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1、2023年师德建设制度规范师德建设制度化的表现形式(十五篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇一 1、自觉学习有关教化教学法律法规，特殊是要重温老师法、教化法、未成年人爱护法、中小学老师职业道德规范等的关政策法规，做到学法、知法、遵守法律、用法，提高自身的法律法规意识。严格遵守国家政策法规，依法治教，从自身做起，从源头根治一切违法违纪违规行为。 2、增加法制观念，加强法律法规的学习
2、，遵守国家的法制法规，提高依法从教的水平，不参加赌博和迷信等违法活动，坚决抵制伪科学和邪教组织的渗透。 3、要明哲保身，杜绝任何形式的有偿家教行为，更不得以学校名义举办培训班、补习班或参加其中的教学活动，不得利用工作之便向学生宣扬或组织学生参与校外的补课。一经发觉有以上行为者，学校将依据上级有关规定肃穆处理，直至解除聘用合同。 4、为人师表，廉洁从教。各班主任是规范收费行为的干脆责任人，必需严格执行“一费制”收费方法和服务性收费政策，所收费项必需运用上级统一印制的收费凭证，并做到全额上交。不得擅自向学生推销报刊、教辅用书及其他商品。在没有上级主管部门和物价部门同意的条件下不得以任何借口向学生收
3、取费用。不得利用老师地位谋取个人利益，不得以任何借口收取学生财物。 5、增加事业心和责任感，刻苦钻研教学业务，主动进行教学改革，严格遵守学校的各项规章制度，努力提高教学质量。主动参与教化教学科研活动和课题探讨，切实提高探讨的针对性和实效性，以解决教学的实际问题和提高自身实力，努力成为科研型老师。任课老师遵守教学安排，维护和优化课堂秩序，保证教学时间，严格教学和考试纪律，反对自由散漫、徇私舞弊作风。 6、酷爱学生，敬重学生人格，不讽刺，不挖苦学生，不体罚或变相体罚学生，坚持正确、全面评价学生，不公开学生考试排名结果，不卑视后进生，建立民主、和谐的师生关系，既关切学生在校的表现，也要关切学生在家庭
4、生活和社会上的表现。老师要常常深化学生，了解学生思想、生活、学习状况，结合教学工作主动热忱地做学生的思想工作，真正做学生的良师益友。 7、敬重学生家长，主动倾听家长对教化教学工作的看法，不训斥、指责家长，不接受家长的宴请或馈赠，不利用职务之便谋取私利。 8、加强团结，严以律己，宽以待人，从学校整体利益考虑问题，待人恳切不虚伪，不说不利于团结的话，不散布不负责任的言论，杜绝有损于同志的言行，光明正大，坚持团结，勇于开展指责与自我指责。关切集体，维护学校声誉，不传播、扩散小道消息，不做有损学校的事。对学校所安排的工作，不推诿，不敷衍，团结一心，共谋学校发展。 9、遵守学校的各项规章制度，不迟到，不
5、早退，按时上课，不拖课，严禁工作日饮酒，严禁在教室或会场内运用手机等通讯工具，严格履行请假手续，对无故旷课旷工的将按学校有关规定肃穆处理。 10、全体老师在任何场合都应当留意自己的师表形象，运用文明语言，作风正派，落落大方，衣着整齐得体大方，举止文明，模范地遵守公共道德，注意身教。以自己的优良道德品德和形象熏陶感染学生。 11、凡出现师德师风差的老师，影响老师形象的，对当事人赐予全校通报指责，取消当年评优、评先、评职、晋级资格，情节严峻者，报请上级部门赐予政纪处分，直至法纪处理。 12、每位老师都要自觉增加师德师风意识，确立师风师德观念，按师风师德规范严格自警自律。老师的师德表现和师风状况纳入
6、学校目标管理重要内容，作为老师聘任、职称评定、评先评优和考核奖惩的重要依据之一。每年老师节，学校要表彰一批师德师风表现精彩的老师，颁发荣誉证书，并且赐予肯定的物质嘉奖！ 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇二 为了建设一支师德高尚、业务精湛的老师队伍，全面提高教化教学质量，规范老师行为，依据上级关于加强师德师风建设的要求，并结合我园实际，特制订师德师风建设制度。 幼儿园把师德师风建设责任落实到每一位老师，详细的各项事务均由专人负责，力求做到责任明确，无死角、无漏洞、无空白。 幼儿园选择师德好，业务强，思想道德修养高的老师帮助个别易犯错误、脾气急躁、性格内向、易冲动自控实力差和刚参与工作
