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1、2023年匆匆教学反思简短匆匆教学反思简短精练汇总(13篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇一 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度，但文中运用了比方、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实
2、的较好，而有些地方还不尽人意。 首先，能较好的创设情境： 上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的消逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放匆忙一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调中很简单入情入境。 其次，细心选用教学语言，本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的消逝，语言都很美。因而在课堂上，我所运用的语言尽量与本文一样，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感受到了时间消逝的踪迹，岁月如梭，时
3、间飞逝，时间在我们每个人的眼前飞速的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告知我们要珍惜美妙的时间，把握住自己生命的每一刻”。 第三，留意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。 不足之处： 1、教学中，没能精确把握散文“形散而神不散”的特点： 由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。 2、关于作者朱自清的资料，不应出自老师之手，这样便失去了培育学生收集信息及整理信息实力的大好机会。 3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但
4、在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。 小学课文匆忙教学反思 匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教化学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。 在教学中，学生无不为文中美丽而朴实的语言而感动，无不为作者能合理运用比方、排比、反问等修辞手法精确地描绘出时间是如何从身边匆忙消逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上注意读写结合。我给学生大量的读书时间，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读
5、到特性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。接着在学生理解作者表达方式的基础上注意仿写。例如：学生在访写中写到： 在静默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。 在看电视时，时间在那虚构的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；玩耍时，时间在追逐打闹的笑声中度过。时间像恒久不停息的车轮，让人不断地与他争先，假如没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。 又例如：在教到排比句“于是洗手的时候，日子从水盆里过去
6、”时，让学生仿说一句自己的时间是怎样消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立即生动了。我渐渐加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得慢慢多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，有效达到学以致用的效果。这样的训练形式培育了学生想象和创新的实力，提高了书面语言的表达实力。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇二 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜
7、闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话，和学生一起观赏、品尝、探究了它的语言美，把阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。 首先，能较好地创设情境。上课起先让学生背长歌行，并让学本课文质兼美
8、的特点。其次，我教学本课以读为主线，以读长歌行导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练：“你在?的时候，?从?过去”，让学生仿照课文练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。不足之处： 首先，学生朗读的时间短，朗读的感情把握还不够到位。其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、 生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的问题，应当成为学生课堂沟通的依据。我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样
9、写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习，学习科学的驾驭课堂。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇三 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文，文章围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度
10、时间感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。全文语言美丽而生动，运用了大量的对比、比方、排比、拟人的修辞方法，而且文中有很多短句适合朗读。因此在进行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改进。 上课一起先，让学生齐背长歌行和明日歌，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，然后让学生说出自己搜集到的有关珍惜时间的名言警句，继而引出本文匆忙，最终播放钢琴曲眼泪，老师配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入到一种淡淡悲伤的情境中。 本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉
11、和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量运用与文本一样的语言。例如“作者的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样详细的拣捡起时间的踪迹吗？” 语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中，课后，通过多种方法收集有关事务的名言警句，进一步感受时间的宝贵。 匆忙一文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深化的读，富有特性的悟， 结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在沟通和探
12、讨中表达自己的感受。 设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才智的语言，达到积累与运用的有机结合。 当然，在教学实践中虽有闪光点，但也有许多不足之处。 一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有肯定难度，正常状况下应分两课时完成，但为了显现课堂结构的完整，只设计了一课时完成，导致有些地方该深化理解的只是几句话带过，例如文（转第24页）（接第25页）中“我赤裸裸的来到这个世界，也将赤裸裸的回去吧”这句话，“赤裸裸的来”和“赤裸裸的回”本该让学生深化体会，但由于时间关系，只是让几个学生简洁的说了自己的理解。再比如作者写
