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1、四年级下册猫教学反思 10月25日，我有幸聘为20xx年xx县“国培规划”示范性网络研修与校本研修整合实践性教师培训观摩课执教教师，我上的是初中语文猫。我由于公开课的阅历缺乏，缺乏自信导致紧急过度，在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的猫这一课做深入剖析。 首先，教学设计的力量弱，教学理念陈旧。 在进展教学设计时，把握不准示范课的要点，区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如介绍和写作背景，我不知道是为了考试而介绍简洁要点，还是为了拓展学生的学问面而详实阐述，因而在冲突之中，让学生拓展了学问，致使实际的教学在此消失了费时过多的状况。 其次，教学设计不断更改，想法太多，导致课堂上的问题的消
2、失。 由于平常自己极少主动上公开课，但喜爱学习像其他教师学习，也因此否认了自我，只听从他人的建议而遗忘了自己的思想，致使自己上课时是表演别人的东西，而遗忘自己思想的存在，让自己在教学中没有了自己。猫这篇文章的篇幅过长，我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来呈现，但后来实行他人的建议更改分为两课时来上，因此导致上课时写作特点这一重点学问完全可以理清，却改为下一节课的内容，导致这节课的重点不突出。 再次，对学生的学情了解不到位。 这次执教的班级七（1）班的学生的阅读水平很高，与我所教班级的阅读水平相差许多，因此在问题的设置上偏向简洁，当要求沟通的问题，该班学生不用沟通、不用阅读课文就解答出来了，虽然
3、我也竭力要求他们先争论，但这个沟通的教学环节形同虚设，也失去了语文教学课堂的内涵。 我知道自己还有许多的缺乏，在此就不再一一赘述。我感谢这一次的活动，让我清晰自己与优秀教师的差距。接下来，我急需积极参与学校组织的教学活动，多找时机熬炼自己，提高自己上语文公开课的水平；同时加大阅读先进教育理论书籍的力度，扎实语文的教学功底，上好每一节语文课。 四年级下册猫教学反思2 作为一名刚刚毕业、教龄三个月多一点的新手语文教师，接到参与青年教师公开课活动的任务真是让人紧急不已。郑振铎的猫是我上学时没有的文本，由于想要挑战自己就选择了它；也正由于生疏，一拿到文本我就有了几个教学设计。但困难很快就消失了，正在我
4、蛮有心得的时候，竟然发觉这些设想其实别人早就已经用过了。而我既然要在诸多有丰富阅历的语文教师们面前上课，必定要尽量去查找新的突破口，讲一些更新奇的东西。因此，我准时叫停想法，从头开头对文本研读探究，并逐步生成了本次课的教学设想： 一、努力让课堂构造清楚，步步深入 对于猫这篇文章，在现行的人教版初中语文教材中堪称经典，很多教师都各自摸索出了符合个人特色的有效教学法，从不同的角度切入文本，以此为突破口。在我看来，其实从文题切入是最行之有效的方法，可以避开抛洒的点太多，涉及的面太广，以致教学了半天也摸不到中心，因缺乏系统性和肯定的深度而让文本被解析得支离破裂，课堂效率变得极其低下。而从文题切入，便于
5、顺藤摸瓜，使课堂构造清楚有层次。 正如闻名特级教师孙双金所说的那样：“课文标题是文章的眼睛和灵魂，抓住了标题也就抓住了文章的内核。利用标题来组织教学，可以突出重点，加深领悟，到达事半功倍的效果。”本次教学过程中，我由文题“猫”切入，紧紧围绕“猫”这一中心，组织了“叙述猫的故事”“观看人与猫的关系”等活动，详略得当，由浅到深的解读了文章内容与主旨。 二、努力删繁就简，避轻就重，有效突破 新课标指出：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点。”这篇经典篇目篇幅长，涵盖的学问点多，主旨解读具有多样性，可谓头绪繁多。假如在解读过程中面面俱到，或是围绕一目了然的内容频繁互动，则会陷入繁杂的泥淖中久久
6、抓不到文本的重心或游走在文字表层而无法探知文本的内核。因而，在这堂课上，我把“猫的悲剧命运”“人性的黑点与亮点”设计为了主问题，有层次、有重点的突破了文本究竟要表达什么的难点。 三、努力突出学习方法的示范与实践，授之以渔 教学过程中，教师应以优秀课文为媒介，发挥教师引导者、组织者的角色特点，奇妙地带着学生在阅读文章过程中积存阅历方法。这次教学过程中，许多阅读的方法都有意识地传授给了学生：采纳圈点批注法，快速抓住文本有效信息；运用知人论世的阅读方法，深入领悟文本主旨；鼓舞质疑争论，但争论探究不能流于形式，在独立思索的根底上方才绽开合作探究；联系生活实际，大胆阐述个人见解等。 教学内容的传授往往是
