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1、人教版五年级上册第四单元可能性：掷一掷教学设计及反思教学内容：教材P5051及P4849练习H第6、7、9、10、11题。教学目标：知识与技能：使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知 识，探讨事件发生的可能性大小。过程与方法：通过活动，使学生初步获得一些数学活动的经验，经历“猜想、 实验、验证”的过程，引导学生在活动中发现问题，分析问题，体会到数学在生 活中的应用。情感、态度与价值观：结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到 生活中处处有数学，增强学好数学的信心和应用数学的意识。教学重点：探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多的原理。教学难点：让学生在“玩”中获得数
2、学知识，在学中感受数学的趣味。教学方法：创设情境；小组合作、实践操作。教学准备：多媒体、骰子。教学过程一、创设情境，引入新课出示骰子，师问：同学们见过骰子吗？你们在哪见过？它和数学有什么联 系？（学生可能回答：在打麻将时、玩具上见过；骰子上有6个数字。）学生回答后，师引导：这节课我们就来掷一掷骰子，通过游戏一起探究骰子 里面还有哪些数学知识。二、师生互动，探究新知1 .思考：如果同时掷出两颗骰子，它们出现的点数之和会有哪一些7根据学生的回答板书：2、3、4、512o追问：可能有1和13吗？为什么？学生自主思考，通过组合知识得出结论。（不可能，因为两个数的和最小是 2最大是12o ）2 .游戏探
3、究。规则：把这11种结果分成两组：A组：1、2、3、4、10、11, B组：5、6、 7、8、9o 一共掷20次，总次数多者为胜。(1)选择一组结果与教师进行比赛。(2)两个小组为一个单位比赛，自由选择结果组别，4人轮流掷骰子，由组 长记录试验数据，最后比较实验数据，分出胜负。学生操作时，组员轮流掷骰子，组长负责填写数据。掷骰子时要注意先在手 中晃几下再投入杯子中。3 .汇报比赛数据和结论，师汇总并引导学生比较总结。比较发现：两数和为59出现的次数较多，说明B组获胜的可能性大。引导思考：为什么会这样？引导学生通过观察两数和的统计表，并通过举例说明：如和是6的情况：1+5, 2+4, 3+3三种
4、情况;和是2只有1+1这一种情况。比较总结：和是7出现的次数最多，和是5、6、8、9出现的次数比较多， 和是2、3、4、10、11、12出现的次数比较少。三、指导练习1 .教材第47页练习十一第9题。教师引导学生提出猜想，再组织全体不生 参与演示，完成表格，验证猜想。2 .完成教材第49页练习H-第10题。组织学生理解题目信息，让学生独立思考作答，小组订正。3 .完成教材第49页练习H 第11题。(1)引导学生理解题意。小组内合作完成，集体订正。(2)组织学生设计卡片，鼓励方案多样化。四、拓展延伸1 .根据客观事实判断事件发生的确定性和不确定性。出小：明天的篮球比赛,我们班一定会赢。这种说法正
5、确吗?思路引导：篮球比赛的结果有两种可能：一种是我们班赢，另一种是我们班 输。也就是说，我们班可能会赢。这个结果不是按照我们班同学的意愿而实现的。规范答案：这种说法不正确。明天的篮球比赛，我们班可能会赢。教师小结：生活中事件发生的确定性和不确定性要根据客观事实进行判断,与个人的意愿无关。2 .根据图形区域大小判断可能性的大小下面是百草园文具店的投资活动规则，看图想一想，抽到哪种奖品的可能性大？抽到哪种奖品的可能性小?（满100元抽奖一次）指针所在区域奖品红色区域一个文具盒黄色区域一个笔记本绿色区域一支铅笔思路导引：区域越大，指针停在该区域的可能性就越大。从图中看出，绿色 区域的面积最大，则指针
6、停在绿色区域的可能性最大，所以抽到一支铅笔的可能 性最大；红色区域的面积最小，指针停在红色区域的可能性最小，所以抽到一个 文具盒的可能性最小。规范解答:抽到一支铅笔的可能性最大，抽到一个文具盒的可能性最小。教师小结：区域最大，指针停在该区域的可能性就越大；区域越小，指针停 在该区域的可能性就越小。3 .小组合作完成教材第114页第5题。五、全课小结。这节课你有哪些收获？引导学生说一说事件的发生可能性是有大小的。作业：教材第48页练习十一第6、7题。教材第117页第11、12题。板书设计：掷一掷A 组：2、3、4、10、11、12 B 组：5、6、7、8、9（可能性小）（可能性大）反思：“以学生
7、发展为本”是新课程的基本理念。当新课程改革向我们走来的时候, 传统的课堂教学中教师讲、学生听、教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不 复存在。倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、大力推进信息技术，在教学 过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、以及教学过 程中师生互动方式的变革。既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性 学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，在教学中我进行了一些小小的探索。课改实施的关键在第一线的教师。教师的个人教学理念、人生态度、价值取 向等主观因素在课改中的作用很大。教师需要用新课程的理念，给自己重新定位, 积极投身改革，积极
8、进行反思、探索课改新路，不断把教学理念转化为自己的教 学实践，善于与同伴合作，吸取同伴的优势，让自己在课改中成长。因此，在教 学中，我努力学习西峡的“三疑三探”教学模式和我校的“211”教学模式，在 自己的课堂上也不断尝试使用，将他们有机结合，争取达到好的课堂效果。下面谈谈自己的一点体会。1、创设情境，发挥最佳效果。在教学实践中，从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注 意力，激发学生的学习兴趣。在我的这节课中，就从给同学们发红包入手，先抓 住孩子们的好奇心，“红包里是什么呢？ ”这会很好地吸引孩子们的注意力，成 功的将他们带入课堂。2、学生应成为课堂学习的主人在我们的教学中还存在
9、许多这样的现象，一些学生在生活中早已熟悉的东 西，教师还在不厌其烦地从头讲起,一些具有较高综合性和较高思维价值的问题, 教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养，一些 本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之, 一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我 教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作 者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。在这节课中，我是这样做的: 大胆放手让学生去活动，鼓励他们猜测，小组合作交流，探究色子里面
10、蕴含的奥 秘，自己通过自主活动与小组合作活动，得出结论，让学生经历猜想，试验，结 论的过程，让学生成为课堂学习的主人。3、灵活使用挖掘教材有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在 教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同 时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才 能从“有限”的教材中无限延伸。这节课，我让学生从掷一个色子入手，得出相 关结论，进而再掷两个色子，看是否可以得出相应的结论，再通过小组合作试验, 得出结论是否正确，最后带学生走进生活,利用本节课的知识解决生活中的问题。 将课本知识进行了有机的延伸。总之，新课程理念强调，关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展。总 的理念是这样，但在实际教学中各自根据自己的实际、学校和学生的实际，求大 同存小异，运用不同的教学方法培养时代发展的新人。