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1、2023年初中化学说课稿(8篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 初中化学说课稿篇一 1、本节在教材中的地位和作用 质量守恒定律是人教版初三化学第5章第一节内容，是初中化学中的一个重要化学定律，是化学定量探讨的基础。在前面内容的学习中，学生已经学习许多有关化学改变的例子，驾驭了常见物质参加的化学反应，并能用文字表达式表示出来。还学习了物质的微观构成，相识到物质是由分子、原子、离子三种微粒构成的，并了解到物质
2、之间发生化学反应的微粒说明以及元素符号、化学式的写法。在学生积累肯定的定性相识的基础上，来学习质量守恒定律，是遵循了学生的认知特点的，一挥而就，促成了学生对物质从定性到定量探究实力的形成。 在质量守恒定律部分内容中，教材不是从定义动身，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思索，然后通过作出假设、设计试验、试验探究、沟通探讨、得出结论等科学探究方法，知道学生视察、思索。使学生从自己亲身视察到的事实中，经过由此及彼、由表及里的思索，得到参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这艺规律。教材的这种处理方法，
3、学生接受起来非常自然，试验也具有很强的劝服力，而且学习质量守恒定律，也是学生进行辩证唯物主义教化的重要内容。 本课题的活动与探究内容较多，应将学生分为几个小组进行。应使每一位学生都能边操作、边视察、边思索，使其得到更多的熬炼机会，其收益会更大一些。 各试验小组所测定的化学反应各不相同，但通过比较、推断，不断地揭示冲突和解决冲突，必定会激起学生更剧烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。 讲好这部分学问，对学生从定性相识要定量相识模型的构筑，今后学习化学方程式及依据化学方程式的计算有着特别重要的意义，对激起学生的求知欲，提高学生的爱好起着特别重要的作用。 2、教学目标 1学问与技能： a、知道质
4、量守恒定律，能用微观的观点说明质量守恒的本质缘由。 b、能用质量守恒定律说明常见化学反应中质量关系。 c、相识定量探讨对化学科学发展的意义。 2过程与方法： a、通过对质量守恒定律试验方案的设计，相识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。 b、通过探究活动，学生能主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 3情感看法与价值观： a、让学生通过这一探究性学习活动，体验科学探究的过程和方法，享受探究的乐趣和胜利的喜悦。 b、通过向学生介绍质量守恒定律的发觉史，使学生产生“自己的探讨与科学家的探讨相像”的骄傲感和满意感，树立“将来我也能成为
5、科学家”的信念。 3、教学重点和难点 重点：通过试验探究相识质量守恒定律。 难点：运用所学物质微粒构成学问说明质量守恒定律。 教学重点、难点的确定依据：提高学生科学素养，培育科学探究实力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据：依据学生以往的练习反馈，以及学生的年龄特点，对微观世界缺乏感性相识，这是我确定本课难点的缘由。 依据教学中青少年身心发展的特点，我从学生现有的学问基础，学习动力，实力等方面分析。 1、学生现有的基础 学生经过前面内容的学习，对物质的构成微粒，化学式和化合物中元素养量分数的计算有肯定的相识，在上节中对燃烧有了肯定了解，这对学习本节有较好的基础，有助于本节的理解。但本节比较
6、系统地开展质量守恒定律的探究性学习活动是学生首次接触，学生没有明确的思路，还有些学生对前面物质的构成微粒还缺乏准确的理解，这给突破质量守恒定律的微观说明这一难点带来肯定的困难。 2、学习动力、实力 初中生新奇，对亲身参加活动感爱好，但受年龄特征及基础学问限制，试验操作技能不高，视察，分析实力不强，语言表达，归纳概括实力较低，这给教学带来不利影响，增加了教学难度，因此在教学中引导学生在这些方面下功夫。 我用多媒体flash动画的形式，吸引学生的留意力，然后引导思索，提出问题。在依据提出的假设设计试验教学中，留意引导学生依据生活中的体验，分别从反应前后物质质量的“增加、削减、不变”三个方面设计出试
7、验方案。对学生设计出的试验，组织同学们进行相互评论，休整错误，改进设计，从而选出具有代表性的试验进行操作。在试验探究时，我采纳试验一探讨的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳出质量守恒定律这一结论。通过练习，使学生应用所学学问说明前面引入时的例子，这就扩展了学生有关该概念的思路，加深理解，并回应本节课起先时提出的问题。在处理质量守恒定律的微观说明这一难点内容时，我采纳多媒体模拟展示，分析，归纳等方法，引导学生形象直观地从微观的角度说明质量守恒定律。 1、教学的全过程是学生活动的全过程，是老师指导与辅导的全过程，学是中心，会学才是目的。我个人认为本课题的教学重点应放在对质量守
