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1、2023年安塞腰鼓教案一课时安塞腰鼓教案板书设计9篇(通用) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 安塞腰鼓教案一课时 安塞腰鼓教案板书设计篇一 1、有感情地朗读课文，体会文章情感。 2、理解文中短句的运用及排比、反复的作用。 3、感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。 理解排比、反复的作用，精读重点句子。 引导学生深化领悟作者所歌颂的生命力气。 1、让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵；查阅工具书，驾驭生字词。 2、老师将图
2、片资料或音像资料制作成多媒体课件。 (多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生观赏。) 师：你喜爱这些画面吗?喜爱哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情? (学生自由回答，同时沟通查阅的“安塞腰鼓”的资料。) 俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今日我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。 (奔放、动感的画面，热情、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激扬的课堂氛围，点燃了学生的学习热忱。) 1、老师范读或放录音，学生听读，感受文章的感情基调。 思索：你对这篇文章有什么感
3、受?这篇文章写了哪些内容?作者要表达什么感情?文中哪些话可体现?(学生畅所欲言，言之有理者应鼓舞。) (读是与文本接触的起先，通过声情并茂的范读或课文录音，学生对课文的情感基调就有干脆、真实的感知，能更好地进入课文情境。学生各抒已见，既可训练自已的口语表达实力，又营造了自主轻松的课堂氛围。) 2、指导朗读。 老师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气。中间部分是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬。鼓声落，要读出悠远宁静、若有所思的心情，语速稍慢。” 学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后举荐代表，竞赛朗读。 (“阅读是学生特性化行为”。这一环节就是让学生在主动主动的朗读中，受到
4、情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。同时，用竞赛来培育他们的参加意识，让他们成为课堂的主角。) 师：生命因力气而得到渲泄，力气又带动生命奔腾、升华，我们专心去品尝文章的语言，看作者是怎样体现生命的律动的。 (提示：可以结合体会多种修辞手法去品尝赏析。) 示例：第8自然段中“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。” (这个句子运用排比句式，使语言气概充足、节奏显明、感情剧烈。) 学生依据范例分组品尝语句，相互沟通，老师参加指导。对共性的问题，全班探讨，若有些问题学生未提出，老师又认为重要的，可提出来与学生共同沟通，达到老师引导、师生互动的效果
5、。 共同研讨句子： 1、“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” (运用排比和比方，用层出不穷的美妙想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合。气概恢弘。) 2、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。” (“碰撞”化无形为有形。写出了鼓声的力度。“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比方，写出了沉重的鼓声清晰地回响在山崖之间，好像山崖也被敲出了剧烈的鼓点。三个“隆隆”反复出现，造成一种回环音的效果。) 3、“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的
6、观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” (“遗忘”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，不由自主地与之产生共鸣；运用比方，形象传神。) 4、短句的运用：为了传达勃发的生命激情，作者运用了一连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。如“忘情了，没命了”。找出自己宠爱的短句，感情朗读。 (学贵有疑，在这个环节中，老师让学生主动质疑，合作解疑，培育学生探究性阅读的实力。学生在多角度、有创意的品尝中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。) 学习课文，运用排比、反复、比方的修辞手法，运用短句，进行合
7、理的想像，描写一个令你难忘的场面，l00字左右。 (这一环节体现了反馈原理，学生在充分读的基础上，为自主写作供应了有利条件和自由空间。再次对教学重点进行巩固，并有了新的突破，让所学学问成为自己能运用的果实。) 1、刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中羊想云彩获首届鲁迅文学奖。 2、安塞腰鼓起源于春秋以前，原有迎神驱邪之意，后来发展为民间舞蹈，新年一过，冬闲的农夫便以打腰鼓为乐，渐渐成为习俗，继而发展成文艺表演。 安塞腰鼓教案一课时 安塞腰鼓教案板书设计篇二 本文以铿锵磅礴的语言，奇丽奇伟的想象，用一个个犹如鼓槌的汉字，在那
8、天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、震天动地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛汹涌的黄河夺路而出。这样的文字对于新课标提出的要求学生汲取民族文化才智、吸取人类优秀文化的养分是极有帮助的，对学生精神的影响是深广的。本文我将摒弃老师的具体分析、讲解，在侧重学生自读感悟与探究的同时，以学生活动为课堂主线，在课堂教学中采纳自读感悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，注意学生的实践探究实力和学习中的独特体验。不求全，不求四平八稳，这也是符合新课程标准精神的。 学问目标 1、理解、积累词语，体会排比句的含义及其作用。 2、学习本文形、神结合的语言。 实力目标 1
9、、理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。 2、品析关键语句，注意感悟并发表自己的见解。 德育目标 通过本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生， 理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气概，领悟作者所歌颂的生命的力气。 学习本文形、神结合的语言，注意感悟并发表自己的见解。 1、采纳自读感悟式，即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，注意学生读的优化训练，以读代讲。 2、课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通看法。 3、将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合 （一）导入新课 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一，以其奔放的动作、铿锵的节奏成为
