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1、 图形中的规律教学反思6篇 图形中的规律教学反思篇1 ?图形中的规律，这节课是北师大版小学数学第八册熟悉方程这单元的后续学习内容的第一课时，探究规律是数学课程标准试验教材新增的内 容，也是教材改革的新变化之一。它蕴涵着深刻的数学思想，对学生进展思维训练，是学生今后学习、生活最根底的学问之一。本节课的重点是通过操作、争论等活 动，让学生经受发觉规律的过程，从而发觉图形中的规律，的规律，对于学生来说还是比拟生疏的，这局部内容是教学 的难点，在教学过程中多让学生摆，小组争论总结这样连摆图形的规律。这样效果会比拟好。 有效的数学活动意味着教师需要唤醒、引导、促进和 鼓励学生学习的“主动性”，不断引发学
2、生学习的内在需求。这是数学活动有效进展的“发动机”。首先，我们教师所应做的是在摸清学生的学问底蕴的同时，赐予 学生学习的推动力，激发学习的内在需要。因此，我创设了一个问题情境：“同学们，这样连续摆10个三角形需要几根小棒呢?”摆小数目的三角形学生可能用肉 眼观看的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了学生的认知上的冲突，初步让学生体验探究发觉规律的必要性。 其次，以“猜测验证”的教学方式，放手让学生自主探究规律。1、鼓舞学生大胆猜测，猜摆10个三角形要几根小棒?2、培育自主思索探究的方法。让学生确 实能做到主动，独立地学习，非常重要的是让学生把握学习的
3、“工具”。即教学内容的构造和学习方法的构造。在教学中教师要用构造的观点去分析和讨论教材，指 导学习方法，给学生主动学习的“工具”，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让学生2个人为一组来想方法，说说你想用什么方法来验证?再对学生的方法 准时进展梳理和指导。3、准时供应充分的探究时空，让学生选择自己喜爱的方法自主探寻规律。4、让学生用自己的语言表达规律，适时进展数学化。学生探究 后，我准时引导学生用不同的方式来表达自己的发觉，表达所摆图形的个数与所需要的小棒根数之间的关系。让学生让学生亲身经受“从详细形象表示用数学语 言描述用数学模型表示”这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的“数学化”
4、水平。 1、引入新知中让学生独立的摆三角形的步骤可以省略，由于学生已经把握，可以直接引入新课。 2、在学生汇报沟通发觉的规律时，对学生用语言来表达规律的引导不够到位，显得比拟焦急，深怕学生不会，该留给学生更多地思索时间，学会等待。 图形中的规律教学反思篇2 一、没有“提问”但是应当有“问题”，那么，这个“问题”，除了以话题的形式呈现以为，有没有其他的呈现方式了呢? 二、在围绕话题进展说读活动的时候，假如发觉学生说得不够深入，此刻，教师的“追问”，算不算“提问”?假如算，那么，这个课型算不算“无提问设计”? 三、在学生说读活动中，教师的“介入”确定是需要的，他需要通过艺术的“ 介入”来调控活动方
5、向，来增加活动的厚度。那么，教师的这种“介入”应当掌握在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖? 整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积存丰厚自然。 我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来端详我们的语文课堂，教学中有如下几种状况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问 ”，问得比拟多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来;最终一种状况，最精妙最好玩，就是“不问”，不使用提问
6、来建构课堂，也不使用提问来组织教学。 图形中的规律教学反思篇3 本节课是初次熟悉乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，依据发觉的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大局部孩子都能列出加法算式来，教师板书，继而同学们来观看这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发觉这些算式都有一样的加数。在这一环节的处理上主要注意对孩子们语言表达上的培育和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发觉使学生们意识到：求几个一样加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着一样加数的算式才可以写成乘法算式。在学
7、习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们熟悉到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,由于之前教师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生学问单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中消失了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了便利人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很简单会分不清加数和个数，比方3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一状况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。 这一节课是熟悉
