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1、2023年年苏教版角的度量教学设计(六篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 苏教版角的度量教学设计篇一 1、用一副三角尺，你可以画出哪些特别的角？ 2、在练习本上随意画一个角，并用量角器量出这个角 的度数，再用量角器画出一个角，等于你所量的这个角。 请两名学生板演画图过程，并向全班同学讲解用量角器画角的方法（一人主讲，一人补充） 3、画一个角等于已知角，除用量角器外，你还有别的方法吗？ 今日我们就来共同探究一下画角的新方法。 1、老师不用量角器
2、和三角尺，而用直尺和圆规来画 一个角等于已知aob. 分组探讨：角的顶点和角的一边如何确定？角的另一边怎样画出？画图的关键是什么？ 2、老师按课本131页的步骤边讲边画，学生跟着老师的步骤画。 3、请学生用量角器量一量， 与aob相等吗？ 4、请学生将所画的 与aob分别剪下，看一看这两个角是否完全重合？ （1）在数学中，把只用直尺（没有刻度的）和圆规画图称为尺规作图。 （2）在画图中间过程中画出的图形(点、直线、弧线 等)，也叫做画图痕迹。这些痕迹可画轻一些、淡一些。在初学画图时，通常要求保留画图痕迹。 （3）图画好后，要写出画图结论。 苏教版角的度量教学设计篇二 角的度量和“练一练”，练习
3、二十二第57题。 1使学生相识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同向相识量角器上刻度的排列依次，知道角的大小的计量单位“度”相识1的角的大小。 2使学生初步驾驭量角的方法，初步学会用量角器量角。 投影仪，红色木条做的一个角，师生每人打算一个量角器。 1口算。 练习二十二第5题。用小黑板出示，指名学生口算得数。 2推断下面哪些图形是角。 3干脆比较角的大小。 在黑板上画两个大小不同的角，第一个角稍大一些。再用红色木条做一个角，使它与画的其次个角相等。 先用木条做的角与第一个角比较。 提问：哪个角大？是怎样比出来的？你能详细说出大多少吗？ （不能） 再用木条做的角与其次个角比较。 提问：这两个角
4、的大小怎样？是怎样比的？你能详细说出这两个角都是多大的角吗？（不能） 假如我能说出红木条的角有多大，你能说出其次个角有多大了吗？ 4引入课题。 我们已经能干脆比较出两个角的大小，但不能说出它们详细有多大。假如能像量线段那样，能用一种单位去量一量，知道一个角的大小，就能很便利地知道一个角的大小了。那么，原委用什么去量呢？量出的结果用什么做单位呢？怎样去量角呢？这些就是这节课要学习的内容？角的度量。（板书课题） 1相识角的计量单位。 说明：量角的大小，要用到量角器。这就是一个量角器。（出示量角器） 我们先来相识一下量角器。（投影出一个量角器） 提问：量角器是什么形态的？ 现在我们来看这个半圆，从0
5、起先到180为止。想一想，这个半圆被平均分成了多少份？ 说明：把半圆平均分成180份，每一份所对的角就叫做1度的角。（用一根线穿过量角器的中心，拉出1度的角让学生看）也就是说，计量角的单位是“度”。（板书：度）写“度”可以用一个小圆圈来表示，此为“1度”，我们这样写。（板书：） 领学生读“1。 追问：计量角的单位是什么？1的角有多大？（用线拉出角再视察） 指出：计量角的单位是“度”，用符号“表示。 2相识量角器的结构。 （1）把半圆分成180等份，每一份是1，这样的10份所对的角是10度的角，（拉出10度的角，并板书：10。）这样的60份所对的角是60度的角，（拉出60度的角，并板书：60。）
6、这样的90份所对的角是90度的角。（拉出90度的角，并板书：90） （2）请同学们接着视察，量角器上这个小圆点（指中心）叫做量角器的中心。（板书：中心）再细致视察，量角器上有几圈刻度？外圈的刻度0180是按怎样排列的？内圈呢？ 指出：量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按顺时针方向从0180，内圈刻度从右往左按逆时针方向从0180。同学们看明白了吗？ （3）现在来视察外圈的刻度线，从左边起看到o刻度线了吗？ （在线一端打结，与中心重合。用线拉00）拉出10、30、90、120、180，分别让学生说出是多少度。 提问：谁能从左边起找出外圈50的刻度线，请你拉这根线来表示。（指名演示） 谁再来找出
