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1、班级管理的基本模式1 .树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的骨干。班主任并 不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理来管理班级 的。班委会具体进行班级管理，并将学校、班主任的管理意图渗透到 学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。这种 模式的主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的 积极作用，锻炼学生的创新能力，使学生逐步学会自己管理自己的班 级，但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。 这种模式的操作要点是要先行培养班委会成员的管理能力，正确看待 和发挥班委会的作用，使他们成为管理过程中的“主角”。但是，怎 样发挥全班学
2、生参与班级管理的积极性，则相对受到忽视。2 .网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处于这个整体 的管理网络中。它的实质是，班主任充分调动每一个学生参与班级管 理的积极性，使他们由被动接受管理变为主动参与管理，由此也使学 生之间形成一种相互影响的管理关系的网络，达到“纲举目张”的效 果。其主要特征是：以班主任为纲要，以班委会为骨干。这种结构是 一种动态的网络结构，在这个网络里每个学生的位置、角色都在不断 变化着。例如，在课外体育活动中，一些具有体育才干又有较强组织 能力的学生就处于管理者的地位；在班会活动中，一些表达能力强或 者具备艺术才能的学生则处于管理者的位置。可见，这种模式
3、有利于 发挥每个学生的主动性和创造性，有利于培养学生的集体意识和自主 性，能使大多数学生的个性在集体互动中得到充分地体现。但这种模 式对班主任的“纲领”作用提出了更高的要求，如果班主任发挥不了 这种“纲领”作用，学生就容易处于自由状态。这种模式的操作关键 是班主任要充分了解、研究每一个学生的个别特征，注重在不同的管 理环境中发挥不同学生的作用。3 .交叉模式在这种管理模式中，班级里的学生要受到多方面的影响和制约。 例如，学生在活动和生活中要受到来自班主任、教务处、政教处、团 委、总务处等多方面的管理。这种模式是把班级管理放到学校整体环 境中去考虑，因为班级是不可能脱离学校环境而存在的。其主要特
4、征 是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理，并得到多方面 规范化的发展。当然，这种模式要求各方面要协调一致，否则就会造 成管理上的混乱，还会形成一管就“死”，一放就“散”的局面。4 .轴辐模式这种模式是以班主任为中心，整个班级的管理工作都围绕班主任 的中心意图运作。这样该模式在结构上就以班主任为原点将管理影响 辐射到每个学生身上，形成明确的管理和被管理的关系。班主任直接 参与对每个学生、每件事情的管理。班级中出现的各种事件也可以直 截了当地反馈到班主任那里。其特点是：模式结构呈圆周式，带有闭 合倾向。这种管理比较细致，能深入每一个学生的细微之处，班主任 可以及时掌握班集体发展的动态，其
5、控制性较好，但容易使学生处于 被动的地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要领是班主任要 全面关心学生，以情感交流作为联系师生的纽带，逐步形成教师的权 威性。以上四种模式无论是从操作还是从理论而言，孰优孰劣不能一概 而论。这里主要是以班级管理过程中教师与学生、学生与学生之间的 关系定位、作用发挥的形式与途径来加以区分。因此，我们不可能运 用某一种模式就能达到既定的管理目标。大家还可以根据管理者的风 格、管理内容等参照标准进行模式构建和理论分析，这就另当别论了。 我们倾向于根据实际情况，采用主导模式和辅助模式相结合的方法， 充分调动学生参与班级管理的积极性，使学生真正成为班集体的主人。 这样就可以照顾多方面的因素，使操作模式具有独特的运行机制。