7、的年轻老师，主要从平安、师德等方面对其进行思想教化，主要是了解他们的工作状况和思想动向，刚好订正出现的问题或不良思想趋向。重大问题必需刚好报告园长，并作刚好处理。 幼儿园利用幼儿园的各种会议，对老师进行师德教化，并组织学习有关教化法律法规学问，让每一位教职工明白：作为一位人民老师应当努力做好什么，不能做什么，而且每老师都要有学习笔记。 1、幼儿园的师德师风建设由全体教职工相互监督、家长监督、社会舆论监督、并设有监督公开电话。 2、定期听取社会人士对幼儿园师德建设的评议。幼儿园成设立“家长委员会、家长监督小组”，多方听取社会各界的看法和建议。依据收集的看法和建议，制订整改措施，并限期整改到位 3
8、、幼儿园干部、教职工凡发觉有老师违纪、违法犯罪现象不论是否属于自己的干脆工作范围，都必需向幼儿园有关人员反映，凡视而不见，推诿纵容、任其发展的，幼儿园将根据情节和后果加以责任追究。 幼儿园坚持做好每日巡查。坚持把教职工师德考核的结果纳入老师教学年段岗位考核和老师的年度考核内容，与老师岗 位聘任、提干评优等切身利益挂钩。 幼儿园在每学期期末放假前或下半年开学前，集中对全园教职工师德师风进行评议，通过老师自我总结剖析和日常工作状况记录，查找学校师德师风管理和老师遵守师德师风规范等方面的不足，制订整改措施，督促落实，提高老师的师德。 幼儿园每年评比表彰一次师德先进个人。报告师德师风建设中优秀老师的典
9、型事迹。并嘉奖到外地考察的机会。 1、加强领导，落实责任。预防和杜绝老师犯罪。幼儿园将杜绝老师犯罪纳入师德师风建设的重要内容，把杜绝老师犯罪的责任分解给每一个年段或每一位教职工，形成有效的防范机制。 2、仔细开展预防和杜绝老师犯罪的教化活动。幼儿园必需严格执行师德师风管理制度，仔细组织教职工学习法律法规、职业道德规范和准则等相关内容。 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇三 近些年来，我国高校师德制度建设取得了重要成效,但仍旧存在着很多值得关注的问题，主要是师德规范在实践中重公德轻私德，师德考评、教化、监督、激励等相关制度仍不健全，老师准入制度中的师德标准作用发挥不够等。破解这些问题应
10、进一步完善高校师德规范体系，健全改进高校师德考评、教化、监督、奖惩等制度机制，切实将师德要求纳入高校老师准入制度之中。 高校；师德；制度建设；问题；出路 师德是老师在长期的教化实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和，是社会对高校老师职业行为提出的基本道德要求，是老师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。1高校师德水平凹凸干脆影响高等教化人才培育的质量。高校师德建设，一项根本的、长远的措施就是加强制度建设，建立健全高校师德建设长效机制。本文通过探讨高校师德制度建设的重要性及其存在的突出问题与应对策略，以期为进一步深化高校师德建设供应参考借鉴。 经过多年努力，当前我国高校师德
11、建设已形成相对完整的制度体系。它主要有三个层面：一是以国家法律、地方性法规为主要形式的法定规范，由国家强制力作为保障，从法的意义上为高校老师师德行为供应强制性的规范和约束，如中华人民共和国教化法中华人民共和国老师法和中华人民共和国高等教化法等；二是由国家教化主管部门制定的具有行政约束力的政策看法，为高校加强师德建设与高校老师职业道德、日常行为、品行品质等提出明确要求和详细部署，如教化部关于进一步加强和改进师德建设的看法教化部关于建立健全高校师德建设长效机制的看法和教化部关于肃穆处理高等学校学术不端行为的通知等；三是各高校自行制定的师德规范制度，进一步为高校老师明确了职业道德标准，具有肯定的内部
12、约束力。这三个层面相互联系、彼此联动，形成了较为科学、完整的高校师德制度体系，为确保高校师德建设的长效化与规范化供应了坚毅保障。详细来说，高校师德制度建设的重要意义体现在以下几个方面： 1为解决师德失范现象供应制度保障。高校师德制度是须要高校老师共同遵守的规章和准则，明确规定了高校老师可以做什么，不能做什么，为高校老师的师德行为划定了界限和准绳，也为高校老师出现师德失范行为时供应制度依循。“随着社会体制转型期各种冲突的凸显，高校师德建设领域里道德滑坡现象屡见不鲜，少数高校老师存在道德失范，志向信念滑坡，育人意识淡漠，利己主义作祟等现象。2师德失范现象的出现从反面证明白师德制度建设的重要意义。一