7、90的刻度线？（指名演示） 再请哪位同学来找出外圈125的刻度线？（指名演示）180呢？ 外圈的刻度会找到吗？ （4）从右边起，内圈的刻度怎样找呢？现在谁用线来拉一拉，表示出内圈0的刻度线？（指名演示）45呢？ 哪位同学来找内圈的80？（指名演示）90呢？ 再指名学生用拉线的方法找出140、180的刻度线。 内圈的刻度会找了吗？ （5）请同学们拿出自己的量角器。与老师这里的一样吗？你的量，角器上的中心在哪里？ 大家一起来找量角器上的刻度。从左边起，找0刻度线、10刻度线、135刻度线、180颗度线。再从右边起，找0、10、135、180 刻度线。（老师巡察） 1自学课本。 我们已经相识了量角器
8、，能指出量角器上的度数。怎样用量角器量一个角的度数呢？请大家看课本。从111页倒数其次行看起，到例1完。看完后告知老师，量角要分几步，哪几步？ 2提问：量角要分几步进行？哪两步？ 指出：可以把量角的方法归纳为“两重合，一看数”。 老师用小黑板出示： 两重合：量角器中心和角的顶点重合，o刻度线和角的一条边重合。 一看数：看角的另一条边对的刻度数。 3请大家和老师一起来量这个角的度数。（投影一个40的角） 先要把量角器放在角的上面，然后做到“两重合”。（边说边演示重合的方法） 再看另一条边对的刻度数。现在知道这个角多少度吗？你是怎样看出来的？为什么要看内圈？ 指出：在量角时要特殊留意，弄清看哪一圈
9、的刻度。这里是用右边起内圈的o刻度线和角的一条边重合的，要按逆时针方向找出另一条边对着多少度。这条边对着40，这个角就是40，可以这样写。（板书：40） 4练习。 请同学们按这样的方法，量一量“练一练”中的三个角各是多少度，写在角的下面。量的时候，把量角器根据图上表示的量角器的位置放。（老师巡察指导） 提问：量出每个角各是多少度？ 5提问：请你看一看，第112页例1下面有两个角，它们的大小一样吗？ 想一想，怎样才能知道它们大小是不是一样？ 现在请同学们量一量，这两个角各是多少度，比一比它们的大小。 提问：左边的角多少度？（板书：30）右边的角呢？（板书：30） 提问：这两个角大小怎样？为什么？
10、 刚才比较时，我们看出这两个一样大的角，画的时候有什么不同的地方？角的大小跟这有没有关系？ 指出：角的两条边是两条射线，可以无限延长。所以，角的大小和画出的边的长短没有关系。 追问：角的大小跟什么有关系？（用木条角再演示，说明跟两边叉开的大小有关系） 6比较上课起先时出现的两个角的大小。 现在我们来量出上课起先时，黑板上的两个角的度数。（师生一起量，写出度数） 你现在能详细说出这两个角有多大了吗？第一个角比其次个角大多少度？ 通过这一节课的学习，我们能详细地知道一个角有多大了，也能知道角的大小详细相差多少了。现在谁来说一说，这节课我们学习了什么内容？你学会了哪些学问？用量角器要怎样量角？ 说明
11、：用量角器量角时，还要留意应当看哪一圈的度数。 1请同学们量出练习二十二第6题里三个角的度数，并把它写在自己的课本上。 2练习二十二第7题。 苏教版角的度量教学设计篇三 九年义务教化苏教版小学数学第八册第121122页，练习二十八第13题。 1、相识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，驾驭它们的联系和区分。 2、相识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。 3、学生可以用画图工具来角。 重点：相识射线和角；知道角的顶点、边。 难点：总结画角的方法；角的大小比较方法。 基于学生已有学问阅历，在教学过程中，注意课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习基础上，师生共同生
