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1、2023年最新九年级化学教学设计方案九年级化学教学设计比赛(5篇) 方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署详细、周密，并有很强可操作性的安排。写方案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下方案应当怎么去写，我们一起来了解一下吧。 九年级化学教学设计方案 九年级化学教学设计竞赛篇一 本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，“化学式”这部分内容属于化学用语教学，在探讨物质组成、构成的基础上用元素符号和数字连接而成的式子即化学式。 本节内容即是对前一部分学问的总结，同时也为学好化合价打下了基础，起到了承上启下的作用。本节课在教学时实行分散法完成该
2、内容的教学，对于化学式的定义较简单理解，因此可将其放在预习中自主学习，为了更好的理解化学式表示的意义，可借助模型，通过形象的事物加深学生的理解以便将更好地激发学生的学习爱好，也要利于突破化学式的意义这个教学重点。对于单质的化学式的书写方法可通过书写常见单质的化学式进行分类总结。 学问与技能：了解化学式及其意义。能用化学式表示一些物质的组成。 过程与方法：通过实物展示，理解化学式及数字的意义。 情感看法与价值观：结合对物质从宏观到微观的相识，进一步发展学生科学的想象力。 1、重点：化学式的写法、读法、意义。 2、难点：化学式四周数字的意义 合作探究、实物展示启发、归纳分析 本课题的内容比较抽象，
3、教材首先讲解并描述了化学式的概念，以学生最熟识的纯净物水为例，介绍了化学式表示的意义； 虽然在前面的学习中，学生已具有了有关元素符号的学问，用元素符号来表示某种元素，学生兴致很高；但是，对于物质能否用特地的符号来表示呢？学生比较茫然，因此通过实物展示以及探讨探究的方式进行，学生更易接受。 （一）课前展示 1、写出下列元素的元素符号。 钠铜锌铝镁铁硫磷碳氦氖氢氧氮氟 2、请写出这些物质的化学符号。 （1）红磷 （2）硫 （3）二氧化碳 （4）氧气 （5）水 （6）过氧化氢 （7）氧化汞 （8）四氧化三铁 （二）课堂探究 新课导入：同学们刚才写的这些化学符号像co2、h2o等就叫化学式，本节课我们
4、就来学习化学式。 活动与探究一、化学式的定义： 师：请同学们结合老师刚才介绍的和教材中83页1、2自然段内容总结出化学式的定义并完成导学案中的探讨 生：完成导学案中的内容。 1、化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子 2、探讨： 任何物质都有化学式吗？ 同种物质可以有不同的化学式吗？ 3、练习：用你手中的气球可以表示出哪些物质的化学式？ 活动与探究二、化学式的意义。 师：回忆元素符号有哪些意义以fe、o为例。那么化学式有哪些意义呢？以h2o为例看看你能说出几条？ 生：总结归纳。 师：请用你手中的气球表示出水的化学式，看看能否帮到你呢？ 生：总结出化学式的意义。 化学式能表示： 某种物
5、质 该物质由哪些元素组成 表示某种物质的一个分子 还表示一个分子中原子的构成。 师：请用球摆出co2的化学式，并说出有哪些意义。 生：回答 学问补充：fe、nacl这两个化学式有哪些意义？ 学生回答，老师补充 活动与探究三、化学式四周数字的意义。 师：用你手中的球还能摆出哪些形态，它们有什么意义呢？ 生：练习，然后摆出h、2h、h2、2h2并说出意义。 巩固练习：说出屏幕上显示的图示表示什么？ 元素符号前边的数字表示原子的个数 化学式前面的数字表示分子的个数 化学式中元素符号右下角数字表示一个分子中该原子的个数。 化学式四周的数字只要大于1时就只具有微观（填“宏观”“微观”） 活动与探究四、化
6、学式的写法和读法。 给出一些常见的单质引导学生总结其读法与写法 有些单质由原子构成写法：用元素符号干脆表示 读法：干脆读出元素名称。 由分子构成的单质写法：用“xn”表示 读法：元素名称后一般加“气”字 依据hgo、so2、fe3o4naclkcl的写法和读法总结出化合物的写法和读法。 写法：氧化物氧在后，金属左非金属右，原子个数比为1时“1”省略读法：某化某 练习：请摆出常见物质的化学式，同桌写出并读出该化学式。 生：完成屏幕上显示的题。 （三）课堂小结： 通过对化学式的学习，你有哪些收获呢？ （四）课堂检测： 检验一下你真的收获这些了么？ 完成屏幕上显示的内容。 （五）挑战中考： 展示近三
7、年的中考题，看看学生是否能挑战胜利 （六）布置作业： “我”的化学式是h2o，向不相识“我”的人介绍一下“我”自己。 课题4化学式与化合价 本节内容是学生在初中化学学习时遇到的一个难点，很重要但难驾驭、在教学过程中，从学生的须要动身，在保证教学三维目标完成的状况下刚好调整自己的教学设计。为了降低初中化学难度，让学生用气球摆出常见物质的化学式，这样更简单表述其意义。 本节课的优点：采纳了合作探究的教学模式，充分体现了学生的主体地位，学生自主探究，老师点拨引导。应用了自制的教学工具，气球上标注了元素符号，并用气球摆出了一些物质的化学式。突破了难点，突出了重点。缺点：设计的内容过多，时间支配上前松后
