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1、2023年最新黄河颂教学反思与评价(汇总篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 黄河颂教学反思与评价篇一 老师、学生与文本之间的这些对话告知我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出:“老师要为学生创设良好环境，供应便利条件，充分关注学生阅读看法的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，敬重学生个人的见解，应激励学生批判质疑，发表不同看法。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是
2、师生之间的思想碰撞，这种沟通，有利于师生间语文学问的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。 引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的胜利之处.很重要的一点是老师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而实行的自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节老师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不非常充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推动课堂教学。 评课中，我仔细听了诸位老师的点评，反思之后，的确令我茅塞顿开，受益匪浅!如:对于课文的重点词语解析点拨的深度不够，激励性语言运用偏少，多媒体与
3、课堂教学的结合点等很多方面皆有不足之处。 最终，诚心感谢区教研室给了我们这次学习与展示的机会!诚心感谢在此次研讨课中赐予我许多指导的各位领导和老师!诚心感谢各位专家、前辈和挚友们的看法和建议。 黄河颂教学反思与评价篇二 诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从抽象再次走向抽象。老师可以充分运用表情与动作的感染；老师板画的直观；录音配乐、课件的运用化抽象为形象。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的干脆感知起
4、先的，并在这过程中不断地丰富和深化。 所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。 美读现代诗，首先必需把握其思想内容，依据思想内容，确定情感基调。依据情感的须要，确立语速。黄河颂唱出黄河的翻天覆地之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激扬、雄健、悲壮！再依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式敏捷多样，老师范读，学生个别读、分组读、齐读， 古人云：凡音之起，由人心生也。人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。黄河颂音
5、乐壮阔、热忱、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气概雄伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。 总之，我们不仅要探寻供应有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生剧烈的共鸣，染上作者的心情色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程覆盖在师生所创建的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热忱、活泼、充溢美感的课堂氛围中
6、感知美、观赏美。 黄河颂教学反思与评价篇三 生活的内涵有多深，语文的内涵就有多深;生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽。语文教学应当体现实践性这一学科特点。同时语文学习又是特性化的体验过程。布置学生课前搜集有关描写黄河的诗句，使课内的学问向课外延长，扩展，深化，加大课堂容量。同时让孩子们在搜集信息的同时体会自主学习的欢乐。 老师和学生要变更以往的教学行为和学习行为，真正突出学生的主体地位。老师要充分发挥组织和引导作用，培育自主、合作、探究的学习意识。尤其是要很好地体现师生之间的教学互动和情感沟通。老师要针对学生的特点，擅长激发爱好，调动学习热忱;要巧于创设情境，激活学生的创新思维。 1、理解
7、诗歌内容，培育学生爱国主义情操。 2、提高朗读诗歌的实力。 1、学生： 通过查阅图书，上网等手段，搜集和整理有关描写、歌颂黄河的诗句。 通过历史课了解抗日斗争中中华儿女可歌可泣的英雄事迹，了解黄河在中华民族历史上的重要地位。 通过地理课了解黄河在地理位置上的重要性。 2、老师： 搜寻有关黄河的摄影作品和影像作品，使学生能通过观看这些作品对黄河产生感性相识。 打算音乐作品英雄交响曲。 同学们，上节课老师要求你们回去搜集一些关于黄河的诗句，不知同学们打算得怎么样了?(同学们纷纷举手发言) 生：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 生：白日依山尽，黄河入海流