8、恒定律的探究上，不仅仅是为了获得质量守恒定律的学问，更重要是让学生学会“动手作、动脑想、大胆猜、严格证”的探究性学习方法，增加学生参加的机会，使学生在驾驭学问，形成技能的同时，培育其科学的学习精神的学习方法。 2、质量守恒定律是通过试验，分析试验现象的基础上得出的，试验分为“质量增加、质量削减、质量不变”三个方案实施，在整个探究过程中，老师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的基础上组织好探讨，这是有关质量守恒定律探究活动能否胜利的重要特征。 本节课我设计五个环节完成我的教学：分别为一、创设情境，导入新课，二，讲授新课，三、反馈练习，四、归纳总结，五、布置作业。详细过程如下： 一创设情境
9、，导入新课 1、蜡烛在空气中燃烧后，质量变重还是变轻了？ 2、酒精燃烧，到最终为什么连灰烬都没有留下？ 3、为什么铁生锈后质量变重了？ 设计意图：创设问题情境，提高学生的爱好，激起学生的求知欲。 二讲授新课 活动1、探究性学习活动 1、创设问题情境，激起学生的求知欲 2、发觉和提出问题 引导学生在呈现的问题情景中思索，发觉并提出“如何确定化学改变中物质的质量关系”“化学改变前后物质的总质量会发生怎样的改变”等问题。 设计意图：培育学生通过视察，主动思索、发觉问题的科学素养。 3、提出假设 学生依据已有的化学学问和平常积累的阅历，提出对“化学改变前后物质的总质量会发生怎样的改变”的假设，并与同学
10、们沟通探讨学生可能会提出化学改变前后物质的总质量会增加，削减，不变三种假设。 设计意图：引导学生形成严谨思索，大胆猜想良好的思维方式。 4、设计试验 我启发学生依据提出假设的依据和事先查阅的有关资料，设计出验证的试验方案。 组织学生在班级里沟通试验方案，探讨评议。从学生的试验方案中选出具有代表性的试验方案，供学生进行探究试验。 5、试验探究 组织学生分组进行探究试验 试验1、蜡烛的燃烧用于验证反应后质量削减的假设 试验2、铁粉在空气中与氧气的反 应用于验证反应后质量增加的假设 试验3、大理石与盐酸的反应用于验证反应后质量不变的假设 试验时，老师应引导学生留意侧重视察试验反应前后各物质总质量的改
11、变，还有刚好激励正确操作的学生，同时订正学生操作中的错误。在试验过程中，可能有些同学没有获得胜利，或没有得到参与化学反应的各物质的质量总和等于生成物的各物质的质量总和的结论。这是老师要结合介绍质量守恒定律的发觉史，告知大家，科学上的很多重大发觉都是与科学家百折不挠的科学精神和严谨求实的科学看法分不开的，激励学生不要气镁，细致查找试验过程中产生误差的缘由，组织学生课后修正试验方案重新试验。 设计意图：培育学生视察试验现象实力，分析问题实力，归纳概括实力，发展学生擅长合作，勤于思索，严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。 6、沟通与评价 组织学生沟通，每一小组派代表向全班同学沟通试验结果。针对学生可
12、能得到的不同结论，引导学生围绕下列问题进行探讨，并让学生充分发表自己的看法。 1、化学反应前后物质的总质量的改变是不是没有规律？ 2、得到不同结论的试验方案是否存在差异？ 3、测定反应前后各物质总质量改变的试验应在什么条件下进行？ 老师综合分析学生的看法和试验装置的差异，引导学生分析探究试验得到不同结论的缘由，使学生形成“测定反应前后各物质总质量改变的试验必需在密闭容器中进行”的相识。 设计意图；熬炼学生严谨的逻辑思维实力和语言组织及表达实力。 7、形成结论 在学生通过试验探讨得出“反应前后各物质总质量保持不变”的结论基础上，老师可进一步指出：用与上述相像的方法，对很多化学反应进行探讨，都可以
13、得到一条基本规律质量守恒定律。 活动2、质量守恒定律的微观说明 沟通与探讨：为什么“参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和呢”？你能用物质由微粒构成的观点对质量守恒定律作出说明吗？请以金属镁和氧气的反应为例，与同学们进行探讨。 针对学生对物质的微观构成缺乏直观的印象，从而造成他们对质量守恒定律的微观说明理解困难，为突破难点，我采纳启发式和多媒体模拟结合的方法，启示学生从反应前后原子的种类和数目不变的角度来分析问题，再展示其模拟过程，这样会给学生直观的现象，符合学生的心理和认知特点，使学生很好地理解质量守恒定律的微观说明。 三反馈练习 1、比较下列物质质量大小，用“”“”