8、乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的根底，二年级的学生虽然在平常计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培育学生熟悉到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的把握总体不错。 图形中的规律教学反思篇4 ?答谢中书书是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时。反映了娱情山水的思想。这是一篇很好的课文，对于文章的美，主要采纳“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。在品析文章的美句时，挖掘文本不够深入，给人一种蜻蜓点水的感觉。 在让学生品析美句时，几个学生都选了“晓雾将散，猿鸟乱鸣;夕
9、日欲颓，沉磷竞跃”时,在有学法指导的前提下，学生大多局限于 “这里是以动写静,为画面增加了灵动感,传达了生命气息”的理解上,应当引导学生而深入挖掘,这里的乱鸣”是一种嘈杂的声音吗?这时学生也该明白,这是一种随便的声音。接下来就趁机引导，在这里是不是只是告知我们这是一种大自然的随便的和谐的声音呢?结合陶弘景的背景资料，让学生明白，刻画这种真实的干净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利。从这里就可以体会出的情怀：淡泊名利，喜爱真实的干净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠闲得意的心情。 在教授过程中虽然注意了学法的指导，但学生并没有在详细的赏析中实践运用好
10、，反而局限了他们的思维，最主要的缘由是教师随机应变，因势利导做得不够好，在以后的教学过程中应当留意多做多练的。 再有课堂进程慢，课堂效率低是我授课过程中长期存在的问题。本节课在设计时是准备当堂成诵和稳固练习的，但是课堂效率远不如估计的高。今后的教学过程中，应当尽量避开。 图形中的规律教学反思篇5 ?爱什么颜色是北师大版语文三年级上册第一单元的第一篇主题课文，是一首小诗。诗歌语言简练，一样的构造段式勾画了三幅绚丽的颜色画面，抒发了对家乡、对生活的喜爱以及对自己抱负的追求。 教学这课时，我注意引导学生在多种形式的读中理解课文。通过师生接读、男女分读、同桌互读，小组竞赛读，指名读等多种形式，。使孩子
11、们在朗读的过程中，理解了“我的心”，明白了“我的梦”，知道了“我的抱负”。同时也在朗读中无痕地记忆了诗歌。 仿照是儿童的天性。儿童受学问阅历情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以，仿照是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的根本途径之一。在学完诗歌后，我还让学生自由地争论沟通自己宠爱的颜色及缘由。在学生畅所欲言中相应指导，为读写小诗做好铺垫。在学生理解、体会诗歌内容意境的根底上，我让学生仿造本课诗歌再编一段。我指导学生在充分想象，充分“说”的根底上再去“写”，并指导学生选择有意义的、鲜活的事物去描绘。虽然学生的思维局限在“金黄”，“白色”，“粉色”，“黑色”几种颜色中，但发言布满童趣和
12、想象力，一首首布满童真童趣的小诗便诞生了。 我喜爱雪白的颜色， 由于云朵是雪白的， 鸽子是雪白的， 将来，我要当一名医生， 为病人解除苦痛， 我穿的那身神圣的衣裳 也是雪白的。 我爱雪白的颜色， 由于白云是雪白的， 雪花是雪白的， 我生活在农村， 我的心灵也是雪白的。 黒格尔曾说过：“最出色的艺术本事就是想象。”想象，能使眼前的形象得到延长、充实、丰富，是一种生动的审美再制造。语文是科学的，是学生的思维之剑，那么语文教学中激发学生想象，无疑是培学生制造性阅读力量的一个重要途径。通过让学生仿编小诗，既让学生的想象力和制造力得以发挥，又培育了学生的写作力量。通过不同形式的仿写，可以让学生领悟到很多
13、有用的写作方法，写作技巧，丰富学生的语言，为他们今后的构思供应材料和模式，从而打下比拟扎实的写作根底。 图形中的规律教学反思篇6 1、如何创设有效情境让学生提出问题。这一环节我没有充分表达，而只是课前让学生猜谜语激发学生的兴趣，没有充分地利用情境让学生自己提出问题。 2、如何引导学生运用数学学问和技能理解问题、分析问题、解决问题。这点在教学过程中引导的很到位。教师先提出问题让学生通过小组活动操作再争论发觉规律，并能准时地让学生应用学问解决问题。你想摆几个呢?需要几根小棒?在小组中说说。既给学生时间又给学生空间。让学生感受学数学的乐趣和用处。 3、如何引导学生在学习过程中使用不同的策略。这一点在
14、教学中是重点也是难点，这节课突破了，着重让同学在教师的帮忙下想出多种方法，学生想出了三种方法，并能择优运用。这也是本节课的一个亮点。 4、如何合作沟通，帮忙解决问题。整堂课教师只是起到引导的作用，教师把主动权交给学生了，让学生在小组中获得胜利的体验与享受，小组中相互帮忙解决了本节课的重点。 5、如何对过程作出反思与评价。这一点作得不够，教师只是在课的总结时让学生反思而在教学过程中没有表达出来。 总之。本节课充分表达了新课改所提倡的“数学学习不是一个简洁的、被动的承受过程，而是学生自己体验、探究、时间活动的过程”。这一理念，课堂上学生的共性特长和学习优势得到充分地发挥本节课是北师大版四年级数学下册的教学内容，是在学习了“方程”一章根底上，安排的三个专题实践活动之一，意在让学生经受一个直观操作、探究发觉的过程，体验发觉规律的方法，综合运用所学学问，解决简洁的实际问题，并渗透一些简洁的函数思想，学会一些数学思索的方式、方法。