13、方面这证明一些高校在师德建设上还存在诸多不足，特殊是长期以来一些高校的师德建设往往单纯寄希望于老师自我修养和内在约束力，而忽视相关制度建设，没有充分发挥好高校师德制度的保障作用。另一方面这也说明，虽然目前有些高校也建设了相对完善的师德制度体系，但是仍难以适应日渐困难的师德环境，须要进一步下大力气探讨探究师德制度建设的可行路径和努力方向，以更加科学、更加完整的制度体系，确保制度建设的优势和价值得以充分发挥，为解决师德失范现象供应有力保障。 2克服道德自律约束的局限性。相比于以自律为核心的道德约束，制度作为以规范个体和集体行动为目的的规则或运作模式，可以凭借体系化的准则和依据为师德规范的转化供应强
14、力约束和保障，从而有力调控和规约老师的道德品德。“建设高校师德过于强调老师的自律因素而忽视外在的他律因素，效果必定不佳，并会激起老师对师德建设的冷漠与反感。相应地，重视师德建设的他律，建章立制，发挥他律的教化、引导与规范作用，必能内外互助，切实提高老师师德水平。”3因此，高校师德建设应始终把师德制度建设及其运行机制作为核心和关键来抓，扎实推动以特定师德价值取向指导下的制度设计，以严格系统科学的制度他律带动老师道德自律，以道德自律彰显和补充制度他律，实现自律与他律的有机统一。 3发挥串联枢纽作用。制度建设是高校师德建设的重要实现方式，没有制度这一串联方式，高校师德建设也无从下手。高校师德建设依靠
15、于多个环节的共同运行，包括高校师德规范、高校师德教化、高校师德考评、高校师德监督和高校师德奖惩等。从单个环节的角度来看，须要分别建立相应的规章制度将每个高校师德建设环节中的工作内容、工作方法、工作流程规范化和详细化；从多个环节的联动角度来看，则须要制度从中发挥其贯穿性作用，成为环节之间的枢纽，将制度作为轴心，使每一项师德建设工作都能在肯定的制度框架内有效运转起来。 1师德规范在实践中重公德而轻私德。师德规范是针对老师道德行为而制定的基本要求和基本标准。科学制定师德规范，厘定师德标准是高校师德制度建设的前提和基础。为此20xx年国家颁布出台了高校师德规范的权威文件高等学校老师职业道德规范，在六个
16、层面上规定了高校老师应遵循的师德规范，分别是：爱国遵守法律、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表。这一文件对高校老师师德规范进行了高度凝练，具体且明确地规定了老师行为准则，对高校师德建设起到了重要指导作用。然而，在实践过程中，有些高校偏重于从社会公共生活的角度对高校老师提出公德的要求，缺少对个人修养、作风、习惯等私德的关注。以至于一段时间以来很多高校老师都是依靠自我约束和自我修养来提高私德水平，但原委应当达到何等私德水平，应当具备哪些私德品质，很多高校没有给出具体规定。除此之外，因为缺少对高校老师私德层面的明确界定，人们往往志向化地从对老师职业的固有观念动身来对高校师德提出要求，脱
17、离当前高校老师教学、科研、生活的实际和特点，从而使部分高校的师德规范因过于志向化而缺乏现实针对性和实效性。 2师德考评制度不健全。师德考评制度是师德建设制度化、规范化并形成良好运行状态的重要一环，也是引导老师遵守师德规范，提高道德素养的有效途径。”4(p45)教化部关于进一步加强和改进师德建设的看法中提出，要通过“建立师德考评制度，将师德表现作为老师年度考核、职务聘任、派遣进修和评优嘉奖的重要依据”。科学合理的师德考评制度不仅能够为增加师德整体建设的实效性供应保障，更能够推动师德建设工作在载体、管理等层面的创新。但片面与不公正的考评制度却会适得其反。当前，不少高校的师德考核评价制度依旧侧重于业
