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2、到菜园里去看冬瓜和茄子有什么不一样，它一连去了三次，在妈妈的启发下，它视察得一次比一次仔细细致，每次都有新的发觉，最终了解了冬瓜和茄子的不同特点。这则童话告知我们只要细致视察就有新的发觉，这样才能了解事物的特点。 依据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标： 1、正确、流畅地朗读课文。 2、理解课文内容，懂得只有仔细细致地视察，才能了解事物的特征。 教学重点：朗读课文。 教学难点：要让学生通过读课文，了解只有仔细细致视察，才能了解事物的特征。 考虑到学生的现状，我主要实行朗读法、设置情境教学法，让学生主动主动的参加到教学活动中来，使他们在活动中得到相识和体
3、验，产生践行的欲望，培育学生将课堂教学和自己的实践阅历结合起来，引导学生主动去周边的客观事物，发展思维实力。 1、谈话导入新课： 结合课文内容与上课的实际状况，让学生视察本节课与以往的语文课有什么不同?引出本课的主子公，从而激起学生们的学习爱好，让学生在轻松、开心的环境中起先学习。 2、初读课文，整体感知： 学生通过自由读文，老师引导，使学生了解课文主旨句“你一次比一次有进步”是谁说的，燕子妈妈为什么夸小燕子有进步? 3、品读课文，读中明理： 这个环节的设计主要通过多种形式的读，让学生进入课文所营造的氛围中，使学生在读中理解课文，体会主子公的情感，培育读的实力。如：小燕子视察冬瓜和茄子三次不同
4、的发觉，让学生采纳不同形式的读，体会小燕子的欢乐。通过老师的范读、学生练读、表演读等营造出气氛，结尾让学生细致视察课文插图，再找一找冬瓜和茄子有什么不一样?进而让学生不但从小燕子的故事中明白做任何事情都要仔细细致的道理，并能亲身体验一次。 4、规范写字 调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的实力，因此写的环节也必不行少，在最终几分钟我支配了生字书写的环节。 一次比一次有进步是人教版第一册中的一篇童话故事，课文用拟人的手法，通过燕子妈妈和小燕子的对话，告知学生在学习的过程中培育视察实力，能驾驭一些视察事物的方法。 识字教学是低年级教学的重点和难点。而这篇文中的极大部分认读的问题应当不大，所以我
5、把它们在阅读教学中，把识字教学和阅读教学相结合。在朗读方面，因为前面接触的大多是诗歌，韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有肯定的难度，须要多时间，多形式，多层次朗读，让学生读中有所悟，感受阅读的乐趣。 一次比一次有进步的文章是在一问一答中绽开的，学生的语言也应当是在一问一答中积累的。在设计时，我从学习“问”、学会“答”、练习“说”几个方面来培育熬炼学生的说话，表达实力联系生活实际进行拓展。综合以上几点，我把本堂课的教学目标定为：学会本课12个生字，会写生字，在正确、流畅地朗读课文的基础上，能有感情地读好燕子妈妈和小燕子的对话之间的对话，同时学会有礼貌地问和完整的回答问话。 一.说流程 接下来
6、我想说说我这堂课的流程：第一部分是 课件 导入，认读课文，放在课文起先，一是用来调动学生的爱好。其次、是因为歌曲的动画恰好让学生感性的相识，由此引出课题，也比较自然。 二、说细微环节，纵观本堂课，不管我今日是否做到，但我力求体现以下几个特点： 一事实证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读。这中滚动式的教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。 二是以读为本，培育学生的语感，读中感悟。低年级的儿童刚刚起先学习规范的语言文字，处在语言文字训练的起始阶段。对于他们来讲，正确的朗读是学生理解课文最干脆有效的方式，所以要让学生有表情、有动作的朗读。 要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培育语感。在这节课中，学习“问”“答”这一环节中，我正是从这一原则动身，让学生通过各种形式的读来感悟，理解文本。如师生问答读、指名读、齐读、分角色读。 三是体现人文性的渗透。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，学生作为人是一种生长着的生命的存在，他须要老师从人文的高度对其生命加以关照。设计了拓展环节，“学习小燕子”和“挑战小燕子”.