12、成新学问。 教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。 学具：学生三角板一副、活动角。 （一）铺垫孕伏 师：孩子们，在我们的生活中，许多地方运用了线。例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间嬉戏活动跳皮筋等。在我们以前的学习中已见到过线。现在就请孩子们在纸上画一条线（板书：线） 生：操作。（期望：学生能够画出：直线、曲线、线段） （补救方案一：假如学生都画出直线，老师出示曲线凸现直线的直） 师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区分吗？ 生：（始终，一曲。）（板书：直） 师：我们把这种线叫做什么？（直线） 师问生1：你画的这条直线还可以像这样始终画下去吗？（可以） 师：
13、那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有终点，无法量） 师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。完成板书） 师讲解并描述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。（板画： ) 过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。展示生3所画的线段（有明显的两个端点）。 （补救方案二：假如没有学生画出线段，由老师画线段） 师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是直的、直线没有端点、线段有两个端点）（板书：两个端点）线段可以量出长度吗？为什么？ 师讲解并描述：事实上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点
14、之间的一段。（板书：直线上两点间的一段） （二）探究新知 1、相识射线 引言：刚才我们进一步相识了直线和线段，下面我们来看看这条线。 假如把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。（老师版画： ） 大家看，这条线有什么特点？（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、无限长）（假如学生不能说出无限长，引导学生可否把无端点的一边无限延长？） 师讲解并描述：这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中，常常可以看到一些射线的例子，比如：手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都可以把它们看成是射线。 师出示小黑板：推断下面图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是线段？ 引导学生想象：从一点可
15、以引出多数条射线，为学习角做铺垫。 师：我们已经知道，把线段的一端无限延长，就得到一条射线，看，这里有一个点（投影）我从这个点引出了一条射线，从这一点能不能再引出一条射线？还可以吗？ 让学生想一想：从这一点可以引出多少条射线？（多数条） （师演示后只留下两条射线。） 2、相识角 师：孩子们，这个图形，我们以前好象见过，叫什么？（角）（板书：角） （补救方案三：假如学生说不出来，出示三角板，让学生指一指三角板的三个角在哪儿，形态是什么样） 师：请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内沟通你自己是怎样画的？ 学生操作后探讨。 （学生可能说：画两条线。进一步引导：是两条什么线？老师补充是共同用一个端
16、点的两条射线） 那么我们先画什么？再画什么？（板书：一点 两条射线）。师生同时画一个角。 师：依据你们画角的方法，试着说一说什么样的图形是角？ 生在小组内沟通，汇报。（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书） 师：依据你们总结的角的概念，以后我们要推断一个图形是不是角，该怎样推断？（看它是不是从一点引出两条射线。在定义中的一点、引出两条射线下面加着重号） 师讲解：我们把这一点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。（板书：顶点、边、边） 师出示小黑板：推断下面哪些图形是角？并请学生上台来指一指角的顶点和边。 过渡：在以后我们探讨的图形中往往是许多个角，例如：以前学习的正方形、长方形就有四个