14、“”填写空白。 1、木材燃烧，余下灰烬的质量原木材的质量。 2、铜丝在火焰上灼烧，灼烧后的“铜丝”质量原铜丝的质量。 3、加热高锰酸钾，剩余固体的质量原高锰酸钾的质量。 2、某同学定量探讨化学反应时发觉：木炭燃烧后质量减小了，铁钉生锈后质量增加了，请你帮助他分析一下，这些反应也遵守质量守恒定律吗？ 设计意图：这些题目既巩固所学学问又充分激发学生的爱好，培育学生的思维实力及学生敏捷运用学问解决详细问题的实力。 四归纳总结 1、让学生回顾质量守恒定律的概念及留意的问题。 2、由学生从微观角度说明质量守恒定律。 3、定量探讨方法是科学探讨的重要方法之一。 五布置作业 课本p111本章作业第8题 设计
15、意图：检验学生对质量守恒定律设计试验的理解，培育学生分析问题，解决问题及严谨思维的实力。 本课的教学设计坚持以“以学为本，因学论教”为指导思想，通过多种现代教学方法引导学生对质量守恒定律进行探究性学习活动及其微观说明，充分调动学生的情感因素，提高学生的科学素养，又培育了学生多种实力。 课题一：质量守恒定律 一、探究性活动 1、依据问题提出假设1减小2增加3不变 2、设计试验 3、试验探究 4、沟通与评价 5、得出结论：参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。 二、质量守恒定律的微观说明 镁+氧气氧化镁 2mgo22mgo 原子数：氧原子：2氧原子：2 镁原子：2镁原子：
16、2 相对质量：242+162=80224+16=80 在化学改变中： 反应前后原子种类和数目不变 质量守恒 初中化学说课稿篇二 本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 （一）教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学，有着承上启下的作用。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学
17、的教学重点之一。 （二）说教学目标 依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、九年级学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为： 学问与技能： (1)试验相识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。 (2)从微观角度相识在化学发应前后原子的种类、数目没有变更和增加。 过程与方法： (1)通过学生视察试验，培育学生的视察分析实力。 (2)通过对化学反应实质的分析及质量守恒的缘由的分析，培育学生的探讨问题实力和逻辑推理实力 情感看法与价值观： (1)通过试验的探究，激发学生的学习化学的爱好，同时培育学生的辨证唯物主义观点。 (2)通过演示试验，培育学生的视察实力，思维实力，探究实力及良好的
18、合作意识 （三）教学重难点 教学重点：质量守恒定律的含义及应用； 教学难点：(1)质量守恒定律的理解。 (2)从微观角度相识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应、化学试验基本操作技能，但对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。学生刚起先学习化学，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态。因此做好演示试验和调动好学生的主动性是上好本节课的关键。 本节课我采纳的是老师引导下的学生试验探究法。即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来引导学
19、生，学生经验初次探究的挫折后，分析缘由，优化设计，再次探究，最终发觉质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采纳多媒体协助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。 （一）创设情境，引入课题 以问题引入课题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？将学生的思绪带进我们的课堂。让学生思索：物质发生化学改变前后的总质量有没有什么改变呢？对这个问题，学生出现了分歧，引发了思维冲突。这样，我以身边的实例创设情境，引出本节课学习内容，体现化学来源于生活。而引发学生的思维冲突更是为下一试验探究环节提前调动了学生
20、的学习热忱，从而顺当进入试验探究阶段。 （二）合作探究，解决课题 “实践是检验真理的唯一标准”，接下来我将带领学生一同走进试验探究环节，老师提出问题：化学反应前后质量有没有变？并让学生做出自己的猜想。老师做演示试验，让学生带着问题视察试验现象以及天平的平衡状态，这样学生通过视察试验，归纳总结出质量守恒的内容。 为了使学生更深化的理解质量守恒定律，通过对化学改变的实质的复习和水分解的微观过程的视察得出：反应前后质量守恒是因为改变过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有变更。到此，通过老师的演示试验，以及学生视察、讲解质量守恒的缘由，本节课的教学重点和难点，都得以解决，质量守恒定律也真正的建