10、生命和力气的宣泄。今日让我们走进刘成章的安塞腰鼓，一齐感受其中的生命律动。 （二）学习新课 第一板块：初读课文，整体感知。 1、知内容。 给学生以足够的时间读文章，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在老师的点拨下相互沟通探讨。然后用的安塞腰鼓的形式对安塞腰鼓进行概述、评价。（空缺处可填词、短语、句子，最好是文中的内容。） 2、明结构 文章按鼓响前、腰鼓表演、鼓声止可分成3个部分。其次部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。（好一个安塞腰鼓） 3、寻美点。 布置分组朗读，分组进行找寻美点竞赛。用美，你看（听）的句式叙述出来，领悟作者所歌颂的生命的
11、力气。 其次板块：精读文章，品尝语言 指导学生实行评点式品读，学生可随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读2遍，要求用好，好在这一句式简要评述文章美点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。 第三板块：研读课文，探究主旨 有关文章的主旨，有多种见解。联系生活体验，谈谈自己的理解。 激励学生各抒己见，言之成理即可。 第四板块 学用课文句式，段式，请学生畅谈流传在家乡有特色、有影响的民间艺术。 学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议。 （三）、课堂小结 刘成章的安塞腰鼓是一首生命的赞歌，力气的赞歌。作者是在赞美安塞腰鼓，更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚宽阔的
12、黄土高原，赞美生活在黄土高原上那“元气淋漓”“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民。作者于文中表现出的超群的抒情的技巧，也像那鼓声一样，震响在我们的心里。 （四）、布置作业 学生找自己喜爱的段落，并熟读成诵。 安塞腰鼓教案一课时 安塞腰鼓教案板书设计篇三 1、通过朗读，感受其中生命的律动，理解文章的主旨。 2、揣摩语言中包含的情感和深韵。 3、了解本文的写作特点。 这是一篇气概恢弘的散文诗。对这样的文章，先指导学生朗读，从诵读中体会它的气概，实现整体感悟。然后启发学生自己发觉文章的内容美、形式美，通过探讨，揣摩句子含义，体会文章的写作特点，实现语言文字的内化。最终，比较阅读，进行文艺鉴赏。教学设备
13、：利用多媒体技术，加强直观性，提高教学效果。 一、启发谈话，创设情境 1、播放一段安塞腰鼓的录像 观赏录像 2、问：看了之后，你有什么感受？ 各抒己见 3、思索后回答： 安塞腰鼓粗犷、雄浑、动力十足，那么，安塞腰鼓这篇文章粗犷、豪迈、激扬我们应当读出什么样的语气？ 二、诵读，整体感悟 1、倾听学生朗读 几人分段朗读课文 2、指名评价 对同学的朗读简洁评价 3、指导朗读 齐读 4、问：你觉得这篇文章的主旨 思索回答：歌颂激荡的生命是什么？和磅礴的.力气 三、揣摩句子含义，体会本文写作上的特点 1、读了本文，你喜爱哪些语段，探讨回答为什么？ 2、老师相机归纳出本文两个写作 齐读，体会排比的好处特点
14、 3、老师答疑, 质疑,探讨句子含义 四、比较阅读 比较安塞腰鼓与敬畏生命 学生思索后回答在思想内容、表达方式、语言特色等方面的异同2.问：我们以前学过的文章、诗歌 2.回忆、联想里有没歌颂生命和力气的作品？ 五.布置作业附板书： 安塞腰鼓激扬的排比 歌颂激荡的生命和磅礴的力气铿锵的短句 安塞腰鼓教案一课时 安塞腰鼓教案板书设计篇四 七年级下册语文教材接着以语文与生活的联系为线索，根据人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。第四单元是以文化艺术为主题，所选课文都表现出了显明的民族特色。 安塞腰鼓的作者刘成章运用超群的语言技巧来表现腰鼓这门独特的民族艺术，尽可能地把视觉形象转化为语言形象，
15、使读者发挥自己的想象力。既是对安塞腰鼓的热切的赞美，更是对陕北人民蓬勃生命力的赞美。学习本课要主动投入放声朗读，体会课文的思想内容，品尝有张力的语言，从而提高自己的文化素养和审美情趣。 七年级的学生有肯定的自主阅读感悟实力，但有些感悟层次尚浅，须要老师进一步引导、点拨、培育，特殊是与学生的实际生活联系不是很紧密的文章，学习起来更是有肯定难度。因此有意识地扩大他们的学习课堂，尽可能地引导他们在广袤的社会生活中了解相关的学问，培育其实力，这是至关重要的。激励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有肯定程度的相识，这是作为一个老师应当做的。我抓住学生的年龄特征和学情特点，让他们联系自己
16、的生活实际，大胆想象，并指导他们充溢激情地大声朗读，通过诵读来体会这篇文章的气概和主旨。 本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力气美。本设计旨在抓住朗读这一环节，通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，并驾驭基本的朗读方法。 1 学问与实力 （1）通过朗读课文，体会文中表现出来的生命中奔腾的力气和阳刚之美。 （2）品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受铿锵有力、富有节奏感的语言。 2 情感看法价值观 体会课文对生命的热情赞美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律动和力气，激发学生对人生的思索。 3 过程与方法 深化诵读课文，运用多媒体课件，学生在老师指导下自主合作
17、学习。 从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，加深对生命的思索相识。 品尝语言，能借助文字描绘再现形象，领会意境。 1、多媒体助学。运用先进的信息技术，让学生形象感知的同时加深对文章的理解，拓宽课堂的广度。 2 、诵读导学 。指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。又从更深的感悟中，精确驾驭朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。 3、探讨合作学习与点拨结合。通过自主、合作、探究的合作学习法，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成肯定的目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的胜利感。 多媒体课件 安塞腰鼓教案一课时 安塞腰鼓教案板书设计篇五 1、学习朗读课文，
18、感受安塞腰鼓的磅礴气概。2、理解排比的修辞手法及其在本文中的作用。 1、落实字词，会读会写。2、上网了解作者和安塞腰鼓的状况。 1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充溢原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在成都的现代青少年，大都对其缺乏形象的干脆的感受。因此，采纳多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要留意调动学生的心情，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。 2、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概；品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学
19、。 3、在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避老师烦琐讲解，突出新课程理念。 第一板块：朗读、感知 （一）知内容。 1、放录像。 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的心情。 学生边看录像边品尝文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 2、谈观感。 在学生谈观感时，老师可从以下几个方面适当引导： 安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演完整地糅合在