13、作意图，不仅是为自己虚度时间而感叹，惋惜生命，让有限的生命创建出无限的价值，这一点也应当让学生在读中感悟并深化体会。 二、课堂上师生沟通，生生沟通较少。要想让学生和老师在教学中互动，就须要老师细心设计问题，还须要老师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好教学时机，因而没能激发起学生的沟通热忱，在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇四 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不
14、明而感到彷徨的困难心情。本课文质兼美，是学习语言的典范。教学中，我主要从三方面入手： 整个课堂教学中，让学生运用自己喜爱的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到老师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了时间匆忙而逝。 开放学生思维的空间，让学生提问题，然后师生共同解答。激励学生课外查找资料，唤起主体意识主动参加，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学习的爱好。 课前，让学生自己查阅有关珍惜时间的资料并作整理，课堂上进行沟通，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。 学完课文后，我再让学生进一步去品读，体会、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体
15、会。学生明白文中告知我们的道理：应当珍惜时间，努力学习，努力做事。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇五 课堂实录： 师：是啊，“花有重开日，人无再少年”时间是不能回头的。作者又是怎样表达时间的匆忙的呢？请同学读读第三自然段找找。 生：自由朗读。 师：谁再来说？ 生：“太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移，我也茫茫然跟着旋转。”这句话表达了作者对时间的爱恋。 生：“洗手的时候，-从我脚边飞去了。” 生：吃饭的时候， 师：这些话详细地写出了时间的来去匆忙。 让我们在合作朗读中感受时间稍纵即逝。 师读“洗手的时候”；生接读日子从水盆里过去。 师读“吃饭的时候”；生接读日子从饭碗里过去。 师读“静默时
16、“生接读日子便从凝然的双眼前过去。 师读：我觉察他去得匆忙了，伸出手遮挽时，生接读他又从遮挽着的手边过去。 师读：天黑时，我躺在床上，生接读他便伶伶利利地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 师读：等我睁开眼和太阳再见，生接读这算又溜走了一日。 师：原来时间在我们身边那么飞速地溜走啊！开动脑筋想一想，还有“的时候；的时候；的时候” 生：嬉戏的时候，日子从欢乐声中溜走。 生：看书的时候，日子从文字间溜过。 生：练琴的时候，日子从跃动的音符间溜过。 师：看来同学们也已感受到了作者对时间的这份惋惜了。让我们一起读读这段话。 生齐读：于是洗手的时候又溜走了一日。 引读：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又起
17、先在叹息里闪过了。 师：面对时间的消逝，作者在叹息什么呢？ 生：惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。 生：惋惜时间的来去匆忙。 生：惋惜自己的一事无成。 生：惋惜自己虚度光阴。 师：作者是在苛求自己。他只活了60岁，却留下几百万字的著作。正是他从青少年时代起对时间有一种紧迫感，抓紧时间读书、做事，才有他后来的辉煌成就。 朱自清先生的散文匆忙是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读
18、中悟情，读中明理。课堂上采纳指名读、自由读、齐读、师生对读、老师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培育了语感。特殊是在第三自然段的教学中，为了让学生感受到时间稍纵即逝，我采纳和学生合作对读的方式。学生在和老师的对读中，逐步体会到时间飞逝，因此在朗读的.语气上也明显地改变。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也起先为时间匆忙而感到忧心。 叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言实力”。因此，在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是
19、运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗读指导的基础，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇六 匆忙是朱自清散文的代表作之一，本文也凸显朱自清散文的特点。本周星期三我们学习了这篇文章。学习中我主动引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”，读起匆忙来像一首流淌的小诗。 匆忙是朱自清的一篇喜闻乐见的散文，阅读这样的一篇文章，的确是很好的心理享受和情感体验。深化阅读，特性领悟。体会文章的美丽和深刻，结合自己的人生体验，读得好玩，读得有情，读得有思索，结合我们
20、自己的经验，调动每个人的内心情感体验去感悟，读后各抒己见，是一次很好的互学互动的过程。 匆忙这篇散文朱自清采纳了多种修辞手法，比方、反问、排比等，用得奇妙，用得精当，让学生相识到运用这些修辞手法在表达上的好处，去积累好词，好句，好段，并在学习中敏捷运用。朱自清思绪万千，带著饱满的情感，运用通俗易懂的语句，以细腻独特的笔触，形象奇异的构思，写出了自己无法挽留时间的感概及对生命价值的思索。作者独具匠心，以十一个问句一步紧似一步地展露内心的思绪，加强文章的语气与感赤裸彩。在看似不求回答的文字中，逐步深化主题，问而不答，将答意隐含其中，显示作品的含蓄之美，使我们不得不紧随作者的思路去思索人生问题。在作
21、者不断地追问、反问、责问中，让我们感受到作者不甘虚度光阴，努力上进的精神。 匆忙这篇文章，字字句句引人深思，耐人寻味。是啊，“一寸光阴一寸金”。既然我们来到这个世界，就不能虚度年华，应当珍惜时间，努力拼搏。才不会给我们的人生留下缺憾 现代闻名作家朱自清的匆忙，细腻的刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜之情。“燕子去了又来，杨柳枯了再青，桃花谢了又开。我们曾经赤裸裸地来到这世界，转瞬间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏偏走这一遭啊？”我们为何不趁此大好时间，珍惜时间，努力学习，为达成珍惜时间的最终目的而奋斗呢？ 朱自清先生的很多散文名篇荷塘月色、背影等，我是在二十六年前
22、起先读的，至今已经看了不知多少遍。每次拜读时心中都似有所感，似有所悟，可是细致品尝时，又无法准确的明白其中的味道。多年后，我在生活的磨练中，品尝了世事的艰难，人生的变迁，对社会、对人生、对价值慢慢有了新的看法，在闲暇时间或内心也会出现出匆忙上的一些话语，平淡里却蕴含至深哲理。似有所获，似有所得，才慢慢体会到这篇文字美丽的散文，在淡淡的愁思里却寓意深刻。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇七 在没有教材、没有教参的状况下，打算出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我
23、最得意的，因为它既扎扎实实地处理了基础学问，又启迪学生的才智，引发课学生对课文内涵的深化思索。 在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的学问记得更加坚固。 初读课文后，我花了许多的时间组织学生进行不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的基础。 接着，我采纳老师配乐范读的.形式，让学生边听边思索问题。老师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是老师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，