7、伴随着教学方法的启迪一起进展的，让学生知其然也知其所以然，对学生大有裨益。课后思索题的设置也是基于此：运用课上所学的方法带着疑问去做进一步的探究。 而我依据文本内容转变成的小诗呈现在学生面前时，还引起了不小的震惊。这样的创意既提示了文章的内容，也胜利地吸引了学生的兴趣，在无形中感染了学生，激起了他们的创作欲望，最终学生在小创作中的精彩表现就是明证。 固然，语文课的学习不仅在于学习学问，更重要的是要“育人”，培育学生们的思想道德素养。因此，在课程最终我借小诗的“弱小生命”这一词，将主题进一步升华，从小猫小狗到清洁工、外卖员等身边的弱势群体们，引领学生们懂得“敬重弱小，喜爱生命”的道理。 固然，这
8、堂课的设计和教学仍存在一些圆满的地方，需要进一步完善。如时间仓促，留给学生思索的时间相对较少；实际上课时，学生比拟拘谨，课堂争论效果并不好；上课时语速有些快，且有时一些总结的地方可以让学生说而不是教师总结等等。这些问题都是我在今后的教学过程中应当逐步改善的地方。 四年级下册猫教学反思3 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。通过观看猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片宠爱之情为主线，把猫的奇怪性格及小猫的得意形象描写得栩栩如生。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 我教学猫的第一课时，引领学生走进了老舍笔下的猫。学生们在轻松
9、愉悦的学习气氛中理解了课文内容，而且深切的体会到了对猫的宠爱之情，初步感受了是真实详细的描写。 在教学中我最为关注的还是学生对课文的理解感悟，不仅关注他们的本生的感悟，更关注在教师的指导下的提升感悟。其次自然段的句子，表达对猫的宠爱之情与学生实际的理解有距离，特殊是“在稿纸上踩印几朵小梅花”这个句子。为此，我设计了三次提升（首先是比拟朗读，其次是以梅花图引发美感，最终提出反问引起思索），让学生的学习价值得到实现，而不是在课堂中虚度光阴。 那么，用什么可以显示出学生的感悟在提高了呢？这决不是附和性的意见，一个强有力的检验便是朗读，读出自己的特色，而这篇文章又相宜用朗读来表达，固然在实际学习中学生
10、由于对句子的一再提升的熟悉而读得津津有味。 四年级下册猫教学反思4 课程标准中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，制造性地开展各类活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。”通过平常与学生沟通，我了解到学生喜爱猫等小动物，许多学生家里养着小动物并乐于观赏小动物的照片。 为了更好地发挥课程资源的作用，我在课前请学生展现自己搜集的猫的照片。学生搜集到猫与小孩、猫与狗、猫与螳螂等图片实在令我惊喜不已，这些图片充分展现了人与动物、动物与动物和谐相处的奇妙情景。我深深地感受到课程资源给孩子们制造了无穷宽阔的学习空间，孩子们在其间兴奋游览的同时体会到了学语文、
11、用语文的欢乐，这种欢乐也深深感染了我。 在这节课中，为帮忙学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，我设计了自由读、默读、扫瞄、指名读、有体会地读、师生共读、推举读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。 这样设计是为了鼓舞学生多角度、有创意地阅读，只有利用多种方式读书，才能发挥学生共性化特点，在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边悟，最终深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到学生在读“猫的性格奇怪”一局部时读出了自己对性格怪的猫的宠爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞
12、桌腿等词句时再现了满月小猫更得意的情景。学生通过自己的读共性化地再现了老舍先生对生活的喜爱，同时表达了自己对生活的喜爱，到达了我所设想的“以心悟情、以声传情”教学效果。 四年级下册猫教学反思5 （一）教学设计理念的思索 “语文课程标准”对初中生的阅读提出了详细的阶段目标，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。”无疑，教学
