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1、2023年安塞腰鼓的教学重点安塞腰鼓的教学方法优质(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 安塞腰鼓的教学重点 安塞腰鼓的教学方法篇一 关于安塞腰鼓 安塞腰鼓是陕北的一种民间舞蹈艺术。它主要的肢体动作，再配之以鼓声钹声，塑造出粗犷、强悍、奔放、潇洒的艺术形象。近年来，它频频出现在各大型文艺晚会及影视节目中， 给广阔观众带来气概磅礴、淋漓酣畅的艺术享受。 读一遍课文，标出每段的序号，找出你不相识的字和词，查字典、词典，给字注音，给词释义。 一、字
2、1、给下列加红字注音 安静 羁绊 冗杂 亢奋 烧灼 辐射 磅礴 戛然 2、多音字注音并组词 塞 （ ） 解 （ ） （ ） （ ） 挣 （ ） 冲 （ ） （ ） （ ） 3、区分形似字 晦 （ ） 辐 （ ） 侮 （ ） 幅 （ ） 诲 （ ） 福 （ ） 晰 （ ） 峻 （ ） 淅 （ ） 俊 （ ） 二、词 1、说明下列词语： 恬 静：宁静。 羁 绊：缠住了不能脱身，束缚。 亢 奋：极度兴奋。亢，过度，极，很。 磅 礴：（气概）盛大。 朴 实：淳朴诚恳。 忘 情：不能节制自己的感情。 辐 射：从中心向各个方向沿着直线伸展出去。 叹为观止：指赞美看到的事物好到了极点。 戛然而止：形容声音突
3、然中止。 冗 杂：繁杂。 2、积累： 安静 骤雨 闭塞 淋漓 叹为观止 戛然而止 从词句入手，细读课文，理解思想意义，驾驭文章重点，归纳出课文的篇章结构。 本文在结构上较为显明，可以分为三大部分： 第一部分主要写敲鼓前的预备阶段。 其次部分写安塞腰鼓演奏的阶段。 第三部分写鼓声的戛然而止。 思索： 1、结合全文，试指出安塞腰鼓蓬勃了哪些想象。 落日照大旗、马鸣风萧萧！ 千里的雷声万里的闪！ 晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了大彻大悟！ 2、它震撼着你，烧灼着你，威逼着你中震撼烧灼威逼，可以调换依次吗？为什么？ 不能。词义和力气的程度一个比一个深。 3、谈谈你对容不得束缚，容不得羁绊
4、，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！该句的理解。 这句突出了安塞腰鼓中体现出来的激扬勃发的生命力：摆脱束缚、打破闭塞让生命充溢激情的力气。 4、文中它使你惊异于那农夫衣着包袱着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，尽然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！这一句该怎么理解？谈谈你的看法？ 这句话中表达了那些农夫衣着包袱着的躯体、消化红豆角角老南瓜的躯体竟然勃发出如此激扬奋勉、奇伟磅礴的生命力，实在令人敬佩和震撼。 5、沉重而纷飞的思绪指的主要是哪些思绪？ 苦痛与快乐、生活的梦幻、摆脱与追求、生命与激情、力气 6、对文中它使你从来没有如此显明地感受到生命的存在、活跃和强盛?句子如何理解？
5、 通过对后生们的动作描写，使你感受到生命和力气的亲密关系，生命因力气而再现其奇伟磅礴的气概。 深化探求： 1、文中百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前一句运用什么修 辞方法？其作用是什么？ 这一句运用比方的修辞方法。 作者是写后生们的动作，突出了这力气，体现了生命力的奇伟磅礴。 2、请归纳本文的中心思想。 本文通过描写气概恢宏的安塞腰鼓，赞美安塞腰鼓所显示的力气之美，让人感悟到从黄土高原所产生的壮阔、豪放的气概和精神，催人奋进，给人震撼与鼓舞。 安塞腰鼓赏析 乐器往往是用来制造气概、渲染气氛、表达感情的，它因地域和民族等的不同而有西洋和民族之分类，更因构造和玩的方
6、式的不同而有管乐、弦乐、打击乐等不同叫法，演奏出来的效果当然也是大不相同的。 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格正与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体、不行分别。另外一点也颇有意味：它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的结合必需达到这样的高度。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成。相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势、鼓借人威、酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯穿。 散文安塞腰鼓正是抓住了安塞腰鼓的这一特点，把对人和鼓的描写放在同等的位置上和盘托出。 一起先，人是静的，静得像一株株朴实的高粱。风吹叶动正衬托出他们的静。鼓也一样，呆
7、呆地，好像从来也不曾响过。这黄土高原上百十个以高粱为背景的鼓者是注定了要有一场不同凡响的表演的！ 突然之间就爆发了，爆炸了。作者用比方的排比句来营造这壮阔豪放火烈的阵势：骤雨旋风乱蛙火花斗虎。腰鼓变更了人们的感觉，引发了人们的联想，而这一切的最高境界就是摆脱了-束缚，冲破了-羁绊，撞开了-闭塞。 真正的诗歌是须要反复咏唱的，这是诗经以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段。须要提示的是，反复不是重复，不是相同词、句、段的两次以上的简洁出现。在安塞腰鼓里，每一句好一个安塞腰鼓的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。 好一个安塞腰鼓为全篇确定了基本的音高、色泽、氛围和主要的精
8、神走向，无论上、下文怎样摇曳、生发、词采飞扬。都不会走得太远，这是作文常规之一，也是文章之所以这样而不是那样的根本。本文的精神内涵也在这里：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！这两个紧密相连的段落是流淌于全部动作、情景、章句里的不变的灵魂，以后的每一次感叹和争论都不曾离开它。 请留意以下几个地方：隆隆隆隆的豪壮的激情一段里。阵痛的发生和排解一句表达的是对改革开放以后，祖国走进新时代的激昂和骄傲之情；除了黄土高原，哪里有这么厚这么厚的土层啊！可以理解为对中华民族几千年绚丽辉煌的历史的比方，是民族立足本土、再创辉煌的坚实前提和基础；四个愈捶愈烈领起的短段和短段
9、里短句的出现起到了深化主题、热化感情、增加力度的作用。 开头是静静静的，结尾也静成了另一个星球，这种猛然爆发和戛然而止的支配明显别是一番匠心。它的干脆效果是，主体部分因为首尾的宁静变得更加火红、喧闹、气概冲天了。 安塞腰鼓所表达的内涵是无比丰富的，但诗无尽解，不同的人可以有不同的理解。仅仅感受一下也行，这节奏、气概、色调，这生命力旺盛的后生，这纯粹的阅读的快感。 安塞腰鼓的教学重点 安塞腰鼓的教学方法篇二 一：教材分析 教材体系：初中语文教材分为三个发展阶段，第一阶段即第一、其次学期，要求是联系生活，着重培育一般的阅读实力。安塞腰鼓收入九义初中语文教材人教版其次册第四单元中。本单元的训练重点是