24、让学生进一步坚决自己的推断。 了解了作者的生平和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清晰的认知，但这个时候老师依旧没有让学生表达，而是卖个关子，为其次课时的学习留个悬念，激励学生课下接着探究。 都说语文课始终是老师“牵”着学生学习，但是“牵”也是有技巧的，也应当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探究思索，达到情智共生，这才是我追求的志向化的语文课堂。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇八 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文，文章围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。全文语言美丽而生动，运
25、用了大量的对比、比方、排比、拟人的修辞方法，而且文中有很多短句适合朗读。因此在进行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。 首先，用读奠定感情基调。 开课伊始，我播放了一段教学视频，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入到一种淡淡悲伤的情境中。 其次，用读感受作者运用的语言美和情感的深厚。引导学生深化的读，富有特性的悟，其间的排比、比方、拟人、反问多种修辞手法的运用， 结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在沟通和探讨中表达自己的感受。深刻体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们才
26、智的语言，达到积累与运用的有机结合。 再次，用读激起孩子仿写的欲望。于是，（ ）的时候，日子从（ ）过去；（ ）的时候，日子从（ ）过去.更能结合生活实际，提示学生更应当珍惜时间。 总之，学习朱自清先生的散文，不行过多的讲解，还需让学生用读的方式逐步感悟、理解、老师只需渗透和点拨。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇九 日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不禁感叹光阴似箭，日月如梭。匆忙是现代闻名作家朱自清先生的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜。下面共享一些我在教学中的心得反思： 语文的学习离不开读，读是学
27、习语文的金钥匙。读书百遍，其义自见，本节课，我给学生大量的读书时间，通过各种形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到特性品读；学生读得有情，读得好玩，读中有思索，不仅感受到文章的语言美，使学生在读中体会文章的语言美，更在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生专心灵诵读，融入角色，进行主动主动的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学
28、生”的理念。学生主体地位得以彰显，而老师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。 朱自清先生说，“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导学生深化地读，富有特性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感及对人生的思索。 纵观全文，课文语言美丽，描写形象生动，富有感染力。作者擅长从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价
29、值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为详细，思绪化为形象，增加了文章的美感，可读性。本文奇妙的用词使句子变得美丽，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又淘气。设问、比方、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。 作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样详细地拣捡起时间的踪迹吗？” 叶圣
30、淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 在精读课文第三自然段体会作者是怎样详细描述日子去来匆忙的语句，引导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“于是洗手的时候，日子从水盆里过去”，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，接着让学生去发觉，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞
31、去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生的思路开阔了，说得慢慢多了，学生爱好盎然，有的说：“闲聊时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。” 阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是主动、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使学生驾驭肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助
32、学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作爱好。 总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。 本节课也有不足之处：如提问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 “细微环节确定成败，”一节课的细
33、微环节有许多，只有我们将每一个细微环节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细微环节都奇妙支配，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇十 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思
34、想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。最终播放匆忙 flash动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调中，很简单入情入境。 其次，细心选用教学语言。本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而
35、这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所运用的语言也尽量与文本一样，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样详细地拣捡起时间的踪迹吗？” 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇十一 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻
36、人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读长歌行导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练，“你在 的时候，从 过去 ”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的