18、务考评而对老师的思想道德素养考评远远不够，即使存在师德考核评价，也通常是软指标、虚指标，处于一种“边缘化”的状态。首先，从整体来看，在考核评价指标体系中，存在着“科研评价”与“教学评价”失衡、“学术评价”与“道德评价”倒挂的现象。虽然现在多数的师德考核评价都与老师的岗位聘任、业绩考核、评奖评优等相挂钩，但其实际可操作性不强，很难引起老师的足够重视。其次，从考评方式来看，当前的高校师德考评制度存在偏“量化”的现象，内容单一且形式化现象严峻，如对于教学工作经常重于考核工作量而不注意考核教学质量，但师德师风是一种偏重于道德性和伦理性的指标，其优劣好坏经常难以量化，因此单纯量化型的师德考评制度不易对师
19、风师德作出科学的考量和评价。 3师德教化制度不完善。师德建设是一项系统性与整体性兼具的工程，国务院关于加强老师队伍建设的看法明确指出：“要建立健全教化、宣扬、考核、监督与奖惩相结合的师德建设工作机制。”可以说，教化不仅是改进高校师德建设的关键抓手，更是提上升校老师师德师风水平的有效手段。师德教化的重点就在于使肯定的道德规范内化于心、外化于行，其中对于老师个体的道德内化是核心。但目前的高校师德教化制度在“师德内化”层面还存在肯定的欠缺，主要表现在：一是师德教化制度缺乏系统性，没有形成足够规范化和体系化的师德教化制度模式，随意性较大而少连贯性的教化活动，普遍实行短期的灌输式集中教化，使师德教化简单
20、流于形式；二是师德教化内容不够充溢，没有针对高校老师群体制定具有针对性的师德教化内容，更缺乏生动活泼的教学案例，使教学内容缺乏吸引力与感召力；三是师德教化形式单一，缺乏高校老师的主体性参加和实践性体验。在许多高校师德培训中，仅有理论讲解并描述而缺少互动探讨，忽视了丰富的道德实践环节与高校老师个人的主体能动性，进而导致教化效果不佳。 4师德监督与激励机制待完善。师德监督与激励机制是师德建设工作机制得以完善的关键与突破口。完备的师德监督机制，可以使高校师德行为处于得以调控和约束的状态，而完善的师德激励机制，则利于激发高校老师自觉遵守师德师风的主动性与主动性。但当前，不少高校在师德监督机制和激励机制
21、方面还存在肯定欠缺，详细来说：一是师德监督流于形式。由于师德行犯难以量化，导致不少高校缺乏科学有效的监督标准和监督原则，这使得师德建设工作很难免除干扰，监督的公正性与客观性难以得到保障；二是重体制内监督轻体制外监督。尽管多数高校师德监督体制的构建都实行体制内外相结合的方式，但相对于体制内学校相关职能部门在监督问题上的权重而言，体制外由学生、家长与社会构成的监督体系仍旧不够完善；三是师德激励机制处于“空缺”状态。当前多数高校的激励制度主要针对的仍旧是科研和教学的成果，而对师德的激励比较乏力。一方面没有建立起制度化与规范化的师德行为奖惩制度，另一方面也没有将师德与高校老师的职业生涯发展进行挂钩，使
22、得师德激励机制难以发挥作用。 5老师准入制度中的师德标准作用发挥不够。国务院关于加强老师队伍建设的看法提出：“严格老师资格和准入制度，全面实施老师资格考试和定期注册制度。”老师准入制度是否完善干脆关系到入职老师的个人素养水平，而老师准入制度中师德标准的严格化与规范化则可以使高校在聘任环节便淘汰道德水平低下的老师。因此，制定高标准、严要求的师德标准和准入指标对于高校老师准入制度特别必要而且具有重要意义。然而从实际工作状况看，当前不少高校在实行老师准入制度中的师德标准时表现出一种形式大于内容的现象，其详细表现在：一是重专业水平而轻道德表现，许多高校在聘请老师和引进人才时，对于求学经验和职称职务进行
23、了严格的限制和考察，而对师德表现却并未赐予足够重视，没有形成严格的师德考察标准，使师德准入标准流于形式；二是道德素养准入考察不严谨。仅有师德准入标准是不够的，还要协助以程序化和规范化的考察工作，当前许多高校即使设置了师德准入门槛，但依旧没有严格考察入职老师的思想道德状况，无法有效彰显师德准入标准的作用。 1完善高校师德规范体系。完善高校师德规范体系应以高等学校老师职业道德规范等权威的法律、法规、规章为准绳，以时代性和科学性的眼光不断丰富其内涵。从总体原则上看，高校师德规范的设计要将老师的工作从对生活的疏离走向对生活的回来，将推动老师主体特性发展作为重点与切入点，从而达到高校老师自我觉醒、自我生