10、：整体领悟，发表见解。 文章内容：本单元是反映精神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。安塞腰鼓是其次篇讲读课文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，奇丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、震天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。呈现了我们中华民族生生不息、鼓荡澎湃的活力。 文章的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化才智。吸取人类优秀文化的养分。在港台流行歌曲充斥校内，学生们追星火热的时候，本文充分展示了我中华文化的丰厚博大，充盈着生命的渲泄与活力，具有丰富的人
11、文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，本文在写作上，内容与形式高度统一，气概恢弘，有阳刚之美。对于习惯于学生腔的中学生来说，其冲击是巨大的。 目标制定：上课前，我先请学生预习文章，提出本文他们已经知道了些什么，还想知道些什么，并拟定出来，综合学生看法，依据大纲及本单元要求，结合本文特点，最终确定教学目标如下： 1：学问目标：理解课文内容，探讨课文的表达方式，领悟作者所歌颂的生命的力气。 2：情感目标（人文目标）：通过对文章的综合性学习，开放课堂，利用各种课程资源，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生， 3：实力目标：巩固运用整体与局部相结合把握文章的方法。注意感悟并发表自己的见解。体
12、会文章的形式美与内在美。培育合作探究的实力。 本文的学习重难点是通过对文章的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。 二：教法设计 由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，依据本文内容，在启发式、探讨式教学的基础上，结合创新教化理论，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通看法。依据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美、写作实力，深化对学生心灵的影响。 三：学法设计 前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要
13、，这种须要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。依据创新学习的思想，在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、探讨性学习。突出重难点，注意学生的实践探究实力和学习中的独特体验。不求全，不求四平八稳，这也是符合新课程标准精神的。 四：教学打算 为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务： 1：收集有关安塞腰鼓的资料。（可以是录相、音乐、文本等等） 2：细致倾听自己最喜爱的音乐，写一篇感悟文章。 教具打算：扫描仪、多媒体课件（1：苍凉厚
14、重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。2：塞腰鼓的大型演出） 五：教学过程 我的教学过程由导入新课、学习新课、创建性作业设计三个环节组成。我打算用大约三课时时间完成本文教学，详细课时划分将依据课堂的发展和学生的学习状态确定。 （一）：导入新课 传统的新课导入几乎都是老师的表演或导演起先，学生处于一种观看者、参予者的地位，师生位置区分明显，而本课导入，我则从作品观赏起先，学生一下子便进入了中心地位，我则和同学们坐在一起，共同观赏、争论学生作文，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。 学生在观赏了自己的作文以后，迫切想知道同样类型的文章，
15、作家刘成章又是怎样写的呢？他在文章中又要表达些什么呢？这种求知的渴望与须要，产生了学习的强大动力，使学生主动、自觉的进入下一环节-新课的学习。 （二）：学习新课 新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生同等，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深化学生群体，与学生一起学习，共同探讨，相机点拨、引导，激发学生学习的爱好与热忱。 依据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、探讨而领悟，实现自主
16、、合作、探究学习的目标。 第一板块：初读课文，整体感知。 播放课件1，创设文章情境。给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在老师的点拨下相互沟通探讨，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。利用课件的情境，让学生反复揣摩文章的朗读技巧，力求能最大限度的呈现文章内容。激励学生实行多种方式练习，提倡合作沟通，从整体与局部的结合中初步把握文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，实现学问目标。学生将被本文深深的震撼，不知不觉实现了人文主义精神的潜移默化。 在对文章进行初步钻研，有了整体的感知以后，学生们都想更深化的探讨，这，就进入了精读阶段。 其次板块：精读文章，感悟探究 在这
17、一板块中，主要是采纳“课题探讨”策略，在老师的帮助下，学生提出探讨课题，通过自读自悟，合作探究，解决文章的重、难点。侧重实现实力目标与情感目标。 老师点拨：对于这篇文章，你们想对哪方面进行深化的探讨？ 学生与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题：（允许学生有别的小课题） 1：对安塞腰鼓的探讨 2：对本文语言的探讨 3：对本文主题思想的探讨 学生依据自己驾驭的材料，确定探讨题目，自由组合成几个小组，合作探究。这些小探讨题目，要求学生肯定要深化思索，结合全文，参照课后练习，集小组的才智于一起，才能得到一个较为完备的答案，只要学生言之成理，就应当确定。同时，用扫描仪代替板书，将学生的探讨成果展示出