8、。欲穷千里目，更上一层楼。 生：大漠孤烟直，长河落日圆。 师：同学们收集到的关于黄河的诗句可真多!看来，同学们课前肯定下了不少的功夫。今日老师将带着同学们一起走进光未然的黄河颂。(板书课题。齐读课题) 师：黄河颂这个课题中的关键字眼是什么? (生异口同声地答出：颂!) 师：那“颂”有什么含义，“颂”什么呢? 生：“颂”是歌颂，赞颂的意思，黄河颂就是歌颂黄河，赞颂黄河。 师：课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的?学了课文以后就会明白的。请问我们同学当中有没有见过黄河的?(没有)那我们先一起到黄河边走走。 以诵读有关黄河诗句为序曲，激发学生学习爱好，导入学习主题;抓住主题的关键字眼，意在唤起学生对黄河的
9、求知欲，为下文的学习打下铺垫。 (出示八幅黄河的有关图片，配上贝多芬的“英雄交响曲”。让学生看图片，听音乐，感受黄河。第一幅图片是九曲连环的黄河整体图，其次幅是黄河夕照图，第三幅到第八幅是黄河壶口瀑布不同角度不同季节的图片) 、 师：观赏黄河的漂亮壮丽，惊涛澎湃以后，请同学们谈谈你对黄河的感受。(大家纷纷举手) 生：我看到了汹涌澎湃的黄河掀起的万丈狂澜。 生：我感受到了黄河浊流滚滚，一泻千里的魄势。 生：我体会到了黄河那英雄的气魄和她那宏大而坚毅的精神。 生：我觉得自己的心快要跳出了胸膛，浑身的热血在沸腾。 这一环节，以剧烈的气概感染学生，引起学生心灵的共鸣。 师：下面请同学们自由朗读诗歌，边
10、读边想：这首诗中的哪些诗句写了黄河的英雄气魄? 通读全文，是理解课文深刻内涵的前提。问题的设计，意在引发学生探究的爱好，使提问成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究去思索，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。 (生读，师巡察指导) 生：我认为描写黄河的英雄气魄的诗句是：望黄河滚滚，奔向东南。 师：你认为这句诗应当怎样读呢? (生读。) 师：你能给大家说说你为什么这样读吗? 生：因为诗人站在高山之巅看黄河，这“黄河滚滚，奔向东南”是“望”统领的内容，所以“望黄河滚滚”中的“望”字读的时候应当把声音拉长一点。 师：还有没有要补充的同学? (生举手) 生：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，
11、结成九曲连环。 师：读这句诗的时候，应当抓住哪个关键词来读?谁来试试? 生：“掀”字应重读。因为“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态：掀起万丈狂澜，而且写出了它的气概惊人，所以读的时候要读出黄河奔流的凹凸起伏。 (生齐读) (师引导学生朗读) (生举手要求补充黄河英雄气魄的诗句) 生：从昆仑山下，奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。 师：谁来为大家读一读这句诗? 指名读。 师：同学们，你们听出这位同学刚才读这句诗的时候，重读了哪个词? 生：劈! (师指导朗读、齐读) 师小结：我们学习诗歌不仅要理解它的内容，而且要抓住关键词来揣摩体会作者的情感。现在我们一起来朗读描写黄河英雄气魄的诗句，留意体会诗
12、人的情感。 (师生齐读) 师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人干脆赞颂黄河英雄气魄的诗句。 (生读) 生：三个“啊!黄河!”的内容。 师：哪位同学来为大家朗读第一个“啊!黄河!”的内容? (指名读，生读得舒缓、深厚) 师：你为什么这样读呢? 生：因为诗人从历史贡献这一角度来赞美黄河，既然是摇篮，那么读的时候就应当读出舒缓与深厚之情。 师：好一个舒缓深厚之情! 师：其次个“啊!黄河!”呢?谁来试一试? (生读。不等老师问个为什么，他就干脆说了：诗人从黄河的地理优势动身把黄河比作巨人，巨人高大威猛，读的时候，应把巨人的宏大坚毅读出来) 师：你还能为同学们再表演一次吗? (生读，读得绘声绘色，还真有
13、点韵味。生鼓掌激励) (第三个“啊!黄河!”还没等老师说完，就已经有很多小手高高举起来了。其中一个学生以饱满激烈的感情读完了第三个干脆赞颂黄河的内容。他的理由是诗人从黄河的流域宽广：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”来写，这是诗人抒发感情的高潮，所以他认为读的时候，感情越读越激扬。) (师刚好表扬了他) 师：下面我们分组分角色试着朗读这首诗，读的时候要留意体会诗人的感情由舒缓到激扬的改变。 小组合作，探究朗读(三个“啊!黄河!”的内容) 全班齐读(配乐朗读，激发学生情感，增加气氛) 师生分角色朗读全文。 朗读，是学生通过语言文字走向作者，与作者对话沟通进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不行缺少的
