以“三 基”为 中 心 的 基 础 教 养。“三 基”指 的 是（D）0A.读、写、画 B.读、画、算 C.1EI 写、算 D.读、写、算20.课 程 改 革 就 其 实 质 来 讲，就 是 课 程(A)的 问 题。A.现 代 化 B.综 合 化 C.系 统 化 D.理 论 化 21.以 下 关 于 活 动 课 程 主 要 属 性 的 描 述 中 不 正 确 是(D)。A.以 儿 童 为 中 心，依 据 儿 童 当 前 的 兴 趣 和 需 要 来 设 置 课 程 B.打 破 学 科 界 限，按 活 动 主 题 来 组 织 学 习 经 验 C.课
50、程 组 织 心 理 学 化，要 求 按 儿 童 心 理 发 展 的 顺 序 和 特 点 来 组 织 课 程 D.活 动 课 程 即 是 通 常 所 讲 的 课 外 活 动 22.第 三 次 全 国 教 育 工 作 会 议 对 基 础 教 育 课 程 体 系 建 设 提 出 的 要 求 是 国 家 课 程、地 方 课 程 和(C)。A.活 动 课 程 B.社 会 课 程 C.学 校 课 程 D.特 色 课 程23.根 据 课 程 制 定 者 的 不 同，可 将 课 程 分 为 国 家 课 程、地 方 课 程 和(C)。A.分 科 课 程 B.活 动 课 程 C.学 校 课 程 D.综 合 课 程