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2、。学生有的思索,有的沟通探讨,有的笔算。抓住这一时机,我告知学生:不用思索,不用笔算,我一看就能很快推断出这个数能否被3整除,而且不管多大的数,都能很快推断出它能否被3整除,还不会出错。大家假如想验证一下,就随意说一个数字,让老师推断,再计算看老师说得对不对。接下来,学生随意说了一些数字,我进行推断,学生验证后发觉,我推断得完全正确。他们很惊讶,争论纷纷,七嘴八舌地问:“老师,你推断得那么快,还不出错,我猜想你肯定驾驭了什么方法,是不是?”“老师,我猜想能被3整除的数可能具有肯定的特征,对不对?”听着学生们一连串的发问,看着他们一双双渴望求知的眼睛,我赞许地点了点头。这一教学情境的设置,激起了
3、学生的新奇心,调动了学生 学习的主动性,培育了学生主动探究新知的精神。 二、注意课堂上学生的动手操作,使学生主动探究 数学教学活动中,学生是活动的主体,课堂上老师要面对全体学生,留给学生足够的时间和空间,强化他们动手操作的实力,使每个学生都参加到主动探究新知的活动中来,让他们在动手中学习、思维,通过自己的视察、操作、主动探究获得学问。例如,教学“有余数的除法”时,起先老师可以先让学生每人拿6根小棒,平均分成3份,分完后,再把横式和竖式写出来。然后让学生分别再用7根小棒、8根小棒也来平均分成3份。要让每个学生都动手操作,分完后,再让学生自己视察比较三次操作活动有什么不同,思索后把自己的想法在小组
4、内沟通。沟通后学生所得的结论是:从三次操作活动中可以发觉,第一次正好分完,其次次和第三次不能正好分完,还剩有小棒。这时老师告知学生像这样不能正好分完的除法题,就是有余数的除法,剩下的小棒根数就是余数。老师边说边出示新课的学习,并把横式和竖式写在黑板上。课堂上,学生通过自己动手操作、主动探究,发觉并获得了新知,这样对“余数”概念就非常清楚。 三、重视学生亲身经验探究、发觉学问的过程,使学生主动探究 世界闻名的数学教化家弗赖登塔尔指出,数学的学习方法是实行再创建,也就是由学生本人把要学习的东西发觉或创建出来。因此,在数学课堂教学中,老师就应当将重视结论的教学转变为重视过程的教学,要重视从学生的学问
5、阅历动身,设计探究性和开放性的问题,给学生供应主动探究的机会,使学生主动探究获得新知。 例如,教学“三角形的内角和”时,先让学生随意画一个三角形,度量出每一个角的度数,再求出三个角度数的和,然后揣测三角形的内角和是多少度,并设法加以验证。接下来,老师出示以下几个探究的题目:1.你认为三角形三个内角度数的和是不是确定的;2.假如你认为是确定的,那么三个内角度数的和是多少;3.你能用什么方法证明自己的猜想;4.写出你自己实践证明所得出的正确结论。有的学生猜想三角形内角和是确定的,在量了几个三角形的内角后,分别算出度数和都是180。这时老师问:“谁是用别的方法验证的,可以发表一下见解。”一个学生说:
6、“我猜想三角形的内角和是180,我是这样验证的,先拿一个直角三角形,把两个锐角剪下来,拼一拼,看到结果是拼成了一个直角,再加上原先那一个直角,和是180,所以我认为直角三角形的内角和是180。”又有一个 同学 拿了一个锐角三角形,他把锐角三角形的三个锐角剪下来,拼接成了一个平角,得出锐角三角形的内角和是180,并且也用这种方法验证了钝角三角形的内角和,得出也是这个结论。老师刚好进行小结并激励了这些学生。又问:“大家还能不能再想一些方法验证呢?”学生们各自探讨,并进行验证。一个学生说:“我有方法验证直角三角形的内角和是180,用两个同样的直角三角形拼成长方形,长方形的四个角都是直角,它们的和是360,所以,一个直角三角形的内角和就是360除以2,等于180。”大家听后,都为这个学生的创新想法鼓掌庆贺。学生通过亲身实践探究学问的过程,不但获得了新知,而且还培育了敢于探究、勇于创新的精神。 总之,老师只有创设民主、轻松、和谐、合作的课堂教学氛围,培育学生的探究精神和创新实力,让学生主动探究学习,理解领悟学问,才能使学生成为学习的主子,才能真正体现新课标的理念和精神。 数学教学中如何培育学生主动探究的精神全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。