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1、基于提高学生英语核心素养下的情境教学获奖科研报告 摘要：情境教学是指借助一定的媒介、工具再现知识的生成环境，由此唤起学生的情感与思想共鸣，促使学生经历知识的建构与应用活动的一种教学策略。在现阶段，培养学生的英语素养已经成为小学英语教学领域的终极目标，而这就意味着学生需要形成良好的英语能力与学习能力，还要在丰富的英语资源的引导下产生完善的文化意识与思维品质。这就更加需要通过情境教学法来培养与优化小学生的英语素养。本文将从创设生活化课堂情境、创设游戏化英语情境、创设问题式英语情境三个角度来分析小学英语教师应该如何通过情景教学来培养学生的英语素养。 关键词：小学英语;核心素养;情境教学;优化策略 在
2、传统的小学英语教学中，教师会有意识地拓展小学生的知识视野，也因此过度依赖“灌输法”，认为只有不断优化小学生的知识储备数量才可提高教学效率。然而，一方面，小学生的自主思考经验很少，无法形成良好的学习能力，难以实现终身发展。另一方面，由于缺少英语实践经验，小学生只会背，但是却不会用，无法形成良好的英语能力，违背了英语学科的本质要求。同时，单纯的理论识记活动也難以真正对学生的精神世界产生优化与熏陶作用。面对这些现实问题，小学英语教师要主动尝试利用情境教学法来组织英语教学活动，以便切实培养小学生的英语素养。 一、创设生活化课堂情境 在小学英语课堂上创设生活情境十分重要，一方面可以引导学生及时利用生活经
3、验去分析英语知识，使其理解英语的交际性与实用性，另一方面可以促使学生进入真实的语境，便于学生形成良好的英语语感。因此，小学英语教师要积极创设生活化教学情境，由此降低英语知识的陌生感，促使小学生及时在现实生活中进行英语表达。 就如在“Lets paint”一课教学中，笔者就在课间活动与学生闲谈，了解了学生最喜欢的颜色，同时根据学生的衣服颜色与学生进行了沟通。借此，笔者直接将普通话转化为英语，指着学生的衣服说出具体的颜色单词，如yellow、green、red等，让学生结合具体的实物掌握这些英语单词，从而切实优化学生的词汇数量。由此，小学生就可以进入英语学习情境，而且还会主动寻找生活中的颜色进行英
4、语表达。值得一提的是，由于生活中的色彩十分丰富，而英语教材内容有限，所以笔者会及时补充颜色类别的词汇知识，及时拓展学生的知识储备，而学生的接受度也很高，并不觉得学习任务繁重。这就证明生活化的课堂情境不仅可以优化学生的英语认识，还会不自觉引导学生展开拓展学习，而这对于培养学生的英语素养是十分重要的。 二、创设游戏化英语情境 对于小学生来说，游戏是无法代替且难以抗拒的，因为小学阶段的学生普遍存在活动好动的成长特点，而且注意力集中周期是十分短暂的，很难长期安静坐在座位上听课。对此，小学英语教师可以积极借助游戏化教学情境去激发小学生的英语学习兴趣，确保小学生可以全神贯注地学习英语，由此来唤起学生的英语
5、学习动机，便于学生及时展开有效学习，使其在“玩中学”。 就如在“Where is my ruler”单元教学中，笔者就设计了一个“画画猜单词”的趣味游戏，具体游戏规则为：一名学生走到讲台上用粉笔画出某一文具的外形，抓住物品特点，其余学生要根据图画猜测相关单词，答对者可积分。这个游戏以学生的直观想象与生活经验为基础，所以可以切实引起学生的学习兴趣，而这也促使本班学生自主学习了本单元的文具类词汇知识，切实转变了学生的英语学习状态。 三、创设问题式英语情境 在课堂教学中，提问是十分常见的一种教学手段，而且小学生也能够在问题的驱动下展开英语探究。同时，在丰富的问题对答过程中，小学生会无意识地展开英语交
6、际，由此丰富自身的英语表达经验。同时，有效的问题情境也可全面唤起小学生的思考意识，使其自主思考、综合与解释英语知识。因此，小学英语教师可以借助问题式教学情境来改善小学生的英语学习状态。 就如在“My friends”单元教学中，笔者就会借助一些问题与学生交流，引导学生积极利用本单元知识展开英语对话。在课堂伊始，笔者以“Who is your best friend”这个问题引导本班学生回忆自己的朋友圈，然后再以“Is he thin/ short/ fat”这个句子与学生积极问答，询问学生好朋友的外貌特点。一方面，这些问题可以及时帮助小学生内化本课重点知识，另一方面，也可以丰富学生的英语表达能力，保证小学生的思维一直处于活跃状态。之后，为了让更多的学生参与到英语问答活动，笔者组织了小组合作交流活动，鼓励学生积极利用英语知识进行问答交流，由此优化学生的英语能力。 总而言之，在小学英语教学中组织情境教学活动十分重要，关系着小学生的思维状态与英语表达。因此，小学英语教师要根据教学现实与学生需求创设丰富多彩的英语教学情境，让英语课堂重现活力与魅力，牢牢抓住小学生的吸引力，促使小学生积累愉悦、幸福、能动的学习经验。