24、成、自我发展的一种奋勉向上的人生境界。针对高等学校老师职业道德规范现有的内容基础，笔者认为应对其进行适当的重构。详细来说，一是处理好公德与私德内容之间的关系。在师德规范中，既要接着强调高校老师公德的重要性，强化“师德六条”建设，又要适当地对高校老师的私德规范进行肯定的界定，如个人修养和生活作风等，从工作和生活、公众和个人等双重维度对师德提出全方位要求；二是适度地从“高标准”转向“低标准”。将师德失范行为进一步详细化与明确化，结合老师详细工作实际，明确其思想政治素养要求、道德修养要求、教学工作要求、科研工作要求等，使高校师德评价便于操作。5 2健全高校师德考评制度。科学的师德考评制度，能够对老师
25、的品德起到主动的规范作用。要使师德建设作为衡量办学质量、评估学校工作成果的重要指标，使师德考核成为高校老师技能考评的首要标准，充分发挥师德考评制度的导向和约束作用，并依据不同类型老师的岗位职责和工作特点来完善老师分类考评方法，确立重师德、重教学、重育人、重贡献的老师考评准则，6依据师德规范建立起多层次的考评指标体系，使老师的职业道德实践有详细真实的内容和努力方向。详细来说，一是要强化考评指标的科学性与合理性。注意考核老师在志向信念、教书育人、学术道德和服务社会等方面的表现，并加高校生在师德考评中的权重，提升其对最终师德评定结果的影响，使师德真正落实到“以学生为本”的目标上来。二是形成全方位、立
26、体化的高校师德考评方式，将学校评价与社会评价、学生评价与同行评价、定性考核与量化考核等评价标准紧密结合起来，实现师德考评方式的科学革新。 3改进高校师德教化制度。师德教化是加强师德建设的基本途径之一。建立岗前、在职和职后一体化的师德教化机制，有机结合老师的接着教化与师德培育，多渠道、分层次开展形式多样的师德教化活动是改进高校师德教化制度的总体思路。第一，要构建规范化、制度化的师德教化体制。完善高校师德教化的领导与组织机制，对师德教化进行有组织、有安排的规划与支配，切实克服随意化、零散化、非正规化的弊端。其次，实现师德教化内容的时效性和针对性转化。师德教化内容应在坚持传统道德灌输框架的基础上，更
27、好体现时代性的道德诉求，不断依据环境的改变丰富和更新教化内容。另一方面还要避开空泛化的现象，使师德教化内容高度契合老师的工作和生活实际。第三，促使师德教化形式的多样化革新。变更单一“填鸭式”的呆板模式，多采纳疏导式、开放式、体验式等方法，充分发挥老师的主观能动性，实现师德教化手段的单向性、单一化向互动性、综合化的转变。第四，设立特地的高校师德培训和研修平台，探究师德培训在各级各类老师培训项目中的有效融入。 4强化高校师德监督和奖惩机制。公正严明、行之有效的师德监督和奖惩机制是提升师德水平的重要保障。在师德监督机制方面，首先要构建公正严明的师德监督机制，制定科学的监督标准，使师德监督的各个环节紧
28、密相连，协调运转；其次要加强体制外监督的权重比例，构建“学校、老师、学生、家长、社会”五位一体的监督主体；再次要成立特地的师德监督领导小组。实行小组成员不定期轮换制度，并接受全体老师的监督；最终要设立邮箱、电话、网络等多种监督形式，确保监督渠道的畅通和有序。在师德奖惩机制方面，首先要突出师德师风在老师评价中的位置，将师德置于和科研、教学同等重要的位置。其次，要建立健全嘉奖制度，加大表彰嘉奖力度，把物质激励和精神激励有机结合起来，在物质激励方面，要对师德表现突出的老师赐予适当嘉奖，并在岗位津贴、职称晋升等方面赐予政策倾斜；在精神激励方面，要重视先进典型的示范带头和激励作用。7最终，应建立健全惩处
29、制度，严格实行高校师德“一票推翻制”，对于存在师德问题的老师刚好诫勉、警示和处分。 5坚持高标准的高校老师准入制度。“高标准”主要是指高校老师应具有高标准的道德水平与思想境界。首先，应确立师德标准在老师准入制度中的重要地位，将其与教学水平和科研实力等摆在同等地位进行评估，避开“有才无德”人员的引入；其次，应确立科学严谨的师德准入标准。高校在聘请老师和引进人才时，应细致考察老师的政治素养、学术道德与思想品德等方面的水准，将现实表现与过去表现紧密结合起来，开展立体、全方位的人才引入审查，将师德不过关者挡在高校门外；最终，要做好老师准入师德考察的规范化和严密化工作，避开师德考察流于形式，使师德真正成