13、这篇课文让学生“读”与让学生“说”便是重点。 学生阅读文本的方式有多种，有朗读和默读，有精读、略读和扫瞄，要通过不同方式的阅读对课文语言文字进展整体性品尝和理解，深层次地感悟其中所包含的情感态度和价值观，真正理解写三次养猫经受中所表达的思想。所以，在详细的教学过程中以“一读文本，整体感悟”、“二读文本，质疑思索”、“三读文本，拓展延申”为主线贯穿，表达出由浅入深、由文字到思想、由感性到理性的层次性，最终由文本到生活，期望调动学生的生活体验，把语文的外延与生活的外延同等起来，扩大阅读范围，拓展学生的视野。 在详细的教学过程中，之所以这么强调“读”，是由于“阅读是学生的共性行为，不应以教师的分析来
14、代替学生的阅读实践。”事实上，在课堂上，学生通过自主性的阅读，生成了很多教师没有预设到的有价值的问题，如，第三只猫明明是不被喜爱、令人可厌的，为什么对第三只猫的死会比前两只猫的亡失要“更难受得多”？又如，写其次只猫时，提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”有何用意？再如，写自己养猫的经受，是告知我们严于律己的做人还是告知我们要善待弱小的生命？学生不自主阅读，是提不出这些问题的。 读是情感体验，情感认同，也是一种感悟。在施行“找出表达感情的句子读一读，品一品，说一说”的这一过程中，学生的朗读、评说，教师的择机引导、指导朗读，师生之间协作得恰到好处。学生自主地找出这样三句话来朗读与
15、评说：“我心里感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”“我也怅然地，愤怒地，在诅咒着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”“我永无改正我的过失的时机了！自此，我家永不养猫。”学生通过朗读，读出了辛酸、愤怒、怅然、伤感、后悔，语调有轻有重，有缓有急，有高有低，很好地体会了要表达的情感。 假如说学生“读”是隐性的思索，那么，学生“说”就是显性的。语言是思想的外壳。教师要鼓舞学生能依据阅读作品说出自己的评价，能说出自己的阅读体验与感受，能品尝作品的富于表现力的语言。让学生在课堂上自由地言说，或在教师的引导下说出自己的思索，这有利于培育学生阅读文本的力量，也彰显了学生的才智。
16、如在对三只不同的猫的熟悉上，学生这样说：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”运用了动作描写，写猫逗玩的动态、情态，栩栩如生，这是一只活泼得意的猫；“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会飞扑过去捉。”这是一幅漂亮的图画，小黄猫晃着圆圆的脑袋，睁着圆圆的眼睛，长于爬树、擅长捕获的神态跃然纸上，这是一只活泼而好玩的猫；“冬天是早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”猫来的时候是冬天的早晨，它给人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀，“蜷伏”一词，表现出这是一只很可怜的猫。 （二）课后反思 这节课，从教学的动身点上来说，是想通过学生的自主的读、合作的读、教师引导的读，通过学生展现生存的问题，然后
17、学生自由言说、教师点拨学生深层次的言说到达对文本的理解，并把对文本的理解与自己的生活结合起来，教学流程做到了严谨有序，假如从学生的实际收获来看，不虚心地说，已到达了估计的教学目标。但是，从最终的课堂呈现状态来看仍有几点值得反思： （1）教学设计理性有余而趣味不够。 教学设计依据“新课程标准”的理念，教学程序的设计基于自己学习文本的熟悉。想通过学生的读与说，通过教师的一步一步点拨激发起学生的思索、发言，惋惜的是只有一局部同学的思索、发言，大多数同学只是认同别的同学对文本的理解，学生不处于一个“顿悟”的状态，不是在一种特别融洽和谐的师生沟通中“豁然开朗”而获得认同，这不能不让人反思在学情预估和教学
