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1、核心素养下情境教学在中职语文教学中的应用获奖科研报告 摘 要：中职语文是中职学生学习课程体系中的基本学科，学习语文是核心素养培养方案的基本要求，但在实际教学中，中职学校更注重学生专业技术能力的培养，忽略了文化课程的重要性，而语文课堂本身不够生动有趣导致教学效果不佳，在此情况下在中职语文课堂引入情境教学模式正好能满足这一需求，学生提高实践能力的同时还能促进学生核心素养的提高。 关键词：情境教学;中职语文;实际应用 引言 现代化社会主义接班人是德智体美劳全方位发展的综合性人才，素质教育和核心素养是培养祖国未来建设者的关键，文化基础是核心素养的基本要求，而在中职语文课堂上开展情境教学，就是从基础文化
2、方向对学生质素的培养，使学生养成良好的思考能力，完善情感态度，进而发展成人格健全、心态良好人。 一、情境教学的含义 情境是作为整个教学的基点，在教学过程中教师有目的的引进或者增设具有情绪色彩、以形象为主体的场景，给予学生生动的课堂模拟体验。情感体验是引起学生共鸣的最好方式，在教学中运用情境教学都能使学生更能体会课本中的感情表达，促进学生掌握知识的同时升华学生的情感价值。 角色扮演、音乐欣赏以及实际场景教学等方法常用于语文情境教学，教师通过开发和设计语文课程中可挖掘的点，运用这些方式再将课本上的情形再现，语文课堂氛围得到调动，从而使学生在一个轻松而愉快的环境中学习，学生参与感提高，自然对语文课程
3、学习产生更大的兴趣。 二、开展情境教学的必要性 1. 巩固旧知识，理解新知识， 在情境教学中，因为增强了情感体验，学生在学习的过程中比平时收到的刺激信息更多，这些信息不全是新的知识，也会有已经学习的知识串联在其中，这就需要学生在情境模式下将新旧知识进行结合与创造。如在学习林教头风雪山神庙的时候，林冲这个人物并非一开始就想上梁山当好汉，反而在前期在遇到高俅迫害是想着委曲求全、逆来顺受，而后受不住逼迫后才走上了反抗的道路，学生在体会林冲反宋的同时，可以运用之前学过的背景知识，思考林冲为何会走上“落草为寇”的道路，除了林冲本人的性格因素，外部官逼民反的压迫也是很重要的原因，学生便可联想到在当时的社会
4、环境下“上梁山”是封建社会被压迫者走上反抗的必然道路。 2.学生在情境模式下对实际生活有更深刻的理解 应用于生活是学生学习的最终目的，语文教学亦力促学生养成良好的思维模式和理解能力，在生活中需要这种能力来指导解决实际问题，适应这种学习方式后，学生能够将知识和生活串联起来，将学到的发散到生活中，提高自己解决问题的本领，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，满足核心素养教育要求。 3.情境模式让学生主动学习 采用日常的、有趣的方法常应用于情境模式学习，尽量给予学生足够的发挥空间。学生觉得学习语文有意思，兴趣又是最好的老师，进而对语文学习更有兴趣，主动在教学中承担更多责任。
5、三、在中职语文教学中情境教学的具体运用 1.基于实际生活进行情境教学 藝术源于生活，教师在进行课题设置的时候要尽可能得渗透生活元素，名家作品大多都饱含了其对生活的深刻理解，在此基础上，教师可以由此类情感开展，寻求学生在实际生活中的共鸣。如在学习老舍的我的母亲时，引导学生鉴赏作者行文风格，以及字里行间所表达出来的伟大的母亲形象，领悟作者对母亲的深情，同时可以播放歌颂母亲的音乐，渲染感恩母亲的氛围，鼓励学生表达对母亲的爱，感恩母亲对其的生命教育，从而达到使学生们珍视亲情的目的。 2.分小组开展学生情境教学 传统课堂以教师为主导，而在情境教学模式下，学生将被分成若干小组，方便进行尤其是戏剧类文学的学
6、习。以学习雷雨为例，小组成员可以各自扮演剧中人物，在演绎角色的过程中，学生对人物的身份、性格特点进行揣摩。表演会让学生更进入角色，得到远超过书面的人物内心活动理解，身临其境地感受作品所要表达的情感。 3.运用多媒体进行情境教学。 文字是对画面的描述，但是非亲临现场，读者也许不能理解这种情形，如果仅凭教师的讲解文字不能将画面再现，据此我们在语文学习中可以借助多媒体学习，相比语言的单一和枯燥，多媒体技术使得学生对文本内容的理解更加立体。朱自清的荷塘月色非常有名，夏野荷塘、微风习习的场景可以通过以图片或者视频的方式呈现在学生面前，后续在讲解文字的时候，学生的脑海中有画面感更容易理解作者在行文时的感受。又如学习念奴娇 赤壁怀古时，播放月夜江上壮阔美景的视频，亦利于学生理解在广阔天地下苏轼直抒的胸臆的契机借对古代战场的凭吊和对风流人物才略和气度的追念，曲折地表达了自己怀才不遇、壮志难酬的忧思，但这份忧思未能完全让苏轼意志消沉，反而体现了其豁达的心胸。 四、结语 核心素养是新时代的要求，提升职业技能的同时也要紧抓素质教育，通过情境教育开辟新的中职语文教育，现有教学模式亟需突破，结合实际生活，创新学习方法，开辟中职语文教育新篇章。