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1、言语与语言障碍儿童的心理发展2020 学年 第 学期授课教师课程名称特殊儿童心理学授课班级课题（项目） 名称第一章言语与语言障碍儿童的心理发展授课时间授课形式理论教学0理实一体口实验/实训口习题口 复习口 其他活动口授课地点导师意见教学目标知识目标：1 .了解言语与语言障碍的基础知识；2 .掌握言语与语言障碍儿童心理发展的特点。能力目标：1 .能够应用言语与语言障碍儿童心理发展的知识分析和评价言语与语言障碍儿童；2 .能够针对言语与语言障碍儿童心理发展的特点实施有效的干预措施。情感目标：端正对言语与语言障碍知识的学习态度，激发对言语与语言障碍儿童的关爱之心。教学重点了解言语与语言障碍儿童心理发
2、展的特点。教学难点掌握言语与语言障碍儿童的教育干预策略。教学方法谈话法、演绎法教学资源（教学准 备）课本、PPT授课过程任务一 了解言语和语言障碍及其诊断的基础知识 任务二了解语言语和言障碍儿童心理发展的特征 任务三掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法作业教学后记/ 教学反思授课教案教学 程序教师活动/教学内容学生活动/注释导入 新课任务一 了解言语与语言障碍及其鉴定的基础知识【案例导入】明明，男，5岁6个月，只会说简单的词，而且经常会把“哥 哥（gege） ” 喊成 “dede,把“西瓜（xigua） ”说成 “xidua”。你知道明明的这种情况属于什么问题吗？该怎样为明明提供专 业的支持呢
3、？（教师引导学生阅读材料并回答上述问题。）【讲授新课】一、言语与语言障碍的概念（一）言语和语言言语是一种心理现象，是语言的存在形式，是个体利用语言 进行交流的活动和过程。言语是表达性的发音，包括个体的构音、 流畅性嗓音和共振的质量。语言是一种社会现象，是人类进行沟 通和交流的工具，是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能 表达人类思想的符号系统（例如，口语单字、手语、书面语单字、 图画等）。（二）言语障碍和语言障碍言语障碍主要指儿童在发准声音，保持适当的言语流畅性及 节律，或者有效使用嗓音方面表现出来的缺陷与困难。但不是所 有的言语缺陷都是言语障碍，只有出现以下情形时才能认定为言 语障碍：引起
4、他人的格外注意；妨碍儿童与他人进行正常的 沟通；影响到儿童与他人建立和维持正常的社会关系。语言障 碍主要指儿童在语言理解或语言表达方面发生的问题以及语言能 力发展方面的明显落后现象。（教师引导学生阅读P83【拓展阅读】部分，分析该幼儿的问题。）二、言语与语言障碍的发病期及病程语言障碍出现在发育早期。然而，在早期词汇习得和早期词语组 合中有相当大的变异，个体差异作为单一的指征，对以后的结果没有 高度的预示。直到4岁，个体语言能力的差异才更加稳定，才有更好的 测评精确性，同时对以后的结果也有较高的预示。4岁开始诊断的语 言障碍很可能长期保持稳定同通常持续到成年,尽管语言的优势和缺 陷的特定概貌可能
5、随发育过程而变化。童年性口吃80%90%的个体 起病于6岁以前，起病年龄范围是27岁。新课 内容三、言语与言语障碍的诊断标准中国精神障碍分类与诊断标准（第三版）（CCMD-3）在精 神发育迟滞与童年和少年期心理发育障碍项H中，将儿童言语与语 言障碍分为语言障碍、语音障碍、言语流畅障碍和社交（语用）交流障 碍四类（教师引导学生阅读P85-P86【拓展阅读】部分。）四、言语与语言障碍的影响因素（-）生理因素（二）遗传因素（三）智力因素（四）环境因素 （五）心理因素任务二了解言语与语言障碍儿童心理发展的特征【案例导入】小贝，今年7岁，小学二年级学生，是家中的独生女，平时沉 默寡言，做事总是比别人慢半
6、拍。小贝语文成绩从未及格过，她平 时写起作业来更是慢条斯理，同样的作业总要比别人多花费2到3 倍的时间，且错误率非常高。一次，老师让她与5名同班级学生同 时抄写一段话（约100个字），这5名学生所花的时间均在10分钟 以内，而小贝则花了 23分19秒。在此过程中，老师注意到小贝在 抄写时看一字抄一字，手眼动作明显不够协调。老师还观察到小贝 的自我控制能力较差，不注意行为出现的频率和次数也较多，其课 堂不注意行为主要为发呆、玩笔或尺子、看窗外等一些无意识的注 意力分散行为。（教师组织学生思考小贝的发展特点以及作为教师应该以怎样 的态度对待小贝这样的幼儿。）【讲授新课】一、记忆缺陷言语与语言障碍儿
