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1、基于地理核心素养培养的教学案例设计优秀获奖科研论文 摘 要：地图是地理学的“第二语言”，地图素养是学生地理素养的重要组成部分。如何在教学中有效培养学生的读图分析能力是地理教学中重要的内容之一。文章阐述了培养学生在地图上判定方向的教学全过程，包括如何进行教学思路、教学过程和教学评价。 关键词：初中地理 地图方向判读 核心素养培养 一、教学设计思路 本课时内容在学生已经学习地图的两大要素比例尺和图例的基础之上，针对地图的三大要素中的方向进行分析学习的过程。 二、融合地理核心素养，确定教学目标 （一）传统三维教学目标 1.知识与技能。通过阅读各类地图，知道地图上方向，学会在地图上辨认方向。 2.过程
2、与方法。通过活动的设置，激发学生探究的兴趣。学会正确的阅读、使用地图的方法。 3.情感、态度与价值观。让学生对地图产生亲切感，从而在今后的生活和学习中主动地使用地图。 （二）融合地理核心素养的教学目标 1.结合乡土地理创设情境，引导学生自主学习探究，明确地图上方向判读的方法，培养学生的地理实践力。 2.以分组讨论的形式，将问题升级至不同的区域空间，通过区域变化，帮助学生巩固地图判读方法，培养学生的区域认知力。 三、教学设计 （一）改编成语故事，趣味引入课堂 讲述“南辕北辙”改编故事：上课之前，老师先给大家讲一个故事，话说有一个魏国人，他给自己配备了最好的马车、最好的马夫、最好的马、和很多很多的
3、路费，还有一张地图，要来一场说走就走的旅行，去往楚国。于是，一路高歌“我要从南走到北，我还要从白走到黑，我要人们都看到我”，就这样，他一路向北去了。 设问：同学们楚国在魏国的南面，他能到楚国吗？ 古希腊哲学家柏拉图说：“良好的开端，就等于成功的一般”，打造一个新颖的导入，能够有效地吸引学生的注意力，华丽地展开一堂地理课。笔者以地理核心素养中的地理实践力为本节课的基本目标，结合教学目标，创设情境展开探索之旅。本课导入为成语“南辕北辙”改编而来的故事，一方面从情感角度出发，告诉学生们努力的方向错了，离目的地只会越来越远，生活和学习上切忌“南辕北辙”。另一方面，以学生熟知的成语故事，结合同时期的热门
4、音乐加以改编，语言设计“接地气”，让学生在熟悉的故事中，产生强烈的共鸣。 （二）创设故事情境，铺定探究背景 情境创设：“南南”（意指学生自己的家乡南昌）同学接到来自北京的好友“京京”（意指目的地北京）的邀请，“南南”很高兴，想着也要给他的好友“京京”带去我们南昌的美丽风景和美食。 此情境的创设，在实践中确实表明可以有效的串联整个知识点的逐一攻克，唯一的困难表现在，这个年龄段的初中生处在一个身心发展的转折期，会觉得这样的故事设定有趣但又有些幼稚，可以多往学生经历的生活方向靠近，接近他们的生活，同时又走出他们的生活。 （三）用图讲授新知，逐一击破问题 知识点一：一般地图如何判断方向 设问：请自主学
5、习读图1并完成这样两个问题： 1.帮“南南”同学确定这些景点都在秋水广场的什么方向？ 2.比较图1和图2，两图判断方向的方法是否一样呢？ 这部分属于“试水”环节，借助乡土地理环境开始地理教学，让学生真切感受生活中的地理。另外，学生的生活经验和常识积累，都会依据“上北下南，左西右东”去判定方向，较为简单，有利于提高学生的学习积极性。但是，在这个过程中学生的回答中较常见的问题是，习惯性“用上下左右去代替东西南北，描述地理方位”，教师在此过程中及时的提醒并纠正错误的描述方式，以养成良好的地理习惯。 知识点二：有方向标地图，如何判读方向？ 图1到图2的过程是一个递进的过程，讓学生在对比中发现不同，结合
6、预习通过同桌讨论的方式解决问题，总结出有方向标的地图，依据方向标箭头所指的方向为北进行地图方向的判读。这类自主设计的地图可以随着教学需要和情境的设定随机改变标注，运用方便，同时此类地图与学生记忆相符，学生在小学数学中就已经接触过，通过学科的共性可以有效地分解问题，引起学生共鸣参与问题解决。 知识点三：经纬网地图如何判读方向？ 此处创设情境：南南同学已为京京同学准备好了江西特色和优美的风景照，准备出发前往北京。 设置问题：读图3，小组合作解决以下问题： 1.读图3，说出北京大致在南昌的什么方向？点A在南昌的什么方向？判断依据？ 2.图3中，点B在南昌的什么方向？你是如何判断呢？ 由于这一知识点相
7、较于前面难度升级，也是本课时的重点和难点，采用小组讨论的方式解决问题，合作探究，培养学生的合作意识和积极的探究意识。 （四）巩固加强有必要，学能所用为真学 考虑到经纬网地图的判读具有一定的难度而且变化多样，在知识归纳总结后，进一步加强巩固，再一次给到学生探究讨论的机会。 设置问题：请问图4a和图4b是相同的吗？两张图中A和B两点分别是在C点的什么方向呢？ 总结，图4 a是北极上空俯视图，北极点往外都是南方，图 4b是南极上空俯视图，南极点往外都是北方。再根据自转方向判断东西方向。 （五）“七嘴八舌”参与，随堂及时总结 教师创设情境：学到这里，我们就帮助“南南”同学顺利到达了北京。那同学们，这节课你又学到了什么呢？ （六）布置生活作业，发现身边地理 判断方向不仅仅是在地图上，我们生活中也是离不开的，在生活中，你都见过怎样的指路牌、方向标呢？请大家课后仔细观察周边的生活环境，画出你发现的方向标。 四、板书设计 板书采用自主创意式思维导图进行呈现，保证基础知识基本框架的基础之上，通过随机的线条和颜色的搭配增加趣味性。此类设计可以有效地引导学生创新型学习，真正做一个学习者，而非学生。