18、来，师生共同探讨评价。激发他们的学习、钻研的热忱，培育合作与深化钻研的精神。在这几个课题的探讨中，学生已经明白本文的写作特点、对安塞腰鼓也有了比较深化的相识，对中华民族丰厚的文化底蕴也有了铭心的感受，而且，能够结合文章体会中华民族的历史与将来，增加民族骄傲感。现在，同学们最想的，就是将自己心里的更多感受对老师、对同学，说出来，水到渠成的起先了品读、表达。 第三板块：品读文章，赏析表达 这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中深化对文章的感悟。侧重于实现情感目标。 1：展示课件2，对于学生们的探讨成果作必要的补充完善。使大家对安塞腰鼓的相识更深化，体会更深刻。 2：展示课件1，播放课文的朗
19、读伴音。 听了课文的朗读录音之后，借鉴朗读的方法，用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。然后，可协作画面表演读。同学们给以评价。 3：质疑：说说现在你的新感受，或新的发觉（问题）。 发觉教化法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有肯定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的爱好，又将主动回到文章中去探究答案”。古人说：“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是胜利的关键！在给了学生足够的时间读书、钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。打破思维束缚，让每一个学生自由、充分的发
20、表自己的见解，实现本单元的教学目标。通过探究性、创建性、多角度的阅读，利用阅读期盼、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。我将无比珍视学生的独特感受、体验与理解，并将给以高度的评价与激励。 最终，进入第四板块：熟读课文，整体深化 在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现实力的拔高与迁移。 1：老师点拨：结合自己的作文谈谈学了本文之后，自己有些什么收获？ 学生们将畅所欲言，在文章的比较中，学生将明白自己的得与失，提高写作的素养，同时又对本文的学习进行了梳理与巩固，远远赛过老师的讲解。 2：观赏、沟通自己收集到的材料。（
21、用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描，干脆投影在屏幕上。对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进行播放。） 学生们听到了粗犷雄浑的音乐，看到了引人入胜的材料，谈论着自己的收获。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将观赏课、音乐课、地理课、社会课等综合在了一起，体现了大语观综合学习的思想，小小的课堂有效的拓宽了、延长了。对学生的影响和熏陶更深化了。加之先进手段的运用，学生的成就感是非凡的，热忱是高涨的。 可是，假如我们满意于以上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，根据创新教化思想，我设计了第三个教学环节。 （三）：创建性作业设计 结合学生的精神生活与接触的社
22、会生活，紧承本文文化内涵，我设计了以下富有创新精神的题目，要求学生依据自己的实力，选择其中一个，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也可以自行设计作业题目。从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活，关注自身发展。 1：论文题目：调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。 2：写作提高：选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文章，与本文比较分析，写出它们的相同、不同的地方。（可先找资料学习写法。） 3：反思：当代中学生应当是什么样的？（可以实行辩论会，深化探讨。） 在给学生足够的时间完成作业之后，在班上实行作品发布会，可邀请老师、学校领导参与，同学们展示自己的成果。 最终，安塞腰鼓
23、这篇文章在磅礴雄浑的音乐声中，在学生们的畅谈中结束。 现在我说说本文的教学构想与板书，本文我摒弃了老师的具体分析、讲解，侧重于呈现本文的人文文化精髓，侧重学生自读感悟与探究。以学生的思想为课堂主线，以学生活动为课堂主体。因而，本文的教学具有极大的开放性，敏捷性与不行预见性。要求老师参预到学习中去，成为学习的促进者与主体。因而，我的板书以展示学生学习成果为主，利用多媒体手段代替了传统板书，使传统板书之不能成为了可能。板书同时也具有了强大的评价功能与教学功能。 安塞腰鼓的教学重点 安塞腰鼓的教学方法篇三 1.学习本文铿锵激越的语言。 2.从不同角度、不同侧面感受安塞腰鼓的美。 1.雅词、美句的积累
24、。 2.美点、妙要的品析。 教学方法 1.反复诵读。 2.归纳积累。 媒体设计 打算35分钟的腰鼓舞的碟片或录像片。 教学时数：1课时 一、导语设计 (播放34分钟的腰鼓舞片段)刚才，大家从声响、画面感受到腰鼓的恢宏气概和铿锵激越，下面让我们绽开想像的翅膀，从文字中体会激情的腰鼓。 二、解题 安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。(辞海1989缩印本，1126页) 腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命依据地，建国后流行全国。(辞海
25、1989缩印本，1715页) 三、研习课文 1.通读课文，积累20个雅词： 震撼烧灼威逼晦暗安静 亢奋羁绊奔突辐射翻飞 鼓点后生阵痛颤栗磅礴排解 元气强盛强健 渺远 2.解读课文，理清文章结构(板书)。 3.品读课文，学用各种句式。 排比句式 a.从形式上看： 有句内的排比，如： a.这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。 . 有句与句的排比，如： 每一个舞姿都充溢了力气。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。 . 有段与段的排比，如
26、： 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。 使人想起：千里的雷声万里的闪。 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟。 . b.从用法上看： 有的用以增加语势，突出腰鼓舞的恢宏气概，如： a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇-安塞腰鼓! . 有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充溢旋律美，如： a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆
