四年级语文上册《去年的树》评课稿.docx
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1、 四年级语文上册去年的树评课稿【2篇】去年的树评课稿 篇一 向冬梅教师执教的去年的树是一篇童话,语言朴实,情节简洁。我们可以通过这节课的教学,从以下三个方面绽开一些思索。 第一,在童话教学中,要教给学生“读中悟情”、“读中明理”的方法,从而训练学生把握阅读方法,形成阅读技巧。 本课的教学重点是品尝童话语言,体会小鸟查找大树过程中的之情,懂得珍惜友情、信守诺言的道理。可是教材文本的语言很简洁朴实,怎么教?向教师沿着小鸟寻访大树过程中的对话,实行“读、思、议、圈点勾画”等方式,把学生带入情景之中,设身处地地感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美,引导学生体会、品尝小鸟一次比一次难过、一次比一次着
2、急的心情,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。向教师的课堂教学充分表达了“以读为本,以生为本,自主进展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。 其次,在童话教学中,要教给学生“读中启智”的方法。 阅读教学怎样激发学生学习语文的兴趣?怎样开发学生智力?向教师这节课从以下两个训练角度绽开: 1、加强语感训练:向教师通过重视朗读训练来加强语感的训练。读是最根本的方法,抽读、教读、齐读、引读、分角色读。通过读理解文本,强化语感。 2、加强思维力量和想象力量的训练:语文课程标准要求我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。联想和想象对语感的形成具有重要作用。
3、所以,我们语文教师要擅长创设和体验美感情境,激活学生的想象和联想,使学生入境入情地感悟言语。 例如,向教师引导学生对大树与小鸟告辞时的情景的想象,小鸟查找过程中的内心活动的揣摩,就表达了这一思想。尤其是后三个自然段的教学,这里是情感的爆发点,向教师在指导学生带着问题阅读思索的时候,设计了两个问题:一是让学生变成小鸟,把“小鸟”一词换成“我”读,而是引导学生大胆想象:望着灯火,可能想些什么?可能说些什么? 这样处理,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念,从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话,从而使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,
4、受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。 第三、重视对学生学习活动的评价。 对学生课堂学习活动进展评价,包括对课堂表现的鼓舞,对回答下列问题的答案进展点评等。简洁的“对”或“错”,甚至不置可否,这样不仅不能对学生的答复进展准时反应,而且不利于鼓励学生参加学习的兴趣。比方:“真不错,跟教师想到一块儿去了”、“着急。这个词语用得特别精确”、“声音再洪亮一点就更棒了”等,我们从这节课中可以看到,向教师的评价是准时的,精确的,有效的。 清水出芙蓉,自然去雕饰,有效的语文课堂追求简洁、欢乐和有用。最近几年,语文界呼吁语文教学要返璞归真,提倡原生态语文课。向教师的教学,实实在在地表达了这样的教学思想。
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- 去年的树 四年级 语文 上册 去年 评课稿
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