30、为评价人才优劣的重要标准。 1田延光.切实重视加强高校师德建设j.江西社会科学，20xx，（6）. 2王自贵.转型期高校师德发展趋向及应对j.国家教化行政学院学报，20xx，（9）. 3师远，赵锋.浅谈新时期高校师德建设j.思想教化探讨，20xx，（10）. 4沈红宇.高校老师职业道德建设概论m.哈尔滨：哈尔滨工程高校出版社，20xx. 5居继清，王丽.加强高校师德师风建设的五点思索j.学校党建与思想教化，20xx，（9）. 6范猛，徐玉乾.高校青年老师思想政治工作的时代嬗变及优化路径j.国家教化行政学院学报，20xx，（3）. 7李鹏鸽.浅谈社会主义价值体系视域下的高校师德师风建设j.河南广
31、播电视高校学报，20xx，（1）. 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇四 一、每学期末进行一次老师师德考核，师德考核由德育处详细组织实施。 二、师德分由老师自评、小组评、学校行政领导评三部分组成，其中老师自评占20%，小组评占50%，学校领导评占30%。 三、老师自评：依据中小学老师师德考核细则逐项比照打分。 四、小组评：任课老师以所在办公室为小组，由组长组织本室全体老师打分，行政领导和未任课的行政后勤人员由全校老师打分。 五、学校领导评：由学校全体行政领导，对全校老师进行打分。 六、师德考核总分为100分，考核分为四等：90100分为优秀；7089分为合格；6069分为基本合格；5
32、9分以下为不合格。 七、老师师德考核得分：老师自评、小组评、学校领导评三项得分，按各项所占比例计算出实得分，然后把各项实得分合计为考核最终得分。 如出现以下状况之一者，干脆定为不合格。 1、体罚或变相体罚学生在校内造成影响，在社会上造成影响的。 2、老师由工作失职，出现问题受到学校通报指责、受到县通报指责的。 3、由于失职造成学生较大担心全事故者。 八、师德考核得分作为老师考核，职务晋升和评优嘉奖的重要依据。 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇五 为了进一步加强老师职业道德建设，提高老师的思想道德素养，推动学校精神文明建设和教化教学工作的开展，以老师的职业道德标准和国家有关法律法规为
33、依据，特制定如下制度： 全面贯彻党的教化方针和中小学老师职业道德规范，加强老师队伍建设，提高老师素养，扎实地开展师德教化工作。使老师自觉规范自己的思想行为。 (一)廉洁从教 1、严禁老师违反规定，利用节假日、双休日和其他课余时间私自组织学生在校内外补课或参加社会有偿补课。 2、严禁老师私自强迫或变相强迫学生订购学习资料、书刊及其它商品。 3、严禁老师私自设立名目向学生收取各种费用，学校的正常收费要刚好上缴。 4、不准收受学生和家长赠送的礼品礼金。 (二)表率作用 1、在学生面前不说影响学生身心健康的话。 2、不失人格，爱惜名誉，不躲避职业义务。 3、不串办公室闲聊闲谈，不说脏话粗话。 4、不在
34、走廊、办公室大声喧哗。 5、不在背后争论他人的是非，不说不利于团结的话。 6、注意仪表，穿着相宜，不穿奇装异服。 7、不迟到，不早退，遵守请销假制度。 8、虚心接受家长的正确看法和建议，不逊斥或无故指责家长。 (三)关切酷爱学生 1、不体罚和变相体罚学生，不羞辱卑视和挖苦学生，不把学生撵出课堂。 2、不上不负责任和无打算的课。 3、仔细批改作业，刚好辅导。 4、学生犯错误老师能够作耐性细致的思想工作，学生有困难老师能够主动帮助解决。 以上内容，采纳民主监督评议的形式进行考核。 1、成立师德建设领导小组，发挥党支部、工会、各职能部门的作用，评议老师师德，学校领导班子对老师进行纪实考核，建立纪实考
35、核表，根据考核内容，依据老师的师的表现每月给老师打分。 2、召开家长、学生座谈会评议老师师德，每学期期末通过问卷调查的形式进行考核。 3、老师互评的形式，每学期期末通过问卷调查的形式，按老师师德考核内容相互打分。 4、老师自评的形式，每学期期末通过问卷调查的形式，按老师师德考核内容要求老师实事求是对自己进行评价。 5、学校制定教职工工作考核细则：老师的日常表现有党支部进行考核;班主任工作有德育处考核;课堂教学有教务处进行考核。 6、学校师德建设领导小组成员以上述考核为依据，对老师进行综合评定，作为对老师政绩考核的主要内容并作为老师评职晋级的重要依据。 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式