7、童的短时记忆与普通儿童相比，表现出明显 的差异性。记忆障碍在特殊语言障碍（SLI）儿童中表现更为突出。特殊语言障 碍儿童的数字记忆能力、限时计算能力、对数字和位置的记忆能力 显著差于普通儿童，其机械记忆能力存在缺陷，特殊语言障碍儿童 总体认知能力和中枢执行功能的有限性制约着他们的信息处理能 力。并且，特殊语言障碍儿童在学习新词汇、理解句子和阅读方面 的准确性上，与双耳听力障碍普通儿童.相比，也存在着差异。二、注意缺陷注意缺陷和言语与语言障碍存在相互影响的机制，有注意缺陷 的儿童存在较多的语用问题、语言感受或表达问题。各种类型的语 言障碍在注意缺陷儿童中的发生率为42%,注意缺陷可能是诱发语 言
8、障碍的重要因素之一。（教师引导学生阅读P89【新闻链接】部分并分析作为教师应该以怎 样的态度对待言语和语言障碍幼儿。）三、智力障碍智力障碍和言语与语言障碍存在相互影响作用，一般来说，虽 然言语和语言障碍也可能发生于高智商个体，但更常见于低智商个 体。1 .智商与普通儿童存在差异2 .学习能力偏低（教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分。）四、思维障碍言语与语言障碍儿童的思维障碍主要表现在以下几个方面：L思维能力受限制3 .思维调节不畅4 .思维“中断”现象（教师引导学生阅读P90【拓展阅读】部分。）五、情绪和行为问题如果语言功能受损，行为问题的发生率将毫无疑问地增高.语 言损害儿童不仅存在推理
9、困难，而且缺乏解决问题的方法和自我控 制的能力，这些都与之出现行为问题密切相关。（一）情绪障碍（二）行为问题六、言语与语言障碍儿童的社会交往能力由于词汇量少、不会运用复杂语法的句型、语言运用不当或不 灵活，言语与语言障碍儿童常常说一些不完整或不符合语法规则的 话，让人难以听懂，因此导致了他们无法与人正常沟通，并且社会 交往能力低下。（教师引导学生阅读P92【能力训练】部分并以小组为单位进行教师 -幼儿角色扮演并根据材料中的内容进行语言训练。）任务三掌握言语和语言障碍儿童的教育干预方法【情境导入】9岁的岩岩，发声障碍的状况持续了 3年。经医生检查，发现他 的双侧声带纤维性小结。岩岩从小就喜欢喊叫
10、着说话，无论和谁说 话都大声嘿嘿，说话时用力太大。之前被确诊为嗓音滥用导致的声 带小结，可能是小结阻碍了发声。为了让别人听清，他不自主地提 高了声音的强度，从而形成了硬起音的发声方法。为了使岩岩减少 硬起音的现象，干预者首先对岩岩的呼吸功能进行了调整，而后经 过言语呼吸训练进行干预。经过6个月的干预，岩岩的声带小结缩 小，现为声带边缘微厚，声带基本恢复正常。（教师引导学生阅读案例，分析教师使用了怎样的教育干预方 法。）【讲授新课】一、自然式教育干预方法（一）自然式教育干预方法概述自然式的干预方法强调在言语与语言障碍儿童正常的一日生 活各个情境或各活动环节中实施干预，具有很大的随机性。在言 语与
11、语言障碍儿童自然的生活或学习情境中，结合他的需求及时 予以有效的干预。（二）自然式教育干预方法的实施.观察并确定儿童的需求1 .用语言表达儿童的需求.引导儿童进行语言表达2 .强化儿童的言语与语言活动（教师引导学生阅读P94【拓展阅读】部分，思考自然式干预法的优 点。）二、指导式教育干预方法（一）指导式教育干预方法概述指导式的干预方法是指教师在教学环境中对言语与语言障碍 儿童直接实施言语和语言干预的一种方法。指导式的干预方法需 根据言语与语言障碍儿童的具体需求进行具体的有针对性的干 预。（二）指导式教育干预方法的实施.呼吸功能训练1 . 口唇与下颌的运动训练3 .舌的运动训练4 .发声训练5 .克服鼻音化的训练6 .单音训练7 .单词训练8 .简单句训练9 .手势符号训练10 .慢速说话1L交流训练12 .音乐治疗13 .声控游戏训练系统（教师引导学生阅读P9105-P106【能力训练】部分，完成材料中的 两个任务。）教师讲解，请学生总结。【总结】教师请学生回忆以下内容：1 .什么样的儿童被称为语言和言语障碍儿童？2 .语言与言语障碍的影响因素有哪些？3 .语言与言语障碍儿童各方面发展有哪些特点？4 .进行语言与言语障碍教育干预的方式有哪些？课后推荐观看P106【拓展资源】部分的电影叫我第一名。