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1、 周长教学反思7篇 周长教学反思篇1 ?数学课和标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”周长这一课的设计,总的来说，主要采纳动手操作，自主探究，合作沟通的方式，为学生供应充分的学习时间和空间，努力营造一种轻松愉悦的学习气氛。 1、为学生供应充分的感知材料。 理解周长的含义，探究周长的测量方法，体验数学与日常生活的亲密联系，是本节课应当到达的主要教学目标。为此我依据学生的年龄特点和熟悉水平，以学生的进展为本，为学生的数学活动供应了更加丰富的感性材料。(如：树叶、各种平面图形、测量工具)课堂上充分发挥这些素材的作用，帮忙学生直观理解
2、周长的含义，探究各种图形周长的测量方法，促进了学生空间观念和思维力量的进展。 2、重视概念的建构过程，让学生成为学习的仆人。 本节是一节数学概念课，比拟抽象，不好理解。在引入周长的含义，没有过早地给出什么是周长，而是设计了“描一描、找一找、摸一摸、说一说”一系列的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中的详细事例、自己的实践阅历联系起来，从而对周长的感性熟悉上升为理性熟悉。如：学生摸周长时，感受到长方形、正方形的边线是直的，而圆形的边线是弯的。由于有了找、摸的体验，便能清楚地概括出周长的含义。让每一个学生都体会到学习的欢乐，体验到猎取学问的愉悦。 3、彰显共性，鼓舞解决问题策略的多样化。 在探
3、讨各种图形的周长的方法时，我为学生创设了自主探究、合作沟通的学习环境，鼓舞学生通过动手、动口、动脑，鼓舞学生从多角度去解决问题的策略，学生争相发表意见，学生的共性在课堂上得到充分呈现，自信念也得到了增加，表达了“不同的人在数学上得到不同的进展”这一全新的教学理念。课堂上富有共性的评价，师生间、学生间的情感沟通，使学生的思维处于一种开放状态，从而得出不同的测量和计算方法，不但使本节课的学问得到了稳固、升华，而且为后继学问的学习打下了坚实的根底。 这节课的确是一节真实的课。抱负很饱满，现实很骨感。上完后，感觉还有一些地方需引起重视和进展改良。1.时间安排不当，没有按时完成教学任务。2.课堂气氛不够
4、活泼，孩子们有点可怕。3.教师语言不够精炼，缺少煽动性。课堂教学改革是一个永恒的话题，上好每一节课是我们每个教师永久的追求。在今后的教学中，要多向有阅历的教师学习，多读教育书刊，使自己在教学中有所进步。 周长教学反思篇2 ?长方形和正方形的周长是学生在熟悉长方形和正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最
5、优化计算方法。 整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点： 1、注意动手操作。动手操作是培育和进展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一活动，组织学生以小组为单位进展动手操作活动，先让学生沟通中发觉需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进展汇报，其他同学补充。学生在动手操作后，很简单理解并把握利长方形和正方形的周长计算，学生很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱的方法计算
6、长方形的周长，我想这才是教学最需要的。 2、注意学生课堂的仆人翁地位。转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊注意培育学生的合作沟通的力量和探究的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参加学习，并小组争论计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充分体验学习的欢乐。 综观整节课，我和学生都在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了不同的人在数学上得到不同的进展这一理念。但在教学中由于时间的关系
7、没能给每个学生都充分呈现自我的时机，对学生的状况了解也缺乏，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与帮忙，今后我会多加留意的。 周长教学反思篇3 ?长方形的周长这是我刚进学校时，第一次上的公开课的内容，第一次上这内容时的情景在脑中已模糊不清，但是课后明叔点评了一句话：“你这数学课上得像语文课一样。”让我印象深刻。那时的课应当让人感觉非常青涩吧，虽然每个环节师父都细心地指导我，但在自己实践时，仍旧有许多地方没有把握到位，那次的公开课只能算是完成了。 在身边教师的指导和时间的磨砺下，如今再来上这个内容时，对于每个环节，该如何设问，已找到了肯定的技巧。三年级的孩子已具备了肯定的规律思维力量，但是规律性
8、还不是很强，要想正确引导学生，不能一味地根据教师的思路，而应当多去揣摩学生的思想，然后在他们的思维根底上进展牵引，往往能更有效地到达预期的效果。 在本节课开头时，我仍旧采纳了一个童话故事进展情境引入，但发觉学生的心情并不如我原来的学生那么高涨，当时便想：莫非是我的童话故事学生之前听过？课后我问了问学生，他们说这个故事之前并没有听过。那毕竟是什么缘由造成了如此不同的反响呢？课后我进展了一番思考。随着计算机的普及，现在许多学生从小就会上网，他们能从网上猎取大量的各种各样的信息，这些信息促使了学生的心理开头早熟。曾经宠爱看喜羊羊的孩子们到了三年级，心里开头消失冲突，一方面平常看着喜羊羊，另一方面又开
9、头排斥喜羊羊，他们觉得这个动画片很稚嫩，已经不是他们这个年龄段的孩子该看的动画片了。同样，所谓的童话故事对他们来说也就显得很稚嫩了，听到后兴趣自然不会很高。在今后的课中，不管用什么进展引入，都应当先对当时的学生的喜好、心理进展一番了解，而不应当还停留在对原来学生的了解中。时代在变，孩子们也在变，只有顺应了他们身心的进展规律，才能上出一堂好课来。 随后在新授时，学生能利用周长的概念以及长方形的特点推导出长方形周长的三个公式。在运用时，我发觉学生普遍都能正确计算出长方形的周长，采纳连加的居多，长方形的周长=（长+宽）2这个公式，学生们却很少用到，这原来是三个公式中最简洁的一种，学生却不去选择。莫非
10、它现在变得很简单了？其实不然，这种方法仍旧是最简洁的一种，只不过现阶段的学生还未学习过多位数乘一位数，假如题中给出很大的数字，用这个公式他们就无法计算出结果。这使我不禁想到，这一册的教材其实是安排了多位数乘一位数，只不过在周长之后，如果在教学时，先把多位数乘一位数提前上完，再来学习长方形的周长时，他们便能用三种方法完整地解决，这时长方形的周长=（长+宽）2这个公式的简便之处便表达了出来。所以我们平常在教学时是否肯定要根据教材的挨次去上呢？这个值得我们去探讨。 周长教学反思篇4 1运用已有阅历，理解抽象概念 小学生的思维特点是一形象思维为主，抽象思维力量还相对较弱，他们的年龄、阅历打算他们获得绝