21、构在学生的脑中。 接下来以问题：质量守恒定律应用于全部的化学反应吗？引入后面的两个验证明验，在做试验之前，强调学生留意视察试验现象以及天平的平衡状态，结果发觉这两个试验天平都失去平衡，老师提出问题并组织学生探讨天平都失去平衡的缘由，应如何改进装置？学生很快就有了结果-反应要在密闭容器中进行。最终让学生利用本节课所学的学问，解决课前的两个问题1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了？ 2.为什么铁放置一段时间后质量会增加呢？让学生学以致用，巩固学问。 （三）归纳概括，小结课题 这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的内容，适用范围，守恒的缘由以及应用。 （
22、四）反馈练习，巩固课题 当学生记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒的缘由后，就可以利用定律去解决一些实际问题了。以此扩大学问的应用面，拓展学生的思维，使他们能够把学问转化为实力。 初中化学说课稿篇三 本节课的课标是以海洋资源为明线，学问构建为暗线，但始终贯穿了一条方法线：即混合物的分别方法。 本节课是对前面课时所学原理的应用，利用溶解度、溶解度曲线、结晶等学问的生长点，帮助学生很好地理解粗盐提纯的原理，也将第一节海洋化学资源、其次节海水“晒盐”的学问建构体系更加系统化；同时，本节所学学问和探讨方法将为本单元的探究活动“粗盐中难溶性杂质的去除”的学习做好打算，起到了承上启下的作用。另外，本试验也
23、对溶解、过滤操作起到很好的复习巩固作用，帮助学生总结学习过的混合物的分别方法的同时并提升出一般思路，将以观念为本的教学体现出来。 前面的学习中，学生对海水晒盐的方法已经有所了解，同时，学生已经了解了蒸发、过滤等分别混合物的原理，这些都为本节课的教学奠定了基础，所以通过小组合作的方式，不仅做到资源共享，而且做到才智共享，不断完善孩子们的想法，并渗透从混合物中提纯和分别物质的思想和方法。 1、通过分析海水晒盐的方法及海水中的离子，了解粗盐的成分，通过了解粗盐不能干脆利用到生产生活当中，使学生理解粗盐提纯的意义。 2、通过去除粗盐中杂质问题的解决，归纳出混合物分别的方法并提升总结出分别混合物的一般思
24、路，由于学生提炼整合学问的水平不高，我认为这也是本节课的难点。 3、依据生活阅历和本节学习，学生能彼此沟通食盐的用途。重点体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的课程理念。通过比较反应物和生成物的化学式知道体现了元素的守恒观，潜移默化地帮助学生建立化学的学科观念。 1、敬重学生的认知规律 2、遵循学问的发展规律 3、以问题情景驱动科学探究活动 教法：主要是通过：发觉问题-提出问题-探讨问题-解决问题-总结问题等活动过程，师生双方相互协作，相互了解，这样充分调动学生的学习主动性和主动性，激发学生学习化学的爱好，体验学习化学的欢乐，使学生学会“自主学习、合作学习。 学法： （1）试验探究法。从探
25、究中发觉问题，分析问题，从而提高解决问题的实力。 （2）合作学习法。让学生分组探讨试验方案，使学生在沟通中取长补短，培育学生的合作竞争意识。 我主要设计了四个环节： 1、创设情境激情导入； 2、学习之旅，这里又分为三部分： 一是发觉之旅 二是探究之旅 三是应用之旅。这是本节课的重点内容； 3、构建学问网络，沟通收获，这是本节课的难点内容； 4、课后延长，反馈练习。通过解决问题达到学以致用的目的 这节课的内容与食盐有关，如何做到老师善导，学生易入？我让学生从回忆海水晒盐的原理起先，目的之一是让学生明确“蒸发”这种分别混合物的的原理。其二是让学生明确此法得到的盐是含有杂质的粗盐。而粗盐在生产生活中
26、的利用价值不高，由此使学生明确“粗盐提纯”的意义。知道本节课的主要学习任务。 ” 这节课的主要任务是将粗盐提纯为精盐。要解决这个任务我将学生始终置身于情境中，将学习的过程变为一个旅程，我设置了三个板块：发觉之旅、探究之旅、应用之旅。 板块一：发觉之旅 要除去粗盐中的杂质首先必需知道杂质是什么？所以，我引导学生通过分析“晒盐的方法”及“海水中的离子”的有关图片，使学生明确粗盐中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化钙、氯化镁、硫酸钠等杂质。此活动的另一个目的是培育学生通过识图获得信息的实力。明确探究之旅的任务。 板块二：探究之旅 任务一、除去不溶性的泥沙。 要完成此任务，我先让学生以小组合作的形式探讨出
