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1、2023年最新自己的花是让别人看的第一课时教案自己的花是让别人看的教案板书设计(精选十八篇) 作为一位兢兢业业的人民老师，经常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 自己的花是让别人看的第一课时教案 自己的花是让别人看的教案板书设计篇一 1相识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真实、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇、耐人寻味”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的美丽语言。 3解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上
2、下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。 理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教化。 学生搜集有关德国的民情风俗 两课时 上学期，我们学习了一篇访谈录小苗与大树的对话，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国闻名的语言学家、教化家季羡林爷爷。今日，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题） 1自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2出示生字，生齐读，指名读，师留意订正字音：留意“莞”是个多音字，本课中读wn，表示地名时读“gun”，如，广东省的“东莞”；“姹”（ch）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。 3生指出书写上的疑难字，指导书写生
3、字： 暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义 锦：与“绵”区分记忆。 嫣：右部的上下结构安排要合理。（师可范写） 4生写生字，师巡察。 5投影仪展示书写，师生评议。 6结合预习状况，理解文中疑难词语： 房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。 莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。 花团锦簇：形容五彩缤纷、非常华丽的景象。 万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。 1在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？） 2默读课文，自己在文中找答案。 3在小组内沟通自己的体会。 这节课，我们接着学习25课。（学生齐读课题） 1在初读了课文后，说说你对课题的
4、理解。（依据学生的体会，以学定教确定教学的依次） 2生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。 引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最漂亮的部分花朵自己却不能完全观赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题探讨一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花） 3让我们走出房屋，来到街道观赏漂亮的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边绽开想象，然后说说仿佛看到了什么。（老师在温柔的音乐声中朗读） 生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五彩缤纷
5、，千姿百态，漂亮极了。 生：我仿佛看到在这些奇妙房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。 师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说 生：我仿佛看到主子们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。 生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围围着各家各户的窗台翩翩起舞。主子闻着花香，观赏着蝴蝶翩翩起舞；行人时常驻足欣赏，真是“人在街头逛，似在花海中。” 生： 师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这秀丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这秀丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感
6、受这秀丽的景色） 随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜爱的语句）。 4现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的漂亮的花儿而懊悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己漂亮的花奉献给大家，才能观赏到如此漂亮、奇妙的风景。） 5随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” （1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更漂亮的花。） （2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮番值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，
7、都是人人为我，我为人人。） （3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但事实上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美妙愿望。） 6学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色秀丽；德国人懂得为他人无私付出。） 7季羡林再次来到德国，说：“改变是有的，但是漂亮并没有变更。”谈谈你的理解。（德国沿街的秀丽风景没有变更，依旧是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子
8、连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，或许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美妙境界。这种境界是更令作者观赏的，也是更“漂亮”的。） 自己的花是让别人看的第一课时教案 自己的花是让别人看的教案板书设计篇二 1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累美丽语言。 2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。 3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 朗读课文，感受异域风情。 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。 以跟随季羡林先生绽开“异域风情之旅”的课堂绽开形式，贴近作者视角，选择“改变是有的，但是漂亮并没有变更”一句