17、角，那么我们怎样来区分它们呢？出示小黑板。 师讲解：角通常用符号 来表示。（板书）读作角。（生读）角的符号和以前学过的小于符号 有一点像，但不完全一样，角的符号其次笔是平的，以后在书写时要留意。（学生练习）角多了，为了叙述便利，我们可以给它编上号，在角的符号内写1、2、3、4，分别记作23 4 3、角的大小比较 师：出示活动角 我这里有两根硬纸条，现在并拢在一起，大家看，我把两根硬纸条怎样了？ 师把根硬纸条叉开。（生可能说分开、张开、叉开、撑开等） 师：看起来，同学们心里明白是怎么回事了，我们就说成这两根硬纸条是叉开了。 师讲解并描述：现在把两根硬纸条看作是角的两条边， 1两条边是这样叉开的，
18、 3两条边呢？（叉开的比 1大） ， 2两条边呢？（叉开的比 3小） 老师利用活动角的投影片演示，使学生知道角的两条边叉开得大，角就大；叉开得小，角就小。出现在投影片上。 师问：看起来，角的大小跟角的什么有关系？（两条边叉开的程度） 师出示小黑板：下面的角谁比谁大？（属于直观的推断） 在投影片上比较，着重比较的过程。 （三）巩固扩展 师：请同学们拿出自己的三角板，随意的比较角的大小，然后在小组内沟通你比较的是哪两个角？结果是怎样的？是怎样比较的？ 生操作后回报。 师引导：两重合一视察。 （四）全课总结 今日我们共同研讨了些什么问题呢？（完成板书课题：直线 射线 线段和角）你能用吗？试试看。 （
19、五）布置作业 书上第126页练习二十八第1、2、3题。 苏教版角的度量教学设计篇四 1、明确角的大小同边的长短、两条边叉开大小的关系。 2、使学生相识量角器，会用量角器量出角的度数，并比较角的大小。 3、使学生经过视察、操作、比较等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力和抽象实力，进一步建立空间观念。 4、通过实践活动，使学生获得胜利的阅历，建立自信念。通过生活的情境创设感受生活中到处有数学。 驾驭角的正确度量 实物投影仪、量角器等，人手一个量角器。 师：同学们，我们已经知道，从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。现在，请同学们画一个角。（生画角） 师：好，同桌之间比较一下，谁的角比较大？ 师
20、：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。（发觉有些学生比较迟疑）同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？ （有学生会说量角器，老师干脆引出课题）这节课我们就来学习“角的度量”。（板书：角的度量） 1、 视察量角器，相识量角器 师：我们一起来视察一下量角器，它是什么形态的？（生：半圆） 师：在量角器上面，你还视察到了一些什么？ 学生汇报自己视察的结果，尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。老师依据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0
21、度刻度线、内刻度和外刻度，假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提下列问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？) 师：有没有同学来说说，这2个角的相同点和不同点。 生1：相同点是都是50，不同点是它们开口的方向不同。 生2：它们边对应的内外刻度不同。 师：其实啊，我们主要看的是0刻度线，0刻度在内圈，我们就读内圈刻度，0刻度在外圈，我们就读外圈刻度。 师：我们一起来读一下这几个角的度数。 3、 尝试量角，探求量角的方法 师：现在，让我们一起试着量一量题纸上题二的角1吧。（生尝试量角，师巡察） 师：好，有些同学已经量出了角1的度数，让我们听听他们是