27、试验方案，然后沟通方案，沟通的过程中主要思索以下问题： 1、除去粗盐中不溶性杂质的试验步骤是什么？ 2、除去泥沙的操作是什么？你的依据是什么？据此，使学生明确“过滤”分别混合物的原理。接下来再让学生思索过滤须要哪些仪器？操作中须要留意哪些问题？然后让学生构思出装置图。以此完成了旧学问的复习。为后面到试验室中去做好打算。 3、过滤后的液体为什么用蒸发结晶而不用降温结晶？据此，加深对“蒸发”这种分别混合物的理解。并启发学生思索：蒸发过程中须要哪些仪器？留意哪些问题？最终和学生一起总结从海水中得到粗盐，是第一次结晶，而从粗盐中得到食盐是其次次结晶，这种提纯粗盐的方法就是重结晶法。并用图片呈现重结晶在
28、生产生活中的应用，目的让学生相识到化学与社会发展的亲密关系。 任务二、除去粗盐中的可溶性杂质。 这里我让学生先自读课本68页多识一点，然后探讨以下问题： 1、加入的试剂有哪些？作用分别是什么？ 为什么是过量的？ 2、除去粗盐中的可溶性杂质的方法是什么？ 3、能否将氯化钡换成硝酸钡？为什么？ 完成以上三个问题的探讨沟通后让学生写出反应过程中涉及到的反应方程式。再思索总结化学方法除杂质的原则，然后再结合前面两个板块的探讨总结出混合物分别提纯的思想和方法。使思想得到升华。 板块三、应用之旅 食盐的用途。 首先让学生思索制得的食盐有什么用途？学生畅所欲言，再此我再以信息冲浪的形式给学生加以补充氯化钠对
29、身体的作用，以及工业用途和农业用途等，在此我特意让学生写出几种物质的化学式，让学生分析体现了怎样的化学观念？个别学生假如没分析出来，我就让他们看看反应物和生成物的元素种类，符合质量守恒定律，体现了元素的守恒观。 为了解教学目标达成状况，设计了一组富有梯度的习题，用到了物理方法和化学方法。并且采纳竞赛抢答的形式来激发学生爱好，培育学生的思维实力及敏捷运用学问解决详细问题的实力。 最终让学生进行思维碰撞沟通收获，构建出本节课的学问框架。重点是让学生明白化学是一门相识物质，改造物质，应用物质的学科。 作业的设计的目的是通过解决问题达到学以致用的目的。 初中化学说课稿篇四 （一）教材的地位和作用 二氧
30、化碳的性质是人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有肯定的地位。 （二）教学目标 在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标： 1、学问和技能目标 了解二氧化碳的性质和用途。 能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验现象，分析试验结论。 2、过程和方法目标 通过探究二氧化碳的性质，是学生经验科学探究的基本过程，进一
31、步培育学生的视察、动手、分析试验的基本实力。 3、情感看法和价值观目标 通过学习，增加学生对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲，提高学生学习化学的爱好，拉进化学与生活的距离。 （三）教学重难点 教学重点：二氧化碳的性质及用途 教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理 本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的学问的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学试验充溢深厚的爱好，但是学生对试验的动手和分析实力弱，还没具备自主的试验探究实力，所以我采纳组成小组进行试验探究来形成教学手段，逐步培育学生的试验操作实力，激发学生学习的主动性，
32、培育严谨的科学看法。 好学教化： （一）教学方法 （1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的爱好，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。 （2）试验探究法：本节课通过老师演示，学生动手操作分析试验现象，探究二氧化碳性质。 （3）问题探讨法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过探讨完成探究试验。 为了培育学生自主的学习实力，我主要从以下几方面指导学生进行学习： 1、指导学生利用生活素材和试验探究，提炼总结二氧化碳的性质 2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新学问与已有的学问发生联系。 3、引导学生定势思维为发展思维，达到对学问的深层理解和运用。 （一）创设情境，
33、导入新课 激趣：有一种物质，农夫伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？ （二）新课讲授 1、二氧化碳的物理性质 （1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培育学生视察并能精确描述试验现象实力。 （2）探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生视察现象、分析缘由、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？为了拓展学生的思维，把化学学问引入实际生活，打开学生思路，培育学生视察和应用学问实力。 （3）探究二