9、中的“漂亮”为切入点，以“找寻漂亮感悟漂亮内化漂亮”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延长阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。 1、由课题谈话导入，了解作者。 季羡林与德国 改变是有的，但是漂亮并没有变。 2、指名读课文最终一自然段中的对话，板书“漂亮”。 3、激趣。 让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去找寻他眼中不变的漂亮。 1、阅读，与文本对话。 生自由朗读课文，划出你觉得漂亮的语句。 2
10、、沟通，与同桌对话。 把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。 3、品读，与作者对话。 指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。 预设如下： “家家户户都在养花在屋子里只能看到花的脊梁。” 关键词：脊梁 角色迁移体验：假如你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？ “走过任何一条街让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。” 关键词：花团锦簇、万紫千红、应接无暇、花的海洋。 创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了。 “人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 关键词：人人我 句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。 只有（我为人人），才能（人人为我）。 这两句表
11、达的意思有什么不同？你觉得作者从中品尝到什么？ 4、感悟，与漂亮对话。 联系生活感悟。 在你的生活经验中，有没有类似体会？请谈一谈。 延长阅读拓展。 你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。卞之琳断章 诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？ 1、再读对话，情感共鸣。 指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！”两句，激发情感共鸣。 2、随文练笔，内化情感。 作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？ 请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经验，写一段话。 3、结语。 “自己的花是给别人看
12、的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。 自己的花是让别人看的第一课时教案 自己的花是让别人看的教案板书设计篇三 1、抓住课文主要内容。 2、了解不同地域风俗与风情的特点。 3、揣摩作者怎样写出这些特点的。 4、积累语言。 1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累美丽语言。 2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教化。 1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。 2、通过多层次的朗读，积累语言。 3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。 4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教化。 师：在作自我介绍以前，我要就
13、几个简洁的问题采访几位同学。 （走到一个学生跟前）你相识我吗？ 生1：不相识。 师：你猜猜！ 生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。 师：猜不出来用劲猜！ 生1笑笑坐下了。 师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？ 生2：不知道。 师：猜猜！ 生2：姓王。 师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。 师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？ 生：打电话 师：我是其中的哪个人？ 生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名） 师：是呀，老师这样啰唆的确耽搁了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？ 生：你说话应当“啰唆“点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了） 师：（略加
14、思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！ 生满足的笑着坐下。 接着又有几个学生给我提出了建议，大意是 “说话应当简洁、明白、生动。” 师：好，现在我就根据大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格的了。 师做自我介绍。 师：刚才，老师做了介绍，也想相识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。 学生缄默良久，有少数几个人发言。 一、导入新课 师：今日我们来学习第25课自己的花是让别人看的。 （师板书课题，学生齐读课题。） 二、初读，感知漂亮 师：请快速默读课文，然后告知大家德国给你留下了什么样的印象。 生默读文章。 （在学生读文时，老师巡察，用眼神督促那些读书不够仔细
15、的孩子。） 师：假如谁读完了，请举手示意。 （学生都读完了。） 师：刚才在读书的过程中，我发觉一些同学读得特殊仔细，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。 师：让我们一起沟通对德国的印象。 生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。 师：真了不得，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。 生：德国是一个花的海洋。 师：德国是一个花的海洋，真美啊！ 生：德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。 师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！ 生：走过每一个街道，都可以望见家家户户窗子前的鲜花。 生:德国是一个爱美的国家。 师：和你这个美丽的小姑娘一样爱美，是
16、吗？ 三、质疑，走进漂亮 师：同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战以前我们学习课文总是从头学起，今日，我们先来学习最终一段。 师：我想请一名学生来读读最终一段，其他人边听边想其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来。 （指名读文后沟通） 师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试？ 生：我仿佛又回到了四五十年以前老师，我想问，“思乡”，这乡指的是哪儿？ 师：本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国 生：中国！ 生：我说改变是有的，但是漂亮并没有变更。这句话是什么意思？ 师:究竟有哪些漂亮的东西没有变更呢？ 生:多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！这