36、篇六 为了提高广阔老师的师德修养，树立教化的良好形象，使广阔老师树立教化书育人、爱岗敬业、辛勤耕耘、无私奉献的精神，树立良好的老师形象，办人民满足的教化，特制定本制度。 一、长期坚持，加强老师职业道德建设和教化系统行风建设，坚持依法执教和依德治教相结合。 二、主动开展讲学习、讲师德、树形象宣扬教化活动。 三、推广和深化，做学习的楷模、行动的楷模、团结的楷模活动。 四、严格执行老师行为“十不准”和老师职业道德规范，在职务评聘、评优和年度考核中实行师德一票推翻。 五、每学年进行一次师德标准评比活动。 六、坚持师德建设和业务提高相结合，培育德才兼备的老师。 七、把师德建设与行风建设相结合，推行校务公
37、开、收费公示制度和责任追究制度。 八、成立师德建设领导小组，实行一把手负总责，形成统一领导，分工负责，统筹协调，齐抓共管的工作格局。 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇七 为了进一步加强老师师德师风建设，树立良好的师德形象，切实把“学高为师，身正为范”落实到教化教学中去，培育有志向、有道德、有文化、守纪律的新一代，特制订本制度。 1、加强政治理论、教化法规学习。学习中华人民共和国老师法、中小学老师职业道德规范、师德“八不准”、中小学幼儿园平安管理方法等法律法规。幼儿园建立学习记录，老师做好学习笔记，以提高自身依法执教、依法治教的实力和政治敏锐性。 2、遵章守纪，以园为家，严格遵守幼儿
38、园老师职业道德规范，确保上班工作时间做到四不：不迟到、不早退、不随意离岗和串岗、不随意调课。 3、树立严谨教风，培育良好学风。老师做到先备课再上课，语言流畅精确，教具运用相宜，启发不包办，引导有成效，检查督办落到实处。 4、关切爱惜幼儿，做幼儿的良师益友。对幼儿要严爱有度，既反对包庇、纵容、溺爱幼儿；又反对卑视幼儿。对幼儿一视同仁，严禁体罚、变相体罚幼儿。 5、严守社会公德，真正为人师表。老师要语言文明，不说脏话。园内园外不扯皮闹事，不打架斗殴，不赌博打牌，不参加封建迷信活动，不参加不正值的竞争、竞选活动，发挥正确的舆论导向作用。 6、注意仪表。容貌整齐，服装得体，不穿超短裤、裙，不穿拖鞋上班
39、，不酗酒。 7、树立正确的人生价值观，保持盎然意志。本着对自己、对他人、对家庭、对社会负责的看法处事为人。 8、为人要朴实诚信，豁达开朗，严于律己，宽于待人，公道正派。 9、强化平安意识，严守平安底线。老师不仅要做遵守平安规则楷模，更重要的是要对幼儿时时讲平安，事事想平安，到处保平安，确保人人平安，平安人人。 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇八 为进一步加强干部与老师队伍的思想政治工作，刚好驾驭老师的思想、工作动态，切实做到关切人、理解人和爱惜人，调动老师的主动性，增加老师的凝合力、战斗力，经探讨确定，建立_镇初级中学谈心谈话制度，详细规定如下： 谈话对象为全体教职工，原则上实行分
40、块负责的方法。各级部由级部主任姜大伟、于乐洋、于丽华等负责谈话；艺体组、总务人员由张玉志、林海等负责谈话，办公楼由徐国智等负责谈话，并将谈话状况向校长反馈。 干部与老师谈心谈话的内容可依据不同对象，不怜悯况而定，一般有以下几个方面： 1、了解谈话对象的思想、工作、作风、学习及家庭等方面的状况。 2、确定谈话对象的基本成果，指出谈话对象的缺点和存在问题。 3、对谈话对象提出希望、要求和努力方向。 4、听取谈话对象的看法、建议和要求。 5、其他认为可以谈话的事项。 谈心谈话要体现讲政治、讲正气，坚持实事求是的原则。要做到四个结合：一是与做好老师队伍的政治思想工作相结合；二是与老师工作运行状况相结合
41、；三是与解决老师队伍的实际问题相结合；四是与老师队伍建设相结合。 谈心谈话工作在下列状况下要刚好开展： 1、群众对班子成员在思想作风、工作作风、道德品质、廉洁自律等方面有反映时，要刚好谈话提示、教化引导、防微杜渐。 2、干部与老师之间、班子内部之间出现不团结苗头，要刚好谈话指出，化解冲突，把问题消退在萌芽状态。 3、教职工在工作、生活中遇到困难和挫折时，要刚好谈话激励，帮助他们提高克服困难的信念和志气。 4、老师调任、转任、提任、降职、轮岗、退休、重大嘉奖、处分以及考核、考察、民主评议等，要刚好进行谈话，确定成果，指出问题，提出希望和要求。对谈话中反映的重要问题，负责谈心谈话的同志要刚好向组织