34、氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手试验（向预先打算好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）视察现象，分析缘由、得出结论。培育学生的试验实力，调动学生学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。 2、探究二氧化碳的化学性质： （1） 引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的试验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。 （2） “学生分组试验-试验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出 好学教化： 少量的液体放入
35、试管中加入紫色石蕊试液。视察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：是co2？是h2o？是co2和h2o反应生成的新物质？学生操作试验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经验“提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，说明沟通”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组试验，此时，绝大部分的学生会因试验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花视察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3=h2o+co2。培育试验操作、试验视察实力以及书写化学方程式实力。 （3） 学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中
36、吹气，留意现象。分析得出co2+ca(oh)2caco3+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。 （4） 即时应用，让学生利用所学学问证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作试验验证，以便使学问学以致用。 过渡：物质的性质确定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思索这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培育学生树立爱护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。 （四）课堂小结 让学生说出本节课的
37、收获，从而了解学生对本节课驾驭状况，刚好强调、归纳、突出重点，设置课后思索（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延长到了课外。 （五）练测平台 为了提高学生的应用实力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。 二氧化碳 一、物理性质 颜色气味状态密度溶解性： 无色无味气态比空气大能溶于水 二、化学性质 1、不支持燃烧，不燃烧 2、与水发生反应 好学教化： co2+h2oh2co3 3、与石灰水发生反应 co2+ca(oh)2caco3+h2o 三、用途：灭火、人工降雨等 在本节课的教学中，我主要提倡学生以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，
38、让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，义不容辞的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，试验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对学问的消化实力。 初中化学说课稿篇五 酸碱盐的复习是初中化学复习的重点，也是难点，在教材中有很重要的地位，酸碱盐与现实生活联系亲密，是中考中基础题（如填空题、选择题）、试验探究与开放性题、信息题型的学问区域，考查学生学问的形成过程与方法，试验探究实力，渗透理论联系生产生活实际的学问。 基于以上分析，本节课主要达到以下“三维目标”： 1、学问与技能：知道常见酸碱盐的通性和用途，相识酸碱的腐蚀性；初步了解稀释浓硫酸的方法；