22、怎么量角的吧！ 生：（生边说量角方法，师利用投影仪展示量法，引导学生如何正确量角） 师：同学们都说的特别好，第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合；其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合；第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。为了便利记忆，老师把你们的方法归纳成了一首儿歌：“中心对顶点，零线对一边，刻度看另边，内外要辨别。” 让学生说明对这首儿歌的理解 学生量题纸上的角2，深化学生对儿歌的理解。 师：现在，我们一起视察下大屏幕上的两个角，你们发觉了什么？ 生：边的长短不一样。但是他们大小相等。 师：也就是说角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 师：那角的大小和什么有关
23、系啊？ 从学生回答中归纳出：角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。 1、师：现在，我们一起再来量一量上课起先我们自己画的角，同桌之间再比较下，究竟谁画的角大，大多少？ 2、量一量生活中的角。 师：我们看下书本38页做一做的其次题，先来看看这面少先队队旗。谁来估计一下，角1也许有几度？角2呢？角3呢？ （学生量角，沟通） 师：我们再来量量，五角星上的角4和角5分别是几度。 师：通过这节课的学习，你学会了什么？ 课后延长：找一找、量一量生活中的角。 苏教版角的度量教学设计篇五 ： 1、让学生通过操作、沟通等活动，激发相识角的测量工具和讲师单位的愿望，进而相识量角器和角的讲师单位，学会用
24、量角器量指定的角。 2、让学生初步感受三角形的内角和是180度，知道角的大小与边的长短无关。 3、培育学生的视察、比较实力以及动手操作实力，使其主动地参加学习活动，获得开心的情感体验。 ： 一、设疑导入，激发爱好 1、出示一个120度的角，与同桌说说你对它的了解。 2、引想：你知道这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量出这个角有多大吗？ 3、学生测量：学生用自己的三角尺上的角量自己练习纸上120度的角。 4、反馈沟通：你是怎样量的？结果怎样？学生边操作边沟通各种不同的量法和结果。 5、设疑：为什么这几位同学量得的结果不同叫经？由此，你想到什么？ 谈话：为了精确测量出角的大小，要有统一的计量单位和
25、度量工具。今日，我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量） 你知道度量角的工具是什么吗？ 二、视察沟通，相识量角器和角的计量单位 1、视察：学生取出量角器视察，和同桌相互说一说量角器是什么形态的，上边有什么？ 2、汇报沟通：谁来谈谈你的收获？结合学生回答，启发相识： (1)1的角。 量角器是什么形态的？这个半圆被平均分成了多少份？ 让学生说，老师作总结。 追问：计量角的单位是什么？1度的角有多大？在自己的量角器上找一找。 （2）相识量角器的构造-中心、内外刻度线等。 让学生再次视察量角器，说看到了什么。 学生视察沟通后指出：量角器中心的一点是量角器的中心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往
26、右按顺时针方向从0度180度。 同桌相互指一指。 3、找一找。（老师或学生示范找与学生自己找相） （1）在量角器上，从右往左，依次找出0、20、90、125和180刻度线。 （2）在量角器上，从左往右，依次找出0、20、90、125和180刻度线。 （3）同桌相互找一找：一位说刻度，一位找后由对方说找的对不对。 三、主动探究，驾驭旦角的方法 1、组织探究。 出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器量出课本上的那个角的度数吗？与同桌商议一下量角的方法。 2、汇报沟通。 学生尝试操作后沟通：你是怎样量角的？ 老师依据学生的回答随机引导学生理解量角时的正确做法。 3、巩固操作。 （1）学生量练习
27、纸上的1，并在小组中说一说是怎样量的。 指名汇报。 （2）学生量练习纸上的2，并指名上台操作演示。 提问：谁能给大家提示一下，量角的时候要留意些什么？ 强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。即“两重一看”。 （3）完成“想想做做”第一题。 学生自主测量后相互校正，针对出现的错误，强调“两重一看”的重要性。 四、回顾总结，拓展延长 1、谈话：通过今日的学习，你有哪些收获？ 其实关于角的学问还有很多，只要你做个有心人，肯定会有新的发觉。 2、完成“想想做做”第2题。 （1）学生量角后填空。 （2)提问：每块三角尺上的三个内角的度数和是多少(180度）由此，你想到了什么？ 提出假设：是否全部的三