20、一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。 安塞腰鼓的内涵是生命的激扬和渲泻；是羁绊不住的力气；是原始力气的勃发、喷涌。 3、读课文，作评价。 学生自由朗读课文，试用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 （二）明结构。 师生联读
21、课文。 说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 （三）寻美点。 分组朗读，进行分组找寻美点竞赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。 学生可能有如下答案： 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。 火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋
22、风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着 变化的舞姿美，你看，每一个舞姿都充溢了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。 其次板块：朗读、品尝 （一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。 1、学生齐诵第6段。 2、老师示范。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)老师范读。
23、 骤雨一样是急促的鼓点 旋风一样是飞扬的流苏 乱蛙一样是蹦跳的脚步 火花一样是闪射的瞳仁 斗虎一样是强健的风姿 学生反复朗读。 3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈形体成了沉重而又纷飞的.思绪 愈捶愈烈思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈苦痛和快乐 生活和梦幻摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华! 4、分小组反复替换朗读其他段。 （二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 1、学生随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。 可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。 2、分学习小组沟通
24、。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 4、老师整理学生评点。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增
25、加。 (2)“交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。 (3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 本文大量运用排比，有
26、句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终恒久明晰了的大彻大悟！”这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的思想感情。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰
27、了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的宁静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充溢画面美。 三）自由式美读 1、小结 2.这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句
28、子都激越豪壮，增加了文章感人力气。 3、美读 请仿照文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。（可事先打算一个表演录象） 1感受安塞腰鼓的磅礴气概。2学习文章形、神结合的语言。 1落实字词，会读会写。2简洁了解作者状况。 这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一样的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概；品尝语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 第一板块：朗读、感知 1知内容。自由朗读课文，用“的安塞腰鼓对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈
29、”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 2明结构。（师生联读课文） 说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。其次部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 3.寻美点。布置分组朗读，分组进行找寻美点竞赛。用“美，你看(听)”的句式叙述出来。学生可能有如下答案： 蓄而待发的后生荚，你看，他
30、们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。 火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗忘了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着 变化的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充溢了力气，每
31、一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变化。 其次板块：朗读、品尝 1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。 析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品尝其中的美。 让学生齐诵第6段。 老师示范。 老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)老师范读。 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。） 学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈捶愈烈，苦痛和快乐，生活和梦幻，摆脱和
32、追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华! 分小组反复替换朗读。 2评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 学生随意找寻自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在”这一句式进行评点。（可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。） 分小组沟通。 汇总看法。 3整理学生评点。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这
33、腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。 (2)“交织!旋转!凝合!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 (2)“骤雨一
34、样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的宁静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺
35、垫，使文章静中蕴动，动静结合，充溢画面美。 1、整体感悟，能发表自己的见解。 2、品尝排比句式的节奏、气概与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力气。 3、学习本文由写实到写意的写作手法。 本文既用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并发表对课文的见解即教学的重点。 1、多媒体助学2、诵读导学 安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲
36、，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”今日我们学习陕北作家刘成章写的安塞腰鼓这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气概，感受其中的生命律动。 （一）首先请大家观赏全文朗读，在整体感知的同时，依据板书理清作者的写作思路。 1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。 2、引导学生划分结构层次。 3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力气的一句话： “容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！” （二）讲读，重点突破。 1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、冲破羁绊
37、、撞开闭塞的雄浑粗犷的力气，作者非常留意形式与内容的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、移山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力气相辅相承的。 2、精读其次部分第一层次。 播放范读片断（配乐、配画面），指导朗读，结合详细语境感受分析排比修辞的表达效果。 （1）问：本文段突出地运用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？ （排比。给人一挥而就之感，语言畅达，节奏感强，有气概，能增加文章的劝服力和感染力。） （2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气概。 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增加气概） （3）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是
38、飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象） 黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！（感情充足，富有感染力） （4）这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使安静的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了。 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终恒久明晰了的大彻大悟！（层层推动，一挥而就） （5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！ （移山倒海，气概磅礴） 小结：本文段运用
39、排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。（协作音乐、看画面齐声朗读。） 安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来艺术观赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎这是安塞腰鼓的“形”； 摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞这是安塞腰鼓的“意”； “使人想起使人想起使人想起”联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。 3、小结：作者利用排比句式的节奏、气概与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气概，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。现在请大家快读文章其
40、他部分，品尝精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。（解决课后练习三） 自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。 （附）板书设计： （静）宁静的腰鼓 （动）火爆的腰鼓 （静）宁静的腰鼓 如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎（写实） 使人想起使人想起使人想起（联想和想像） 摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞（写意） 安塞腰鼓教案一课时 安塞腰鼓教案板书设计篇六 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受文章的激情与气概。背诵课文第十二至十六自然段。 2、反复品读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气概与生命力。 3、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，了解比方、排比及反复的表达效果。 指导学生通过反复品
41、读课文，体会安塞腰鼓的特点，感受安塞腰鼓的气概与生命力。 两课时。 一、导入课题，走进安塞腰鼓 1、60周年国庆大典上一场充溢民族风格的腰鼓表演，令多数人为之倾倒，为之喝彩，这就是产生于黄土高原上的安塞腰鼓。它粗犷、雄浑、动力十足，它是激荡生命和磅礴的力气的象征。今日，我们来学习这篇课文，去领会它的风采和魅力吧。 2、板书课题，齐读课题。读了课题，你肯定有很多的猜想和疑问，说说看! 二、自主学习，感知安塞腰鼓 1、这篇课文围绕安塞腰鼓写了哪些内容?这又是一种怎样的民间艺术?同学们是不是很想读课文了?打开课文，依据学案“自主预习”要求自学课文。(详细内容见学案“自主预习”部分) 2、学生自学预习
42、课文，老师了解学生自学状况。 3、小组沟通展示学生自学成果。 4、全班沟通展示学生自学成果。 沟通课文的表达依次，老师相机板书：鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息。 分节朗读课文，老师相机订正字音与停顿，联系上下文理解有关词语的意思。(加点字的读音：高粱、骤、雨、枣、树、战栗、陌、生、蓦、然;相机理解词语的意思：安静、威逼、渺远、奇伟磅礴、元气淋漓) 再读读课文的其次部分内容，“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子出现几次?作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的? 指导学生概括课文的主要内容。(方法是把段意连起来说，留意连接与连贯) 说说安塞腰鼓给你留下了怎样的印象?(壮阔、豪放、火烈、惊心动
43、魄、奇伟磅礴等) 设计点评：学案中“自主预习”部分的设计，要求清晰，层次分明，一读课文，读准字音，读通句子，理解词语，扫除阅读的障碍;二读课文，理清文章的脉络，了解文章的重点段落，把握课文的主要内容;三读课文，整体感知安塞腰鼓的特点。围绕这样的要求自学课文，学生学有路子，学有层次，由浅入深，层层深化。给足学生自学的时间，并为学生营造沟通的机会，让学生尽情地展示自己的学习成果。在全班沟通展示的时候，老师把握要点，全面了解学生的学习状况。 三、互动探究，品尝安塞腰鼓 1、“好一个安塞腰鼓!”“好一个安塞腰鼓!”这样的句子在文中反复出现，这是作者对安塞腰鼓的由衷赞美，请细细品读课文，体会安塞腰鼓究竟好在哪儿。 学法指导：读课文517自然段，画出描写安塞腰鼓的句子，学会抓住重点词句进行品读。小组沟通，先读读自己印象最深的句子，再说说自己的体会。 2、学生