39、知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响；了解食盐、纯碱等盐在日常生活中的用途；知道一些常用化肥的名称和作用；知道复分解反应及发生的条件；会用酸碱指示剂和ph试纸检验溶液的酸碱性。 2、过程和方法：通过酸碱盐学问的探讨、归纳小结，培育学生总结学问，使学问系统化、网络化的学习实力；在学问迁移题、试验探究性问题、开放性试题、趣味性题、信息题的解决过程中培育学生应用酸碱盐学问全面分析和解决实际问题的实力，建立学科内多学问点的联系，培育学生的综合分析实力、思维实力和创新实力。 3、情感、看法与价值观：保持和增加学生对化学的新奇心和探究欲，发展学生学习化学的爱好；树立爱护环境、关切爱惜环境的意识。 1、教
40、学重点：理解酸碱盐的概念，通过化学试验，将常见的酸碱盐的性质进行对比总结，归纳出酸碱盐的通性，驾驭复分解反应发生的条件和应用，培育学生对类似酸碱盐的性质进行推想的学问迁移实力。 2、教学难点：理解酸碱盐的概念，驾驭复分解反应发生的条件和应用，依据酸碱盐的性质分析常见离子的检验，培育学生的综合思维和发散思维实力。 为达成以上教学目标，打算采纳包括问题和试验探究法、讲授法、探讨归纳法等过程式教学方法。采纳问题探究式和“探讨式探究”的复习法，即先给出试验题例，通过对题例的探究暴露错误，探讨发觉问题，带出学问点，引出方法，由此教会学生归纳整理学问的实力和科学探究问题的实力，培育学生的创新实力，应用实力
41、，实现有目的有针对性的复习。 围绕教学内容中的重点，难点细心设计编排一些具有针对性的提问，试验习题，在练习、探讨探究中让学生复习酸碱盐的学问的同时，实力和思维得到提高，科学素养得到升华。 引入课题：由前面物质分类中的化合物引入，这节课复习化合物中的酸碱盐，重点驾驭它们的性质和用途，酸碱盐之间要发生复分解反应的条件。 活动探究一，让学生探讨回顾常见酸碱盐，提出问题：你对它们有多少相识？让学生了解它们的。俗名和化学式，并探究这些物质的类别，引导学生如何相识酸碱盐，叙述酸、碱、盐的概念，相识试验台上供应的物质的类别，为下一个活动打 再由用途体现性质过渡到化学性质的复习。首先提问：同学们你对常见酸碱盐
42、的化学性质有哪些相识？如盐酸、氢氧化钙、碳酸钠、硫酸铜分别能跟哪些物质发生反应？揭示课题：通过化学试验，验证某些物质之间能发生反应，视察并描述试验现象，并正确书写有关反应的化学方程式，部分学生板演，师生共同评价，从而归纳出酸、碱、盐的通性。从所写的化 学反应方程式归纳出置换反应和复分解反应的概念和反应发生的条件。 展示另一个探究活动题目，提问，下面这个探险队员硫酸怎样走出小山？请你帮帮忙给他指指路。依据学生探讨分析并给以适度的引导，在探究中复习巩固酸的化学性质。再由学生写出相关的化学方程式，巩固复分解反应和置换反应发生的条件，在爱好、探讨、质疑中开心的学习，培育学生学问迁移实力和解决实际问题的
43、实力。最终让学生利用碱、盐的化学性质帮助氢氧化钙、硫酸铜顺当通过小山，作为课后探究，让学生巩固酸碱盐的学问让学生学会审题，学会探究，学会解答开放性题，培育探究实力和分析解决问题的实力。 让学生对本节课学问进行自我总结回顾，不但要弄明白学到了什么？明白了什么？还有哪些问题没弄清晰？通过展示板书设计进行反思回顾，整理归纳，并通过精选的练习拓展延长，并提示下节课将从物质的鉴别，推断，试验探讨，除杂等反面进行综合复习下基础。说出你最熟识的一种物质的用途。化实力。 初中化学说课稿篇六 1、教材的地位和作用： 本课题处于初中化学第四单元第一课题，包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子
44、的构成，同时介绍了原子不显电性的缘由，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动状况。其次部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和运用都很不便利，于是采纳相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教化。 2、教学目标 依据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标： （1）学问与技能目标： 了解原子是由质子、中子和电子构成的。 初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表。 逐步提高抽象思维的实力、想象力和分析、推理实力。 （2）过程与方法目标： 充分利用教材供应的图、表等资料，借助多媒体等教学手段，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获得信息并进行加工。 在分析原子结构时，激励主动与他人进行沟通和探讨，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 （3）情感看法与价值观目标： 对学生进行