11、大局部数学学问是在对生活中详细形象事物的感受，感知根底上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学中，我留意让学生在生活实际中进展数学抽象，在抽象过程中理解学问。周长这个概念是个抽象的概念，学生第一次接触。假如教师直截了当地让学生解释这个概念，他们会感到无从谈起也很难表述清晰。但是小学生在日常生活中会接触到许多物体，他们对物体的周长已有了肯定的感性熟悉。结合这些特点，我设计了引导学生依据已有生活阅历，通过学生指一指，说一说理解周长概念的过程，。事实证明：教学中有效运用直观性原则，查找直观操作与抽象思维之间的连接点并通过迁移原则，有效疏导学生思维障碍，能收到良好的教学效果。 2组织小组合作，自主探究
12、新知 新的课程标准中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”现代教育学也认为：数学学习是一个动态的过程，在数学学习过程中，要让学生经受学问形成过程，从而形成积极的情感与态度。因此在教学长，正方形周长的计算方法时，我就给学生供应了充分的自主探究空间。教学中学生通过测量、计算，找到不同的计算方法。此时，学习的主动权完全把握在学生手里，每个学生，每个小组可以依据自己的阅历，用自己的方式，主动地，自由地，开放地去探究，去发觉。再通过小组争论，学生自主推举，绽开
13、辩论等多种形式，找到最好的计算方法，从而归纳出长正方形周长计算公式。通过本节课的实践，我发觉学生的思路是活泼的，有时可以给你意想不到的惊喜，放手让他们去讨论去探究，可以拓展他们的思维力量，还可以培育他们讨论数学问题的兴趣和力量。 3细心设计练习，激发探究兴趣 练习设计的开放性能有效地激发学生探究兴趣，让练习内容开放，具有选择性；让练习时空开放，具有宽阔性。让课堂真正活起来，让学生的思维真正动起来，激发起学生探究兴趣。在练习时，我只设计了几道题目，学生可以依据自己的学习状况自主的选择讨论的课题，既突出学生的主体作用，也有利于分层教学。 本节课的教学中，教师讲课的时间少，学生自主探究讨论的时间多。
14、力求遵循学生的认知过程，依据学生已有阅历，从学生的兴趣动身，充分调动他们探究的积极性，通过参加操作、争论、沟通、归纳、分析、整理的过程学习了新知，并体会到数学与生活的亲密联系。本节课学生始终处于积极的，开心的，轻松的讨论探究过程中，收到良好效果。文章 周长教学反思篇5 圆的周长这节课的重点、难点局部是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人预备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。 我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢？”给学生供应了反思的时机，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的共性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在
15、这里的表达显得浅薄，但正是这些富有共性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科
16、学性。对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己测量的数据填在课前讨论的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此根底上，通过电脑展现，验证全部圆的周长都是直径的倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知构造，从而使学生体验到了新知的价值。固然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充
17、分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问呢？”“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。 整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于
18、提出的问题引起了学生的思索。 这节课后，我深切的感受到以学生为主体实质就是激发和唤醒学生学习的兴趣与思索。只要给他们足够的空间和时间，他们也能像科学家那样发觉规律、总结阅历、得出结论。 周长教学反思篇6 数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。 在教学中，我设置了这样一个问题情境：小组合作利用毛线装饰手中的图画，在小组活动的过程中学生发觉：有的毛线太
19、短不够围出图形的边；有的毛线刚好可以围出图形的边。以此为契机，使学生在理解周长概念的根底之上，进一步为长方形图片和正方形图片做相框（两张图片的周长相等），问哪个相框用的彩带多。学生消失了三种猜测： 长方形相框用的彩带多； 正方形相框用的彩带多； 两个相框用的彩带同样多。 对于学生的猜测我并没有急于表态，而是告知他们这只是我们的猜想，要使别人心服口服，我们必需用科学的方法进展验证。引发学生探究欲望。 另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而
20、是又恰到好处地抛出一个新的问题：“说说上面这几种计算方法中你喜爱哪种？并说明理由。”又一次激发孩子们的探究热忱，使他们兴致勃勃地投入新的、现实的、有意义的又富有挑战性的问题情境之中了。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不仅验证了刚刚的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。最终，又一个挑战的问题消失了：练一练第三题，求锯下的正方形木板的周长和剩下的长方形木板的周长各是多少？再一次进展学习与探究。在学习探究与争论沟通中，让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的
21、新课程理念。 我们所努力追求的数学教学，应当是严密联系学生生活实际，从学生的生活阅历和己有学问动身的教学；应当是创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动的教学。通过教师供应有构造的材料，学生参加其中的活动，使他们把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度观看事物、思索问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 周长教学反思篇7 刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设
22、计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。 试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！ 我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，
23、比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。 最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是看来我的课堂驾驭力量还得练啊！