17、个民族指的是什么？ 师：请大家告知她，季羡林先生赞扬的是哪个民族? 生:德国！ 师：不过，你读的这个句子很好，谁能依据这个句子提出问题来？ （生提问，但不能抓住重点。） 师：(小结)同学们依据最终一段，提出了两个问题“漂亮的东西包含有哪些东西？”“有哪些秀丽的景色？是怎样奇妙的民族？”今日，老师想和大家一起感受德国的漂亮。 （板书漂亮） 四、细读，理解漂亮 第一种漂亮 师：在德国漂亮的风景中，给你留下印象最深的是什么？ 生:花。 师：找出相关句子读一读。 （生找出句子，同桌练习朗读） （指名读，评价） 师：他把哪些字作为重音来读？ (指名学生沟通，刚好确定听得仔细、评价好的同学。) 师：听完这
18、段文字，请你再来描述德国给你留下印象最深的风景，要说的更加生动，可以借鉴书中的语言。 （学生描述，积累运用语言。） 生：德国有花团锦簇万紫千红的花。 师：花团锦簇本身就是说有许多的花，所以这样说是冲突的，应当说在德国，我看到了万紫千红、花团锦簇的景象。 师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语？ 生：漂亮的花，多的拥在一起。 师：你能告知大家这个词中哪个字与拥在一起是相照应的？ （生不能回答） （其他学生在思索片刻后，答道簇。） 师：你们能用动作告知老师怎么样是花团锦簇吗？ （学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。） 师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形态呢？ （先是女生把几双小手摆出花朵的形态凑
19、在一起，接着全班同学都加入了这花的海洋。） 师：老师想感受德国街道上花团锦簇的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。 （用手势表明过道就是街道。） （师边读边从孩子们用手蜂拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边观赏。） （在走的过程中，有几个孩子有意用花朵把路挡上，师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语，并通过两次读加深理解。） 师：德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么奇妙的风景啊！让我们一起再读读这两句话，假如你能背的，就和老师一起来背一背。 （师生齐读） 其次种漂亮 师：德国的漂亮仅仅是因为这些万紫千红、漂亮的花吗？请听老师读这句话“四五十年以前我在德国留学的
20、时候，曾多次对德国人爱花之真实感到惊讶。”坐着为什么会惊讶呢？（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为作者为什么会对德国人爱花感到惊讶呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？） 生：他们养花不像中国人那样把花养在屋里 （师再次明确问题后，学生回答） 生：他们家家户户都在养花。 生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。 师：对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时到处看到漂亮的鲜花。 生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 师：我听到你强调又是，为什么要这么读呢？ （生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白又说明是曾经吃过、做过或看过的。）
21、师：作者曾经看过这样的景象，那是 生：四五十年以前。 师:四五十年以前德国人爱花，四五十年以后他们依旧爱花，养花已经成了他们不变的 生：风俗习惯 师：老师更情愿称之为漂亮的民族风情。（板书风情恒久不变） 师：为什么讲到德国的漂亮，老师要提到德国人爱花呢？ （举生活中的小例子，帮助学生体会追求美妙的人也有一颗美妙的心灵。） 第三种漂亮 师：德国的漂亮还体现在他们迥然不同的养花习惯上。 生:他们养花是给别人看的。 生：他们每个人都是人人为我，我为人人。 师：人人为我，我为人人，这是一种颇耐人寻味的境界，须要我们专心体会。 请同学们小组合作读文，一边体会德国的漂亮风情，一边找找能体现这种境界的句子、
22、段落。 （学生小组合作读文、学习。师巡察后沟通。） 生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里 生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说“正是这样！” 师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。 生齐读。 师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人“我为人人，人人为我”的境界。 （板书我为人人人人为我） 生：女房东觉得养花让别人看，是一件再好不过、再正常不过的事情。 生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看
23、到漂亮的花。 师：这就是 生：我为人人，人人为我！ 师:在我们的班级中，你与挚友之间是怎样互帮互助的呢？ 师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？ 生：有，我借给挚友笔用。 师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？ 生：（立马反对）不烦，他们都是我的挚友！ 师：老师明白，他们也常常这样帮助你，对吗？ 生:对！ 师：这就是 生：我为人人，人人为我！ 师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的 生：友情！ 师：咱们济源市正在申报 生：全国文明城市。 师：走在宽敞的街道，我们不随口吐痰、不乱扔垃圾，就能享受干净、漂亮的环境，这也是 生：我为人人，人人为我！ 五、祝愿，升华漂亮
24、（师生小结本课主要学习内容，德国的漂亮体现在他们漂亮的花的风景，体现在他们恒久不变的爱花习惯、我为人人，人人为我的漂亮风情。） 师：最终，我诚心祝愿大家每天都能看到漂亮，拥有漂亮，去实现自己的漂亮人生！感谢！ 授课结束，走在斑驳的阳关下，走在黄小漂亮的校内中，我长长地了一口气，但内心却并不轻松。孩子们鲜活的身影犹如这春日的阳光一样在我心头跳动，为师的责任让我一遍遍叩问心灵语文课究竟该怎么上？教化的目的该指向何处？ 一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说教学路上“走神儿”了。 在备课时，我不停地思索，抓住怎样一个简洁的题眼带领学生学习呢？后来，我确定了把“漂亮”这一关键词作
25、为全文学习的题眼，并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的漂亮风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简洁又关联亲密的教学设计，整堂课显得结构清楚、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满足的。 有好的教学设计，不肯定就能成就一节胜利的课。我在课上显现的问题并不少。 （1）课堂上心情惊慌，教态不够自然大方。 特殊是在刚上课时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不平稳造成的。可究其根本，却是我的教化宗旨不明确导致的若我的眼中只有学生，没有这次竞赛，更没有听课的评委，只为了带领学生学习，何来惊慌呢？看那些教化大师在万人礼堂里，照旧从容坦然，现在想来并不单单是艺高人胆大，而是全身心投入