14、一项语言基本训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶、感染，一面是学生以自己的全部阅历对课文做出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。在整个教学过程中应使学生始终保持主动参加的角色意识，激发他们依据课文内容，感受诗人情感的改变，从而产生真实的情感体验，读好诗歌。 师：这节课我们领会了黄河宏伟壮丽的风采，感受了诗人笔下民族坚韧的奋斗精神与不屈的意志，但我们的学习并没有结束，下面请同学们从以下几个活动中选择自己感爱好的一个进行探讨，也可以几个人合作，必要时可请老师帮助指导。 1、为什么说黄河“浊流宛转，结成九曲连环?”你能否详细地说出黄河是从哪儿发源，流到哪里的
15、?黄河有多长，流经哪几个省区? 2、观赏黄河大合唱音乐，学习黄河颂部分，并进行表演唱。 3、以“我心中的黄河”为题，写一篇作文，抒发你对黄河的感情。 下课铃响了，并不意味学习的结束，探讨性学习为学生的主动学习供应了更为广袤的天地，学习空间由课内拓展到课外，打通了学科的界限，实现综合性学习。 本课教学以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪。在教学活动中，老师引导学生自主学习，把课堂学习的主动权交给学生，学生主动主动地参加到学习活动中去，体现了师生角色转变，师生互动的新理念。但我还是感到缺憾：不能放心大胆地把课堂交给学生，使课堂成为孩子们自由活动的乐园，让他们充分发挥自己的见解。另外
16、，小组活动不够充分，团体合作意识不强，这些都有待改进。 黄河颂教学反思与评价篇四 黄河颂节选自黄河大合唱，是闻名诗人、评论家光未然为协作音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，在1939年春在延安创作而成，我从以下几个方面绽开教学： 中华儿女又称炎黄子孙，发源于黄河流域，从而黄河被称作母亲河，保卫黄河就是保卫中华民族，赞颂黄河就是赞颂中华民族，今日我们学习光未然的黄河颂 光未然（191320xx），原名张光年，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗黄河大合唱，经冼星海谱曲后风行全国。 1、生齐读课文 2、师指导朗读 留意重音，停顿 3、生齐读课文 （一）朗读序曲部分，仿照课文中的批
17、注，自由批注。 学生自由批注，写出自己的理解、感悟。 学问链接：做批注是一种特别好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式特别自由，可以是对词的品尝，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。 找学生发言，谈感悟 （二）朗读主体部分 1、首先读“望”字统领的内容，始终统领到“把中原大地/劈成南北两面”。 指导朗读： （1）把“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？ （2）把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？ （3）作者“望”的角度分别有什么不同？ 先是近镜头特写
18、“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”再是俯瞰全景式的特写“浊流宛转，结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向“从昆仑山下、奔向黄海之边”；最终横向绽开到黄河流域两岸“把中原大地、劈成南北两面”。 2、朗读“颂”黄河部分，体会作者的感情。 （1）分为几个层次？标记性词语是什么？ “啊！黄河！”反复出现，把从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！”到“将要在你的培育下/发扬滋长！”分为三个层次，歌颂黄河哺育了中华民族。 （2）找出诗歌中的修辞，并赏析修辞的作用。批注在文章空白处。 （3）学生齐读诗歌，体会作者的感情。 3、朗读结尾，体会作者感情 结尾部分号召中华儿女学习黄河精神。 本首歌词写得明快雄健，节奏显明
19、，音节嘹亮，具有以下特点： 1、句式：以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落有致。 2、韵脚上：隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。 3、画面感：本文非常留意刻画黄河形象，留意营造歌词的画面美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃”，“掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读者面前绽开一幅汹涌澎湃的雄伟图画。 教学反思： 本课黄河颂是七年级下册其次单元的课文，其次单元主要是培育学生的家国情怀，酷爱祖国的大好河山，激发学生的爱过主义情感。本课是一节随堂课，有得有失，我认为有以下几点： 本课我认为处理的比较好的胜利之处有： 一、本课的导入自然而又贴切。本课从炎黄子孙，从中华民族的发源地黄河流域
