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2、以下几个方面。 一、树立与新课程相适应、体现素养教育精神的教育观念,增加老师的服务意识。新课标 “提倡自主、合作、探究式学习”,变“一言堂”为群言堂,不少时候会把老师请下讲台,为同学的学习供应服务。与此同时,还要接受同学对老师服务质量的评判。这种角色意识和授课方式的转变是实施新课标的基础。 二、围绕促进同学的全面进展和共性进展,留意同学学习过程和学习方法。坚持实践性教学原则,着重培育同学8种习惯:(1)默读和“速读”习惯;(2)圈点批注和做读书笔记的习惯; (3),置疑和发问习惯;(4)使用工具书和看书下解释的习惯;(5)依据先指明X页X段X行再回答问题的习惯;(6)分析字结构记忆生字的习惯;
3、(7)写完作文先读一遍和修改文章的习惯;(8)集体争辩的习惯。使教学过程成为同学阅读、探究、思考、质疑等过程。 三、走出单一的课堂授课模式,坚持多元化教学形式。“新课标”强调:“语文是实践性很强的课程,应着重培育同学的语文实践力气,而培育这种力气的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整”。这将打破传统的语文教学模式,外出参观、考察、实地测量、现场制作、模拟面试、辩论会、排练节目、座谈会、赛诗会和“上网”搜集有关资料等都将成为语文教学的形式。 四、老师要站在作者的角度谈创作过程和站在读者角度谈学习过程和学习体会,给同学以示范。新课标 要求 “敬重同学在学习过程中的独特体验”,“
4、欣赏文学作品,能有自己的情感体验能联系文化背景作出自己的评价能说出自己的体验”,这将使老师再不能以同学大脑为容器-一味地灌输学问,一味地把同学的熟识和体验归拢到教学参考书的答案上,甚至强迫同学背答案;而应当以老师自己学习的过程为示范,使同学通过一次次仿照形成学习力气。 五、突出教与学的互动,教学由实施预案向增加预备如何回答同学现场提出的问题转变。课上同学会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的,这种 现场发散式提出的问题是老师始料不及的,这就需要师生间相互敬重、欣赏,相互沟通、沟通、理解和补充。老师成为同学学习的引导者和促进者,在关怀同学学习的过程中实现教学相长。 六、讲读和阅读教学以课文
5、为单位和与 “教学单元”为单位相结合”设计、施教。目前七班级上册(原初一第一册)课本有30篇课文和6个 “写作.口语交际综合性学习” 单元,尽管有15篇略读课文,但还要加上自读篇目。假如再沿袭原有教学方法是完不成教学任务的。同时,新教材中每个单元的课文间有较明显的内在联系,可依据教学单元组织同学进行 “求同与求异”的合作、探究式学习。 七、关注同学的学习爱好和阅历,强调共性化的教学设计和共性化的教学风格。同学将围绕自己对课文中最感爱好的部分和学问深化探讨、思考和学习。因此,老师分析课文要突破由“从头到尾抚摩一遍”的教学习惯。要留意学科间的联系和学问结构的综合性,通过指导同学首先查找、理解作者的
6、写作意图、学习其写作手法,并强调同学个体的需求和体验指导同学的阅读和写作,提高同学的语文水平。 八、批改作文要针具体文章提出指导性修改看法。培育同学修改自己作文的习惯,那种“中心明确、内容具体、层次清楚、语言通顺”颠来倒去的“总批”一去不复返了。伴之而来的是增加眉批,要求老师指出同学的具体文章好在哪里、怎么个好法儿,并提出具体的修改看法。 九、老师将自觉地完成终身学习的任务,不断更新学问,扩大自己的学问面。开放式教学和探究式和争辩式学习,结束了老师凭借一本教科书和一本参考“打天下”的历史,要求老师不但要为同学解答问题,还要为同学供应查找辅导材料的线索。因此,老师必需建立和实践终身学习思想,才能
7、实现自我完善与自我进展。 由上可知,教育科研在教学中的作用更加重要、更加明显、不行替代。课改最终要体现在整个教学过程中。作为老师必需糊涂地熟识到:老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和同学的实际状况等诸多因素去实施教学。这次培训是一种综合素养的培训,它要求老师全方位地了解教育对象、教育过程。因此,我确定会珍惜这次机会,多向专家请教学习,争取自己在这次学习中取得较大进步。 语文新课标的心得体会篇2 首先,学校语文新课程标准是指导老师教学的纲领性文件,上新课程之前老师必需学透。很难想象,对新课程标准不生疏的老师,能把学校语文新课程教好。老师在学习新课程标
8、准时要在学透的基础上进一步领悟新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、方案性的指导文件,老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和同学的实际状况等诸多因素去实施教学。 其次,新课程标准不只是为老师制订的,也是为同学的学习制订的。语文新课标要求同学通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平。让每一位同学通过在课堂上进行语文学习,得法于课内,应用于课外。生活处处有语文,这就要求老师不但要指导同学在课堂内学语文,也要求老师教会同学在课堂外学语文。 第三,老师要转变观念。假如老师的思想观念不转变,即使是制订了再完善的新课程标准,也执行不了。传统的