26、教学的结果，这也是一种颇耐人寻味的境界啊。 （2）少数学生学习爱好低，学习效果差 上完课，有一个细微环节让我始终耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉，我在他们自学巡察时，明明发觉了这个问题，我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完全能用自己的才智解决这个问题。可我因怕耽搁教学，而忽视了。 苏翁说课上，假如一个学生没有在驾驭学问的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩唯恐这一堂都在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生，关注学生全面发展”，这不应当成为口号，它才是我
27、们教化实践的根本宗旨。 （3）教学语言不够简洁、美丽，文化功底较弱 因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、美丽，甚至出现偏颇。也可以看出，我的文学修养功底较弱，有待加强。假如为了学生，我就必需保证自己涵养丰富，学问的源泉恒久鲜活。 回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远，以至于遗忘了为什么而动身。 作为一名老师，重要的职责是教化好每一个学生；作为一名语文老师，重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生，为了学生的一切”，在教化教学的道路上，唯有以此为目标，心无旁骛，勇往直前。 教学路上别“走神儿”，信任自己会走的更远。 自己的花
28、是让别人看的第一课时教案 自己的花是让别人看的教案板书设计篇四 1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的美丽语言。 2、了解德国秀丽的景色以及奇妙的民族风情。 3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教化。 结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。 理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教化。 一、谈话激趣，揭示课题 1、谈话激趣：在这个色调斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今日老师将带你们去一个遥远的国度德国去看一看。 2、（课件；出示哥廷根的城市风貌）看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根高校而闻名，因为在这所高校里曾培育了三十多位诺贝尔
29、奖得主。我国闻名的语言学家、北京高校的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今日我们要学习的课文（课件；出示课题）自己的花是给别人看的。（板书课题，学生书空） 引读课题：谁的花是给别人看的？（读） 自己的花是给谁看的？（读） 谁的花是给谁看的？（读） 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们带着要求自由朗读课文。 （1）留意读准字音，读通句子，把你认为美丽的语段多读几遍。 （2）作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟识的土地时，发出了怎样的赞美呢？找到那句话，用波浪线画下来。 2、检查生字的字音和字形。 （1）检查字音（课
30、件；出示词语）颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、耐人寻味、应接无暇 （2）检查字形：特殊提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。 3、生反馈。（生读）（课件：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！）（齐读） 三、细读课文，品尝“秀丽、奇妙”。 导语：原委是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞美呢？请同学们默读课文，找出能够体现景色秀丽、民族奇妙的语句。专心读，专心体会，想想它“奇”在哪里？ 1、感受景色秀丽 谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色秀丽？（生反馈） （课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人
31、如入山*上，应接无暇。） （1）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？那是怎样的一种景象呢？（生答）还有哪个词呢？那又是一种怎样的景象呢？（生答）（课件：词语变红） （2）用一个字来形容这里的花怎么样？（美）我们一起来看看。（课件：花团锦簇、万紫千红的景象）读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。（生读）多美的花呀，谁再来读读？ （3）花美是一“奇”，请问景色秀丽还“奇”在哪里呢？（花多）哪个词说明白花多？（花的海洋。）（课件：词语变红）一个窗子前是花团锦簇、万紫千红，很多窗子连接在一起，就是很多锦簇的花团连在一起，万紫千红，那是一番什么样的景象啊！是不是让我们感觉到这条街有
32、多长，这花的路就有多长，这条街没有终点，这花的路就主、没有终点，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人（应接无暇）（课件：词语变红）你们说奇不奇？（奇）带着这种感受，一起来读读其次句话。 （4）在德国仅仅是一条街有这样的秀丽的景色吗？生回答（引出“任何”一词）（课件：词语变红） 在德国，每一条街都是这样秀丽的景色，条条街都是这样秀丽的景色，假如你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前 走过另一条街，抬头向上看，看到的依旧是 （是不是只有一年有这样的景象呢？） 四五十年前，季老在德国留学的时候，闲逛在街头，他看到了 四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依旧是家家户户的窗子前
33、 （怪不得，季老先生会发出这样的感叹）（课件：多么秀丽的景色！） （5）观赏秀丽的景色（课件：德国街头的秀丽景色） （6）看到这样秀丽的景色，你想说什么吗？（生答）我想此时此刻，大家肯定被这秀丽的景色沉醉了，老师也被这秀丽的景色沉醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧！（课件：诗） 2.感受民族奇妙。 导语：在这美丽的诗歌声中我们又一次感受到了景色的秀丽，那么民族的奇妙又体现在哪里呢？ （课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。） （1）哪里让你感到奇妙了呢？（家家户户）（课件：词语变红）
34、 家家户户就是说（每一家，全部的人家。）全部的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢？（不能）可是在德国却是家家户户，全部的人家都在养花，奇妙吗？（奇妙），可见德国人爱花之真实，把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读） （2）还有哪里让你感到奇的呢？（外面、脊梁）（课件：词语变红） a、脊梁指的是什么呢？我们的脊梁在哪里呢？摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的（脊梁） b、假如你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉？为什么会有这样的