37、独特感受。 在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是： 1整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。 2和学生一起观赏、品尝了文章的语言美及探究了它的表现美。 3使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间过程”。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着剧烈的阅读主体的特性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导学生专心灵诵读，融入角色，进行主动主动的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。 其
38、次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因而老师细心设计的.问题，应当成为学生课堂沟通的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师
39、生沟通不够充分，没能激发起学生地沟通热忱。因而，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。 课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习。 匆忙教学反思简短 匆忙教学反思简短精练篇十二 匆忙是现代闻名作家朱自清的一篇喜闻乐见的散文。文章紧紧围围着匆忙二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的困难心情。 文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我采纳让学生自读自
40、悟的方法，体会作者的思想感情。 通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。 语文课程标准中指出：五至六年级的学生要能依据须要搜集信息、帮助自己理解课文。匆忙这篇文章写于二十世纪的二十年头。当时的作者刚刚二十出头，高校毕业，正是大展宏图之时，但社会的动荡，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此无所作为，但又找不到奋斗的目标，心情特殊压抑，因此写下了这篇散文。我让学生在阅读文章之前了解这一背景，对学生理解课文有很大帮助。其次，了解作者朱自清的生平及相关代表作，又增加了学生的阅读面，同时能进一步领会朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美丽的语言，留下美妙的情感。因此，在学习课文
41、之前，我有目的地布置学生进行预习： 1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清写匆忙的时代背景。 2、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。 3、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。 这一环节的.支配，既调动了学生学习的主动性，培育了学生搜集，整理信息的实力，又促进了学生的情感体验，拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想，与作者产生共鸣，更加深刻地体会作者当时孤独无助，孤独彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。 语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。教学的一切成果都要通过学习者自身的发展来体现，而学习者自身的发展是不行替代的
42、。老师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机会留给学生。 因此，在初读课文的基础上，我便放手让学生选择自己喜爱的方式去进一步理解课文。有的学生提出可以依据课后思索与练习去学习课文，有的学生则实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的段落背下来;有的学生喜爱一边读一边写，把自己在阅读中对部分词句的理解批注在书上。 我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的支配，充分关注了学生的特性差异，敬重了学生在学习过程中的独特体验，丝毫没有把老师的理解强加给学生，让学生充共享受读书的欢乐，享受到了属于他们自己的实践机会。事实证明，学生的感受的确是独特的，也是有肯定的深度的，有的学生特殊喜爱第一节，并在边上批注从这一小
43、节的描述中，我发觉作者是个心思细腻的人，被常人所忽视的自然景物的新陈凋谢，到了作者眼里，竟成了他抒发情感的材料。 由此，我想到了一句古诗年年岁岁花相像，岁岁年年人不同!。有的同学依据课后习题要求，仿照作者来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，嬉戏的时候，日子从欢声笑语中淌过;闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过;敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过有的学生在八千多日上打上问号，提出这里的几千多日是虚指还是实指?有的学生则对我不知道他们给了我多少日子。中的他们提出问题：这里的他们指的是谁?我时常在行间巡察，了解学生阅读状况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，赐予学生正确的引导和帮
44、助。 语文课程标准中指出：要提倡合作的学习方式。因为将来的社会里，全部密集性产业都须要通过员工的精诚合作来完成，合作既有助于提高学生的理解水平，又能让学生学会取他人之长，补已之短。 因此，在学生自读自悟的基础上，我组织了两次沟通，一次是小组沟通，按所坐的位置，四人一组，沟通发表自己的学习感受，人人发言，相互补充，可以是谈对课文的相识，可以是通过朗读来展示自己对课文的理解，不懂的问题，相互切磋。实在在小组里无法解决的，就短暂搁下，等大组沟通时再提出来。 以上是小组沟通的第一个环节，其次个环节就是协商推选大组发言的人选和内容，这一环节由小组里的组长负责，首先确定发言人选，其次依据组内的学习状况，把
45、理解的最好的部分进行整理，让发言人练习发言，如有问题也请他一起在汇报时提出，这一轮合作就留意了全体学生的参加与熬炼，做到了人人有发言权，人人有发言的机会，然后进行大组沟通。在大组沟通过程中，我充分发挥自己的引导作用，进行有机的组织、点拨。 比如，第一组的发言人悟的是对第一节的理解，那么其它小组有没有也是打算谈这一节的?如有，就应当再让他们来发言，补充对第一节的相识，假如老师觉得学生对部分关键词语忽视了，那老师可以先问同学在这一节里是否提出了问题?有，就让学生提，没有，就由老师提出来，让学生思索，对学生在朗读中的处理，老师不必强调一样，只要他读得有感情就行，技巧方面易淡化处理。 比如有学生提出我
46、不知道他们给了我多少时间中的他们指谁，我先让同学自己思索，让他们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的说这个他们指的是时间，那究竟指什么呢?我告知学生，这里的他们是代指时间老人所赐予的一个人的寿限，但一个人原委能活多久，我们彼此都无法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上他们一词。 当然，本节课还有很多不足。 由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有肯定难度，正常的状况下，应当分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，的确密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的，这部分是本课的主要环节，应当让学生充分地读，充分地说，在读中感悟、理解、领悟，领悟后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆忙结束。 盲目追求学生的自读自悟，重视学生的感悟，而缺乏朗读指导，其实课后想想，此文的教学也可采纳以读代讲法，让学生在读中感悟，在读中理解。此课教学后，我提示自己，语文课堂，要让学生多读书，为了不使每一节课匆忙而逝，我还