9、语文教学观念认为语文教学重在工具性,但我个人认为:新课程标准除了确定语文教学的工具性,更多的是留意语文的人文性。这就要求每位老师都要转变观念。在转变观念时,有些老师认为应当彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法。强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应当是对传统教学思想的扬弃。 第四,作为一名语文老师更要转变角色。新课改要求老师要从教育者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,老师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。同学才是主角,是课堂教学活动的主体。老师的教确定要围绕同学的学服务。这样,老师要转变为服务型的角色,这就要求老师在备课时要做到“三备”,一备同学、二备教材
10、、三备教法(包括教具)。并依据同学的实际状况来制订比较科学的教案,为同学所想,想同学所需,解同学所难。这样,同学在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、制造性。 在进行语文新课程的教学中,不必每节课都要用多媒体进行教学,也不必把每一篇课文都变成剧原来让同学去表演。特别是像没有先进教学设备的农村学校,能结合当地学校和同学的实际,用好黑板和粉笔也是很不错的。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学,也不能错误地认为课堂确定要搞表演活动才能体现新课改的精神。教法和教具的选用应基于以下几点来考虑:看看能不能有利于同学的学习,是否有利于调动同学的学习乐观性,是否有利于培育同学的听、说、读、写的力气,是否有
11、利于充分利用当地的教学资源,是否有利于提高课堂的教学质量。 语文新课标的心得体会篇3 作为一线的学校语文老师,我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言,原来的语文教学大纲在教学目标上,曾消逝过两种不良倾向:一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课,到头来,同学在语文力气的培育上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培育同学的语文力气,一是主见实现教学上的主体性,一是强调进展同学的共性特长。 新课标要求全面提高同学的语文素养,要求同学扩高校问面,要求课堂教学中师生互动等,我将依据新的语文力气实践系统,致力于同学语文综合素养的提高,促进语文课程的呈现方式和同学学习方式的转变。对于
12、学校语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,教的方式转变是主要冲突,教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明老师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法争论结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;要重视教学反思、个争论和收集。在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将实行了以下几点作法: 1、认真学习新课标,深化领悟语文课程标准的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视同学的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统
13、的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高同学的整体语文素养,留意提高同学的语文实践力气,乐观提倡、促进同学主动进展的学习方法,拓宽学习和运用的领域,留意联系生活、跨学科的学习和探究式学习,使同学获得现代社会所需要的终身受用的语文力气。 2、我还将从整体上把握试验教科书,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中精确设的定教学的重点,找准达到课程标准提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。 3、在精确把握教科书编辑思想的基础上,从本班本校本地的实际动身,依据同学的年龄特征和不同教学内容,制造性地灵敏地选择和运用教科书的各种设计,实行合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学,提倡启发式、争辩式教学;乐观开发课堂学习资源和课外学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,制造性地开展各种活动,增加同学语文实践的机会,让同学在实践中丰富语言积累,把握学习方法,提高基本技能,接受熏陶感染,养成良好的学习习惯,打下扎实的语文基础;鼓舞同学接受各种手段扩大阅读面,增加同学在一切场合学语文用语文的意识,乐观参加各种课改活动,促进同学语文素养的整体提高。新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步开放,这给学校语文教学带来了生气,当然也带来了挑战。7