28、角形中三个内角的度数和都是180度。这个问题有爱好的同学可以课后去探讨探讨。 3、完成“想想做做”第3题。 （1）猜一猜：三个角的大小一样吗？ （2）量一量：三个角各是多少度？ （3）说一说：你发觉了什么？ 4、布置作业。 画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角的和是多少？ 苏教版角的度量教学设计篇六 一、教学目标： 1学问与技能： （1）相识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并明白它的度数，会用量角器量角。 （2）透过一些操作活动，培育学生的动手操作潜力，让初步建立1角、30角、60角、120角的表象，发展空间观念。 （3）透过联系生活，使学生理解量角的好处。 2过程
29、与方法： （1）透过视察、操作学习活动，构成度量角的技能，同时使学生经验和体验学问的构成过程。 （2）透过先估后量，驾驭用量角器量角的基本方法，能敏捷、正确地测量各种不同位置的角，并感知角的大小与所画边的长短无关。 3情感看法和价值观： 在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的爱好。 二、教学重难点： 教学重点：相识量角器，会用量角器量角。 教学难点：会用量角器量角，会正确读出所量角的度数。 三、教学用具： 电子白板、量角器、三角板、多媒体课件，牙签。 四、教材分析： 角的度量是在学生初步相识了角和直角，并明确了角的概念，明白了角是有大小之分的基础上学习本课的学问，并为学生后续
30、学习角的分类和画角打下基础。 五、学生分析： 学生对于角的大小有了初步的体验，并明白了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经明白了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。 六、教学过程： 课前一分钟: 师：同学们，喜爱玩儿嬉戏吗？我们一齐来玩儿一个打蚊子的嬉戏。（链接到导入-大炮嬉戏）一次角度大了，二次角度小了，三次击中目标。 师：嬉戏中我调整了大炮的什么，最终击中了目标？ （设计意图：本情境设计既能围绕学问关键点、重点绽开，却又点到为止，彰显了情境设计干脆为教学服务的目的，不仅仅明确了精确角度的重要，更产生了一种欲罢不能和急迫学习的心理状态。） （一）复习角的概念和
31、各部分的名称 1提问：（1）怎样的图形叫做角？白板上画1个角。（2）说一说角各部分的名称。白板上书写：边、顶点、边。并演示延长。 （预设：依据学生的回答抓住角的两边都是射线，能够向一端无限延长，老师用直线笔延长演示，让更多的学生体验到无限延长的含义。） 2白板上画几个角。 （1）让学生把这些角根据从大到小的依次给它们排队。 角1角2角3 （2）老师接着追问：“你明白角3比角1大多少吗？” 3揭示课题 师小结：假如我们能够度量出这两个角的大小，问题就能够解决了。你们想不想明白它们原委相差多少呢？（揭示课题：角的度量） （设计意图：“思起于疑”，在导入环节，在让学生指出各部分的名称之后，将一个富有
32、挑战性的问题“你明白角3比角1大多少吗？”抛给学生，由于无法用已有的学问阅历解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。） （二）探究新知 揭示课题后，老师顺势提出，要明白“角3比角1大多少，能够运用什么方法？” （1）目测：用以个固定大小的角去比和量。白板演示。（链接到导入-置景导新） （2）用量角器。板书“量角的大小，用量角器”。 1、相识量角器。 （1）白板工具栏中选取出量角器。学生视察白板上的或者自己的量角器上有什么。 （2）让部分学生尝试说一说量角器上各部分的名称。 （3）老师用多媒体课件演示（链接到概念-量角器），补充并小结归纳： 量角器半圆周上所刻的线就是量角器