20、谈起，从而谈到黄河是母亲河，从而激发学生的学习爱好，贴切而又自然的导入新课。 二、本课的朗读指导到位，学生的朗读效果较好。 本课主体部分，我采纳边读边品，在读中品尝，在读中感悟感情。通过对关词“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？通过把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？通过这些词语重读的朗读体会，让学生感受到黄河的力气之美，黄河的勇往直前，势不行挡的气概和作者面对祖国大好河山的激烈骄傲之情，学生用自己的感悟，自己的体会，用朗读声表达出来。 俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”语文教学的基
21、础是读，这是最常用的一种教学手法。也是教学中最为见效快的方法，因此本节课我注意朗读的指导，学生能声情并茂的朗读好课文，就为理解课文奠定了坚实的基础。 三、教给学生批注的方法。 本节课我在两个地方指导学生学习批注。第一处在序曲部分，仿照课文内的批注，写出自己的阅读感悟，批注在文章空白处。学生能依据自己的理解，写出自己的感悟，理解的内容。其次处在“颂黄河”部分，主要指导学生从修辞手法的角度批注，理解赏析修辞的作用。 做批注是一种特别好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式特别自由，可以是对词的品尝，也可以是对句
22、、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。本节课我留意批注方法的引导，学生在阅读中可以谈谈自己的感受。 一、我认为本文时代背景的介绍不够详实。缘由在于我对本课的时代背景驾驭的不够扎实，今后在教学中我肯定多读历史方面的书籍，常言说：“文史不分家”，语文与历史有这紧密的联系，只有了解时代背景，故事发生的社会环境，学生才能很好的理解作者的感情，写作目的、主旨，才能更好的理解课文。今后我肯定在闲暇之余多读书，多了解历史，讲有助于精彩的上好每一节课。 二、本文的作者简介过于简洁。 对作者光未然生活的斗争年头，了解甚少，尤其是对生活中旺盛昌盛的新时代的少年，对祖国那一段被日本侵略的历史，对日本在中国的粗暴侵略践
23、踏的历史没有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本课对作者只是常规的介绍，内容简洁。 总而言之，本节课是一节随堂课，没有经过精雕细琢，没有经过细心打磨，是一节实实在在的课堂，是一节有优点也有缺点的课，备课过程也没有四平八稳，也有设计不合理的地方，但是细细想来，还是优点大于缺点，胜利多于失败，总结出来，以便今后吸取阅历，弥补不足。 黄河颂教学反思与评价篇五 遗忘是哪个名人说的了，老师的成长公式是：成长阅历反思。是说一个老师假如不常常反思，是恒久没有进步的。老师在上完每一节课后，对自己教学中的得失进行反思，这些阅历和教训便可成为今后教学工作逐步完善和改进的依据。 前几天我讲了一节黄河颂。原来在
24、备课的时候打算的很足够，考虑到了学生在课堂上将会出现的各种状况，起先讲的时候很顺当，一切都根据我预料的在进行。我想通过多形式朗读来达到对文章主题的理解，要求学生读出“赞”与“颂”的语气。在授课进行中，我当然也想起利用音乐来协助教学，使学生在品析时更加感性。可是我预先铺陈的太多，反而束缚了学生的发言，一度使课堂的气氛显得“中规中矩”, 我想引领学生要达到的激扬心情并没有按我预期的来临。课堂气氛的确会影响老师的心情，老师不是圣人啊。 我的心情也有些不自主的低落，可是接近结束时，一个偶发的因素却又使整个课堂峰回路转。我在问学生还能不能想起其它的表现保家卫国的作品，一个学生喊出了班歌精忠报国，一个新分
25、来的学生就说：“我们还没有唱过呢！”我当时就同意让全班老生带着新生一起唱起来，虽然时间的支配有了改变，但是全班达到了一个心情的高潮，乃至于后来的一个单元的讲授过程中每节课学生都会齐唱起精忠报国。 通过这件事情我更加意识到了新型的课堂更加强调老师的教学机灵和应变实力，我们把课堂上一些见机行事的机灵之举加以剖析，进行理性思索，就可以成为很好的教学资源。 黄河颂教学反思与评价篇六 了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延长得更深远，丰富学生的学问，黄河颂教学反思。黄河颂光未然创作于抗日斗争时期的作品，那是一个民族生死攸关悬于一线的危难年头。诗人在这样一个特别的时代，站在象征民族
26、气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气概，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。 诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品尝是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特别河流。诗人内心深处的民族骄傲感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以黄河颂的乐章的观赏，更有画龙点睛的作用。 诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所