42、汇报。 谈话采纳集体谈话与个别谈话相结合的方法。谈话一般每年不少于二次，时间视情支配相对集中。领导干部必要时应随时找教职工谈心，主动征求看法。教职工可以主动向领导干部反映状况，汇报思想。领导班子成员之间，教职工之间也要相互谈心，沟通思想，融洽关系，形成团牢固干的良好氛围。负责谈话的领导要主动了解谈话对象的思想、工作状况，注意谈话的思想性和原则性，要讲究谈话艺术，增加谈话的针对性，努力提高谈话效果。 师德建设制度规范 师德建设制度化的表现形式篇九 为深化学习实践科学发展观，进一步加强师德师风建设，全面提高我园教职工职业道德水平，建设高素养的师资队伍，依据中小学老师师德规范、幼儿园老师专业标准，结
43、合我园实际状况，制定本规章制度。 以科学发展、和谐发展、内涵发展为主导，紧密结合幼儿园老师岗位职责要求，以酷爱教化事业、关爱幼儿、教书育人为核心，以提高教职工思想政治素养、职业志向和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教化，优化师德评价、考核，不断提高师德水平，促进教职工队伍素养的整体提高和幼教事业健康快速发展。 师德建设工作坚持以下基本原则： （一）坚持以人为本的原则。充分发挥广阔教职工的主动性、主动性、创建性，把师德建设与教职工专业化发展结合起来，增加教职工自我教化、自我完善、自我提高的自觉性，为教职工的全面发展创设良好外部环境。 （二）坚持实事求是的原则。把师德建设与
44、学校各项工作紧密结合起来，标本兼治，突出重点，有针对性地开展工作，通过各项活动让师德建设更加贴近实际，与日常工作要求挂钩，注意实效。 （三）坚持以德促能的原则。师德是教化之魂，师能是发展之本。以师德建设为先导，实行多种措施，把师德建设与高教职工业务实力和专业发展相结合，促进教职工整体素养的全面提升。 为更好地开展师德教化活动，我园成立师德建设领导小组：组长：谢志清副组长：何丽萍 组员：各班老师、保育员、后勤人员。 组长负责组织部署详细工作，分解各层面师德教化活动任务，保证师德教化活动有组织、有安排、有实效地开展。 （一）政治思想规范 1、学习先进文化、引领先进文化、宣扬先进文化是师德的灵魂，是
45、老师必备的思想素养和道德品质。老师要有剧烈的民族自尊心，酷爱祖国。 2、老师要仔细贯彻党的教化方针，模范遵守国家的法律法规和学校的规章制度，不散布有违国家政策、法规或其它不健康的思想和理论，不组织或参加非法集会、结社。 3、老师要崇尚科学，反对迷信，自觉抵制不利于幼儿培育和科学发展的错误倾向。 4、老师应努力学习理论学问，学以立德、学以立身、学以立行，不断提高思想觉悟和理论修养。 5、师德师风是园所发展的灵魂，老师要成为“团结、创新、求是、文明”园风的创立者、实践者。 （二）业务工作规范 1、老师的业务实力是师德师风的核心，是爱岗敬业的基础和前提，老师要把主要时间和精力用于教化、教学和幼儿教学
46、管理中。 2、老师应勤于钻研业务，主动进取，不断提高业务水平，不仅要精通教学内容，而且在专业学问的深度、广度和高度方面有所发展。尤其是动手实力方面要不断提高，使自己成为真正的“双师型”老师。 3、老师要以学术大师和名师为楷模，具备良好的学术素养。治学严谨、科学民主，勇于探究，追求创新，孜孜不倦，精益求精，同时还应有不耻下问，虚心请教，深化实践的精神。 4、老师应主动加强学术沟通。关注学科前沿的发展动态，不断了解和驾驭新科学、新技术，扩充和丰富自己的学问实力。 5、老师应重视教化教学的探讨，主动投入教化探讨和教学改革，留意总结阅历和把握规律，并刚好将探讨成果运用到教学中。 6、老师要讲究教学技巧和艺术，大胆改进教学方法，采纳现代化的教学手段，关注学科发展，不断更新丰富教学内容；同时要仔细钻研幼儿培育模式和相应的教学安排，科学合理选定教材及教学参考资料。 7、老师应具备良好的学术道德，坚决反对弄虚作假、投机取巧和剽窃他人成果。 8、老师必需对工作兢兢业业、肃穆仔细、一丝不苟、精益求