18、设计上存在问题。 教学设计做到严谨有序，同时也就有效，这样理性的成分便多了。但是，结合这篇课文的内容如何做到教学设计与教学过程中好玩，且又能适合学生的阅读心理，只采纳一种“对话式”的教学形式，就暴露出对学情预估缺乏与学生的阅读心理把握不准。 （2）教师调控不够机灵 在节课中，教师应始终是教学的组织者，但绝不是教学的旁观者。教师的作用在于组织学生学习，引导学生思索，激起学生思想的火花。但是，在实际的操作过程中，教者过多的依靠于已预设的教学设计，过多的担忧达不到预设的目标，教师自己的思路受到了教学设计的“监控”，所以，课后一些教师说我对学生的一些有价值言说听而不闻，而这些自由言说恰恰是学生在课堂上
19、表现出来的“亮点”、“出彩点”，教师为什么不适时引导、追问，把对问题的思索推向深入？由此看来，教师怎样机灵敏捷地转变已生存的教学预设，调控好自己，又能对学生活动进展有效地调控，是值得思索的。 四年级下册猫教学反思6 猫是闻名作家老舍的作品。老舍被称为语言大师，人民艺术家，他的的语言幽默幽默、俗白精巧、饱含温情，大多取材于市民生活。本文描写了大猫小猫的奇怪和得意，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍先生对猫的宠爱之情。 许多同学家养过猫，所以这篇课文很受学生欢送。本课的教学重点是抓重点语句，体会猫性格的奇怪和对猫的宠爱之情。在体会猫的性格奇怪时抓住“说它可是”“任凭也”“可是又”等几个重点词语，反
20、复朗读，体会猫的性格奇怪。 这几个关联词语也是个难点，现在不讲语法，所以只能通过朗读、造句加深理解。课堂上，我让学生用上其中的关联词语仿写句子。有的说小狗、有说仓鼠、有的说小乌龟，“*的性格实在有些奇怪，说它，可是”一时间，学生翻开了思路，把小动物的双重性格表现得活敏捷现。 通过本节课的教学，我体会到语文教学中的语言文字训练，就是要抓住语言文字通过朗读、换词、造句的形式让学生来感悟，培育学生语感，提高听说读写的力量。 四年级下册猫教学反思7 猫是闻名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。通过长期细致的观看,对大花猫的奇怪性格及满月的小猫的调皮得意作细致、生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出
21、对猫的宠爱之情。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，内容详细，描写生动，是一篇令人百读不厌的优秀的范文。 理解猫的性格奇怪是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面详细表现大花猫的性格奇怪：讲它又狡猾又贪玩又尽职；讲它快乐时和不快乐时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么威猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些奇怪。再讲它小时候非常调皮。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加调皮，都表达了浓浓的宠爱之情。 课文的文字浅显易懂，因此不必在内容上花过多工夫，教学的重点是引导学生体会对猫的宠爱之情，并初步领悟的表达方法，课文是怎样
22、把猫的特点写详细的。教学时，要让学生充分领悟到是运用详细事例写出了猫的性格特点。写猫的性格奇怪时，运用详细事例一一列出，使猫的性格鲜亮生动起来。学生可以通过朗读，领悟总分式的构段方式，体会用详细例写的表达方法。 学生在体会猫的特点时，要结合详细的语句来感悟的宠爱之情。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”把猫脏脚印比方成小梅花，写出了老舍先生对猫的宠爱之情。把猫的叫声形容得动听悦耳，宠爱之情跃然纸上。 写猫的得意时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真得意！”一只得意的小猫，全身都洋溢着调皮与生气。 这篇课文有突出的蕴涵的人文精神对小动物的宠爱之情，表达了真挚的感情。以讨论性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有共性化的自由的进展空间，使课堂布满生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格奇怪还是调皮，在他眼里都是非常的得意。人与猫之间的相互信任，相处和谐，制造出一个特别美妙的境地。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出，使猫的性格越来越鲜亮活泼，给读者留下深刻的印象。