27、以必需要好好理解、品尝，但不宜过多过细地去“肢解”、分析，教学反思黄河颂教学反思。想要让学生通过内容了探究诗人的心灵世界，老师就不宜有过多的讲解，更要留意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体会的机会。课堂上应留意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。黄河颂结构与内容都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。 1、读出感情：诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。留意节奏，语调的凹凸起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品尝出其中的情与味。 2、读出语气：言为心声，一样的句子用不
28、同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩精确。黄河颂句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈赞美激扬。 3、读出体会：诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜爱的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至可以让学生依据本课所学内容，自己尝试写写诗。 总之，诗歌教学应注意品读，爱护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。 教研活动黄河教学反思 黄河颂教学反思与评价篇七
29、前一周上了黄河颂这篇课文，感觉效果还不错。在教学设计时，我有意识地在其中突出了朗读指导，因为这节课教学重点之一就是有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族宏大精神的内涵。现对这节课总结反思如下。 一、教学课件的制作与运用。因为黄河是中华民族的母亲河，其磅礴雄浑、一泻千里的气概假如只通过文字来呈现，将会极大地减弱这首诗歌的壮丽与力度，学生也体会不出中华民族坚韧执着、宏大刚毅的民族精神。于是，我将黄河颂配乐朗诵及歌曲、壶口瀑布视频以及保卫黄河的歌曲都纳入了教学课件。我信任，这些内容确定会激发并且感染学生，使他们身上的民族自尊心与民族骄傲感熊熊燃烧，使课堂教学效率大为提升。 二、课堂教学环节的设
30、置。全部教学环节都围围着一个中心，那就是朗读指导、朗读训练、提升朗读实力。从初读课文、感知歌词，到赏读课文、品尝歌词，从美读诗歌、升华主题，到课堂延长、学问反馈，都将朗读置于关键位置，予以高度关注。而且朗读指导方式多样，针对性强，切实将阅读课朗读指导落到了实处，并收到了良好的教学效果。 三、学生参加度的评价。本节课的最大特点，就是实行多种方式吸引学生参加丰富多彩的朗读活动，最大限度的激发学生朗读的主动性与主动性。粗略计算下来，整节课用于朗读诗歌的时间在35分钟以上。而且在朗读过程中，学生得到了老师的全方位指导，对于提高学生的朗读实力具有极其重要的作用。 四、假如说本节课有什么缺憾的话，那就是因
31、为学生的实际朗读基础与水平较为薄弱，所以尽管朗读训练设置的那么多，老师也进行了悉心指导，但朗读优秀的学生寥寥无几。这同时也说明日常语文阅读教学中朗读没有得到应有的重视，相应的朗读指导也往往成了一句空话，无法落实。 黄河颂教学反思与评价篇八 黄河颂是一首歌颂黄河的英雄气魄和民族宏大精神的诗歌。它是黄河大合唱中其次部分黄河颂的歌词。诗歌以奔放热情的笔调歌颂了黄河精神，激发了中华民族勇往直前的激情。 诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，往往会借助某种详细事物来表达自己的思想感情；假如写景就是借景抒情，假如咏物就是托物言志。因此，在进行诗歌教学时我始终提示自己，要引导学生学会从这些事物或景物
32、中品析、理解诗歌内涵与作者感情。 在上课一起先我向学生介绍了作品的有关背景，从九一八事变到黄河大合唱的几个组成部分；由介绍历史背景到倾听这段历史的荡气回肠；由对黄河大合唱的整体感知到对音乐作品的观赏、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。 在上课分析课文的主题思想时，学生基本都能精确感知。他们对这首歌词中体现出的一种压迫下的呻吟，家破人亡、妻离子散的悲愤，全民团结抗战的激情，都有非常深刻的理解。面对学生的这些感悟，我知道他们对于作品的主题思想基本可以驾驭了。 接着，为了进一步激发并强化学生的爱国热忱，我借助多媒体在音乐的背景下，通过配乐朗诵引导学生反复体会歌词中激情澎湃的民族感情
33、。学生在一次又一次地诵读实践中，不断丰富语言的积累，培育语感、发展语感，加深体验与领悟。本课教学以诵读为主，不宜过多讲解，依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，采纳多种方式读出诗歌的韵味。最终利用对课文歌曲的观赏渗透德育，激发了学生的爱国主义感情，增加了中华民族的骄傲感。在一次又一次影像、音乐，视觉、听觉的冲击下，学生充分感受到黄河的英雄气魄与汹涌澎湃的形象，理解了黄河所凝合着的中华民族的宏大精神，体会诗人的爱国情怀，激发了他们的民族骄傲感与自信念。同时更引导学生进一步理解了中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。 最终，我还依据自己的见解和简洁的音乐了解给学生唱了黄水谣、保卫黄河、满江红