27、的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。 . 反复句式 有间隔反复，如： 好一个安塞腰鼓!(第13、17、22段三次出现) 有连续反复，如： 百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听了隆隆，隆隆，隆隆。 (14、15、16段又构成间隔反复) 比方句式 a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏. b.观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了. 对比句式 黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击! 多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。 拟人句式 它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有
28、如此显明地感受到生命的存在、活跃和强盛。 . 还有系列感叹句、系列无主句、困难谓语句、语意层层递进句. 4.赏读课文，例谈美点妙要。 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! 理解：突出了腰鼓舞场面的雄伟，捶击的强健。 它使你惊异于那农夫衣着包袱着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，尽然可以释放出那么奇伟磅礴的能量! 品析：农夫衣着包袱、消化着红豆角角老南瓜反衬出这片奇伟的厚土所生养的这些元气淋漓的后生的强健有力。 当它戛然而止的时候，世界稀奇地宁静，以致使人感到对她非常生疏了。 简直像来到另一个星球。 耳畔是一声渺远的鸡啼。 观赏：稀奇地对她非常生疏像来到
29、另一个星球写出了静的程度，渺远的鸡啼以动衬静，写出了世界的宁静和高原的旷远。 5.背读课文，归纳小结。 背读文中的雅词、美句、精段，归纳积累本课所得。(本环节亦可视作课外作业) (解说：放手让学生自读，充分体现老师导的作用。设计的标准是：教学目标要明确，教学思路要清楚；课型设计要创新，提问设计要精粹；学生活动要充分，课堂积累要丰富；诵读教学要突出，思维训练要加强；教学头绪要简化，手段运用要先进。) 安塞腰鼓的教学重点 安塞腰鼓的教学方法篇四 安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的作品，既是高原生命的热情颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮
30、山河的时代之歌。下面是第一我为你带来安塞腰鼓教案及反思，供你参考。 安塞腰鼓教案 教材分析 安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的美丽豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力气的热忱颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上呈现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，呈现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族摆脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的快乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完备的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激扬，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交织出现，一个接一个，使内容
31、表达得更加热情、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 教学设想 1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概;品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 2、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避老师烦琐讲解，突出新课程理念。 教学目标 学问目标：品尝排比句式的节奏、气概与激情。 实力目标：能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。.情感目标：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发学生对人生的思索。 教学重难点 本文用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓
32、表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并通过联系生活，加深对生命的思索相识即教学的重点。 教学方法 学生朗读：通过读感受语言的节奏、气概与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。 探讨品尝：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，细致揣摩品尝。 多媒体设计 1.腰鼓表演片段。 2.课文朗读录音。 课时支配2课时 课前打算 老师：查阅资料了解安塞腰鼓，打算安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。 学生：1、搜集安塞腰鼓的有关学问及作者的状况;2、查阅工
33、具书，疏通生字、词语;3、朗读课文。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容;感情美读全文。 教学过程 创设情境导入新课 1、看录像，谈感受： 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的心情。 学生边看录像边品尝文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 学生探讨沟通感受，老师适当相机引导： (屏幕显示) 安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演完整地糅合