35、感觉呢？谁能读出这种感觉来？（读）（再读） c、我们中国人是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上。）养花是为了给自己观赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇妙不奇妙？（奇妙） （3）德国人如此奇妙的养花方式，多么令人惊异呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到（花的背面），而走在屋外的行人却能看到（娇艳的花朵），明显，德国人养花不是为了自己，而是（给别人看的）。养花给别人看，你们说这个民族奇妙吗？一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧！（齐读） （4）家家户户都养花，养花的方式又如此的别出心裁，难怪季老要说：这是一个多么奇妙的民族啊！（课件：多么奇妙的民族！） 四、理解“人人为我，我为人人” 过
36、渡：走在漂亮的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到秀丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是“人人为我，我为人人。” （1）结合上下文，谈谈对这句话的理解（课件：出示句子） （2）详细理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”？ （3）自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看 我为别人着想，（别人也会为我着想。） 我为别人服务，（别人也会为我服务。） 我为别人奉献，（别人也会为我奉献。） 在德国，人们心中都存有这样的思想，所以每一家都是这样，（引读） （4）这里的每个人都已把“人人为我，我为人人
37、”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、万紫千红。他们在为别人奉献的同时，也得到了许多，这的确是一种耐人寻味的境界！在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗？（生举例） （5）当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出；赠人玫瑰，手有余香；种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇妙的民族（引读）（因为在这里：每一家都是这样）他们所要表达的这种境界就是 老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，信任你们会收获更多的漂亮。 五、理解体会“改变是有的，但是漂亮并没有变更。” （1）转瞬间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国
38、时，德国发生了改变吗？ （2）齐读（课件：改变是有的，但是漂亮并没有变更） （3）“漂亮”指什么？还指什么？ （4）35年过去了，德国街头那漂亮的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美妙境界始终都没有变更。 （5）这样秀丽的景色，这样奇妙的民族，莫非不值得我们观赏，不值得我们赞美吗？让我们带着钦佩，带着赞美再来读一读这句话。（齐读课件：多么秀丽的景色！多么奇妙的民族！） 六、总结回顾，拓展积累。 今日这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的秀丽，民族的奇妙，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（课件；我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至
39、少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美妙的东西。） 课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。（课件季羡林散文集谈人生留德十年） 18、自己的花是让别人看的 景色秀丽 人人为我，我为人人 民族奇妙 自己的花是让别人看的第一课时教案 自己的花是让别人看的教案板书设计篇五 1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解人人为我，我为人人的人生境界。 2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。 3、相识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。 课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。 第一课时 一、课外引入，揭题质疑 1、出示一张德国哥廷根
40、的照片： 这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座高校而成名，那就是闻名的哥廷根高校。这个高校已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根高校。其中一位就是我们今日所学课文的作者-季羡林-当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根高校留学十载，至1945年才回来祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地-其次家乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今日我们所学的这篇课文。-自己的花是让别人看的 2、读课题，质疑问难：自己的花是让别人看的是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？ 二、初读课文，整体感知 1、初读课文，留意读准生字，读通
41、课文。 2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。 3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？ 4、自由沟通，让学生通过其次、三两段句子进行自悟，不求完备。 三、细读课文，感悟漂亮： 1、1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主子问他：你离开德国这样久，有什么改变没有？季老先生是怎么回答的？ 2、出示季老先生说的话：改变是有的，但是漂亮并没有变更。 3、自由读，季老先生说的漂亮并没有变更指什么？课文中哪些地方写出了花之美？ 4、读其次自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体会体会。 5、沟通指导：真实、脊梁是什么意思？哪些行为说明人爱花之真实？德国人爱花仅在于此吗？ 当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？ 引出描写女房东的话：莞尔一笑是怎么样一种笑？ 6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主子欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，和善得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上高校。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。