34、、我爱你中国等几首歌。学生在我的感染下激情高涨，这样不仅进一步加深了学生对这首歌词的理解，更进一步激发了学生的爱国热忱，收到了很好的课堂效果。 黄河颂教学反思与评价篇九 一堂课就这样结束了，学生既主动主动的学习解决了课堂重难点问题，老师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的说明。让学生通过肯定时间和肯定量的训练，应用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。又体现了“先学后教，当堂训练”教学模式。 课堂的主要活动形式是学生自学学生独立思索学生之间探讨学生沟通阅历。这种教学模式，课后少留作业，减轻学生的课外作业负担（让学生多阅读课外书籍），学生在课堂上加大自我解决、当堂消化的力度。
35、 我教的原则是：学生会的不教，学生说明白的不重复，学生不会的尽量让学生自己解决问题。我少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂自学思索或检测题，我只给答案与结果，让学生自己探究规律。这样，我们老师真正从一线退到了二线，只为学生自学、思索、答疑当好参谋，让学生真正动起来。 课堂上，每一个环节我尽量让学生做，自学时我不仅让他们动眼看书，还要他们动脑思索，动手书写，动口沟通，尽量让学生亲身感悟学问产生和发展的过程。我允许学生试用不同的方法与途径，也允许学生范错误，但不许学生不动脑或不思索，有学生不仔细思索或思想抛锚时，我会刚好提示他(她)。我想只要这样长期坚持试教下去，我们的学生在自学的过程中，也能学会
36、学问，学会学习，学会应用，学会提问，最终也会形成自学习惯的。 从总体上来看，课堂上用这种模式，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也要求我们老师对学生学习进行必要的指导和补充，真正实现了学生主体和老师主导的双向互动和内在结合这点好处我信任试教的老师都是有目共睹的。 我做自学前的指导尽量详细、明确，让学生在学习时能够心中有数并增加针对性，尽量提高学习效率。 我教是在学生自学的基础上，结合与他人沟通中存在的问题和怀疑所进行的有针对性的教。我教的目的主要是对学生的自学进行肯定的梳理和必要的订正、补充，同时也对学生的理解起一个更高层次的深化和提升作用，这对于提高学生的学习效果是很关键的我每节课在
37、尝试，通过上课反应和课后调查效果较佳。 当然，在课堂上，时间的安排依据内容的多少和难易应敏捷变动，不肯定非限定在分分秒秒上，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式也可以敏捷变通，分大小循环依据学情或教学须要一节课“先学后教，当堂训练”全用上或分两三节课“先学”一节，“后教”一节，再“当堂训练”一节。 这只是我的一点不成熟的试教体验和看法，同事们不要见笑。 黄河颂教学反思与评价篇十 3月1日上午，我听了实习老师杨老师的一节语文课。现把教学过程简洁记录下来，并对这节课进行课后反思。 一、复习上节课内容，引入黄河颂的“尾声”。 二、齐读课文黄河颂。 三、分析“尾声”部分。 四、学生齐读课文黄河颂。 五
38、、探讨分析课文押韵。 六、探讨分析诗歌“三美”特点在课文中的体现。 七、探讨分析课文运用的修辞手法。 八、播放歌曲保卫黄河。 九、师生齐读课文。 十、布置课后练习。 附:板书设计 序曲 黄河颂主体 尾声:号召中华儿女学习黄河 精神 音乐美 诗的三美绘画美 建筑美 黄河颂选自光未然的黄河大合唱其次部黄河颂，在体裁上是一首现代诗。诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞颂之歌。他歌颂黄河的气概雄伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的宏大坚毅。 杨老师在本课的教学中，体现了如下特点: 一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。 老师要求学生多次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河
39、气概磅礴、勇不行挡的气度和力气，让学生在脑海里出现一幅汹涌澎湃的宏伟图画。朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。 二、让学生在倾听比较中领悟诗歌的音乐美。 教学过程中，老师播放保卫黄河的歌曲，让学生倾听比较，比较歌曲保卫黄河和歌曲黄河颂的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。其实，诗歌是歌曲的文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领悟音乐的旋律和 精神;记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。 三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美 这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的宏大形象和宏大 精神。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流宛转，结成九曲连环