34、在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。 安塞腰鼓的内涵是生命的激扬和渲泻;是羁绊不住的力气;是原始力气的勃发、喷涌。 2、学生沟通课前搜集的有关安塞腰鼓的学问和作者作品资料，老师总结归纳 (屏幕显示) 安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、主动进取的精神象征。 作者作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散
35、文学会常务理事。散文集羊想云彩获首届鲁迅文学奖。安塞腰鼓写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 朗读感知课文 一、齐读、正音 1.首先不作任何提示，让学生齐读全文。 2.订正学生误读的字音。 二、读出音乐美 1.学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。 2.播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并依据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。 3.对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发觉他人特长。 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必需留意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分
36、析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要留意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 4.分节朗读，学习重点：节奏、重音。 5.齐读全文，留意音准、节奏、重音。 6.跟读：跟录音带齐读全文。 7.学生自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必需深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。 1.找寻本文主体画面的构成因素。 黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热忱、充溢力气)、腰鼓(灵动而热情的陕北打击乐器)。 2.分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农夫的生活画面、黄土高原与
37、江南的对比画面等。 3.老师示范朗读片断。 4.自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。 四、读出力气美 1.探讨：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等;从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力气。 2.播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力气美。 3.学生诵
38、读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 五、总结寻美 分组朗读，进行分组找寻美点竞赛。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。 学生可能有如下答案： 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。 火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变
39、成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着 变化的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。 课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。 其次课时 教学内容：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。 教学过程： 回顾导入 上节课我们通过“寻美”和“评价”感受到安塞腰鼓的激越和壮丽，课文中也反复出现一句话，表现对安塞腰鼓的赞美，请找出来。 学生找出：“好一个安塞腰鼓!” 结构说明 文章按表演前、表演中、表演止
40、可分为三个部分。其次部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是这一句话。 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 内容赏析 出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么? 它体现了什么样的主题思想? 学生探讨主旨： 歌颂生命中奔腾的力气。这股力气，有西北汉子热忱奔放的腰鼓表现出来; 表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了摆脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力气; 歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美; 人就应当这样痛快淋漓地生活、
41、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。 (有肯定的难度，无须四平八稳，只要有所体会、领悟即可。) 品尝语言 学生找寻自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜爱 句子，因为 ”的句式进行评点。 (老师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手) 老师举例：我喜爱“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在剧烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 学生间相互沟通，老师作适当的归纳。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了
42、宁静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。 (2)“交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1) “骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