33、的刻度线，每10格上标一个数。圆心就是量角器的中心点。外圆刻度（顺时针方向）从0度起先到180度止，内圆刻度（逆时针方向）也是从0度起先到180度止。 （4）同桌之间相互说一说量角器各部分的名称。 （5）自学看书本的学问。 （6）学生汇报，老师边用多媒体演示边说明，并板书：角的计量单位是“度”，用符号“o”来表示。把半圆形分成180等份，每一份所对的角叫做1度的角，记作1。那里的“度”同温度的“度”不同，温度是“摄氏度”，也不同于用电的多少“度”，用电的“度”是“千瓦/时”。这两个地方的“度”是我们的习惯用语。 （7）、建立1度的观念。利用白板上的量角器画出1度。（画角要留意） （8）相识几度
34、。学生在白板量角器上找出20度、30度、60度、120度、135度、150度。并请一学生在白板上指出。 （设计意图：在相识量角器时，让学生初步整体感知量角器，明白量角的大小，要用量角器，并相识。在让学生相识1度的角时，放手让学生自主视察，这样将学生自主探究和多媒体演示补充有机结合，有效帮忙学生进一步建立1度角的实际大小的表象。） 2、量角。 （1）（窗口播放器）课件上出示书本上的1，提问：你能读出这个角的度数吗？该怎样办呢？ 让学生尝试度量书本37页的1，并标上度数。老师巡察，留意发觉以下几种错误类型的同学，但不急于订正。 错误类型一：中心点和角的顶点没有重合。错误类型二：零刻度线与角的边没对
35、齐。错误类型三：内外圈读数反了。 （2）学生同桌之间说一说自己度量角的详细步骤。 （3）请学生说一说量角的方法和步骤。让刚才巡察中留意发觉有错误的同学先汇报，同时老师要组织学生说说怎样才能避开以上错误，正确快速地量出角的度数呢？ （4）依据学生的汇报，老师小结学生的量角的步骤：课件展示。 （5）老师一边演示量角，一边让学生对着课本上的1，跟老师一齐用量角器度量。 （6）课件展示歌谣：中心对顶点，0线对一边，它边看度数，内外要辨别。（齐读） （7）学生自主度量37页的2，同时同桌相互沟通方法。 （8）老师再次点一下量角的方法和量角过程中应留意的事项。 3、角的大小确定因素。 （1）白板上画两个角
36、（一个用小量角器画，一个用超多角器画）：请学生说一说两个角有什么不同。估计一下，谁大谁小。 师：我们一齐来验证一下，请看到书本p38页例1。用量角器在书上详细量一量，并标出度数。 （2）学生操作，老师巡察，进行个别辅导。 （3）学生汇报哪个角大？”信任透过度量，绝大部分学生都明白两个一样大。老师此时要指出角的大小与角的两边的长短没有关系，并提出角的大小与什么有关的问题，学生很简单说出角的大小与两条边叉开的大小有关。（链接到测量-想一想） （4）老师依据学生回答小结并板书： 角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大。 （设计意图：角的大小确定因素的教
37、学，由揣测到验证，再到结论的得出，加深了学生对角的大小的相识，遵循了儿童的认知规律，培育了学生的科学探究精神。同时，也把角的两边是射线能够无限延长这一学问点结合起来，构成一个系统的学问系统。） 4、摆角。（每人带给两根牙签） （1）在自己的量角器上用牙签摆角：一人板演，在实物展台上摆相应角。 摆一个1度的角。指名演示，同桌说说怎样摆的？ 摆一个直角。 摆30度、45度、60度、120度的角，同桌互评。 老师在白板上运用量角器画角，留意与直角构成比较。 （2）在桌面上摆一个50度左右的角。 （设计意图：先让学生在量角器上摆1度的角、90度的角，帮忙学生建立特别角的表象，再摆30度、45度、60度
38、、120度的角，有利于学生正确确定所摆的角的度数是读内圈，还是外圈，从而解决量角时读数的难点。最终让学生脱离量角器，在桌子上摆角，培育学生对角度大小的初步估量。） 5检测环节（白板出示） （1）回应课前引入“角3比角1大多少”这一问题。透过让学生度量，计算出角3比角1大的度数。（漫游回到）（b、c组做） （2）你能估出下面的角哪些角小于90？哪些角大于90？（画角在白板上）（b、c组做） （3）书本38页做一做第3题。先让学生估计两个三角板上各个角的度数，然后把这些角描在练习本上，再用量角器量一量各是多少度？（a组做） （老师进行小结的时候，留意提示学生以后量角的时候，能够先心里把所要度量的角与三角形的角比一比，估计一下多少度，再进行度量。） 七、全课总结 这天学习了什么资料？这节课你有什么收获？