40、。”这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。如“啊!黄河!啊!黄河!啊!黄河!”运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深厚。如“像你一样的宏大坚毅!像你一样的宏大坚毅!”运用了干脆反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的宏大 精神。歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。还有拟人、比方等等的修辞手法，这里就不再一一举例了。 老师在讲课过程中，以诗歌“三美”为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。本节课的教学过程中，主线是清楚的，诗歌学问点的支配是合理的。但是，在详细的操作上，却存在着一些不足。 一、未能体现“以学生为主体”的教学理念。 本课教学过程
41、中，学生回答问题流于形式，往往由老师回答了事。学生从诗歌中找韵脚时，老师为了节约时间，只让学生回答押“an”韵，而未能让学生详细找出押韵的字;老师自己回答了几个韵脚，学生是否真正驾驭了押韵的学问，无从得知。在教学过程中，老师自问自答的时间明显多于学生思索、探讨、回答问题的时间。由于这样，学生的参加性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。 二、学生对学问的驾驭没有落到实处 老师讲得好，学生也应当学得好，这才是胜利的课堂教学。老师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。在分析诗歌的绘画美时，学生未能清楚的找出体现绘画美的地方，老师也没有强调指出。这种绘画美学生原委
42、体会到了没有，老师无从把握。其实，老师可以让学生反复朗读，从诗歌详细的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。 三、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美 本诗写得明快雄健、音节嘹亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。由于诗歌的 写作时代背景与现在不同，学生缺乏对 写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就须要老师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作黄河颂的经过;老师应当给学生示范诵读(朗诵)，让学生在反复诵读中读出节奏感来。老师可以这样指导: 1、诗歌分为朗诵词和歌词两大部分，朗读时应当留意两部分之间的停顿。 2、“我站在高山之巅，望
43、黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，停顿要稍长。后面四个分句的重音词是“奔”、“掀”、“奔”、“劈”，四个分句应当越读越激扬，方能表现黄河的气概。 3、歌词中的三个“啊”要读得深厚，声音稍稍拉长，“黄河”要读得昂扬。 4、诗歌第一次“啊!黄河!”，要读得舒缓深厚;其次次“啊!黄河!”，要读得坚毅有力;第三次“啊!黄河!”，要读得高亢激扬。 5、最终的两句“像你一样的宏大坚毅!”充溢了战斗的决心，要读得铿锵有力。 老师指导完毕之后，自己进行范读，再由学生诵读。可以让学生集体朗读，也可以让学生分角色诵读。在朗读中激发学生学习诗歌的爱好;也能发觉学生朗读存在的问题。只有朗读，才能让学生深刻感悟黄河的
44、英雄气概，深化理解中华民族的坚毅品行，激发酷爱祖国的 思想感情，提高诗歌的审美情趣。 当然，出现以上问题不能全怪老师。其一，由于本校学生生源素养较差，学生大多对学习缺乏爱好，对诗歌学问的了解知之甚少，平常很少看课文，在课堂上未能很好的与老师呼应。其二，老师是即将毕业的实习生，对课堂的教学不够熟识，出现这样的问题在所难免。 看来，今后的语文教学，还得接着在激发学生学习爱好上下功夫。 黄河颂教学反思与评价篇十一 关于要不要在公开课的时候讲黄河颂我纠结了很久，因为这节课没有太多的情节，主要的就是朗读，后来问过x老师之后，x老师说这节课可以讲成一节朗读为主的公开课。 在备课的过程中，观摩几节公开课之后，心里有了讲课的一个也许思路：以“读”来贯穿整节课，听朗诵，自己读，展示读，分析读，齐读这篇课文中的这种气概磅礴和英勇豪迈也要通过读的过程呈现出来；一想到要读，要讲课的班也就定了下来，一班有几位同学声音很嘹亮，比较适合朗读，他们可以带动起班级气氛，所以定下来要在一班讲这一节课。在详细的进行教学设计的时候，发觉会有许多问题：首先，课前的时候是不是要放一放歌曲黄河颂？或者是放保卫黄河更合适一些？其次，“读”的依次如何确定下来，是先齐读还是先范读？学生展示的时候应当让他们小组合作着展示还是个人展示？然后还有应当在哪个过程中融入对与文章的分析等问题都扑面而来实在想不通这些问题的时候，又请教