8、紧。 学生互动的较多，课堂比较活跃，老师只是起到了引导作用，做到了学生探究为主的教学模式。缺点讲解习题时应更深化一些，争取使大多数学生都能接受。 九年级化学教学设计方案 九年级化学教学设计竞赛篇二 1、学问与技能： （1）了解纯水与自然水、硬水、软水的区分； （2）了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，第三单元自然界的水课题3水的净化。 2、过程与方法： （1）通过对农村及自来水厂对水的净化方法的探讨与探究，了解净化水的方法，初步学会过滤这种净化水的方法； （2）通过对硬水危害的探讨，让学生了解硬水软化的必要性，并学会区分硬水和软水。 3、情感、看法与价值观 （1）通过本课题的学习，增加学
9、生挖掘生活中的化学的欲望； （2）在课堂试验以及家庭小试验中培育学生勤于思索，勇于创新，大胆实践的探究精神。 了解硬水、软水的区分，初步学会过滤和蒸馏的试验操作技能 1、打算好一杯浑浊的河水； 2、打算过滤、蒸馏所用的仪器、药品以及过滤试验中代用品； 3、打算肥皂水、硬水和软水 设计意图 创设情境提出问题激趣导入 出示一杯混浊的河水，一瓶矿泉水 从物质的分类上，这两种水属于哪一类物质？里面有哪些物质？ 海水呢？井水呢？自来水呢？ 小结：自然界的水都不是纯水，含有很多可溶性的和不溶性的杂质。 在某些乡村没有自来水，只能饮用河水，那么如何把河水变成生活用水呢？ 思索回答：属于混合物 探讨分析河水、
10、矿泉矿泉水等的.的组成成分 创设情境，从学生熟识的物质、事实动身，营造和谐轻松的学习氛围 小组沟通组织探讨了解原理 同学们有许多的方法可以使水得到净化，化学教案第三单元自然界的水课题3水的净化。下面，我们来了解自来水厂是如何净化水的。请到过自来水厂的同学介绍自来水厂的净水设备（看图） 自来水厂的净水过程大体上是取水沉淀过滤吸附消毒配水 学生介绍自来水厂的净化设备、净水的过程。 活跃课堂气氛，培育学生语言表达实力 组织学生探讨以下两个问题 1、在净化水的过程中，沉淀、过滤、吸附分别除去什么杂质？ 2、其中过滤这步操作是怎样进行的？ 沉淀：除去不溶性杂质； 过滤：除去不溶性杂质； 吸附：既能除去不
11、溶性杂质；也能除去可溶性杂质； 活动探究熬炼技能学会方法 让我们在试验过程中体验水的净化过程和过滤操作的要点 1、向混浊的河水中加入明矾； 2、制作过滤器 3、过滤 视察试验现象，思索操作要点。 充分创建条件，让学生亲自动手。 加入明矾后静置，现象如何？ 过滤过程中，应留意的要点是什么？ 可以什么物质代替试验中的滤纸和漏斗来过滤液体？ 学生充分发挥想象力，找寻代用品 挖掘学生潜能，培育创新思维。 经过上述净化后的水看上去比较澄清了，但这水是纯净物吗？ 出示热水瓶中的水垢 硬水软水的概念。 硬水和软水如何来区分呢？请你们设计方案 小结：检验硬水和软水：用肥皂水，产生泡沫较多的是软水，不易产生泡沫
12、的硬水。 思索水中的杂质，有没有去除干净； 思索：水垢形成的缘由，了解硬水和软水的特点。 依据生活阅历提出各种方案，如可以把水煮沸，洗衣服看泡沫多少等 从生活实际动身，让学生树立生活中到处有化学的观念培育学生从生活中挖掘化学问题的探究欲望。 出示图片了解硬水的危害。 有什么方法可以除去水中的钙、镁化合物，使硬水变成软水呢？ 观看图片对硬水的危害有肯定的相识 学生考虑并回答：生活中是用煮沸的方法降低水的硬度 培育学生解决实际问题的实力 我们刚才所用的软水是蒸馏水，它是净化程度较高的水，而蒸馏是重要的试验操作，它不仅可以除去不溶性的杂质，不行以除去可溶性的杂质 通过试验来制取蒸馏水 小结：净化水的
13、方法有：吸附、沉淀、过滤、蒸馏等 了解蒸馏是净化程度较高的一种操作 学会试验室制取蒸馏水的方法 九年级化学教学设计方案 九年级化学教学设计竞赛篇三 1.通过对酸、碱、盐、氧化物概念的复习进一步驾驭有关物质分类的学问。 2.通过对酸、碱、盐、氧化物性质的复习进一步驾驭各类物质的性质及其相互关系。 3.巩固有关重要反应化学方程式的书写，并在此基础上进一步总结某些化学反应的规律。学会运用金属活动依次表推断某些置换反应能否发生;学会运用酸、碱、盐溶解性表推断复分解反应能否发生。 4.运用各类物质的性质及相互关系解决一些详细问题。 1.物质的分类。 2.各类物质的通性及相互关系。 综合利用本章学问解决一
14、些详细问题。 2课时 第一课时:总结物质的分类、性质及其相互关系。 其次课时:综合运用本章学问解决详细问题的思路、方法。 一、物质的分类 (提问)请学生小结有关物质的分类(详细见板书设计)，并复习有关的概念。 (练习)写出下列物质的化学式，并将其分类。 氢氧化钠、氧化铁、硫化锌、盐酸、硫酸钠、胆矾、氢氧化铜、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氢钠、碱式碳酸铜、氢氧化钙、硫酸亚铁。 二、各类物质的性质及其相互关系 (提问)请依次说出酸、碱有哪些通性?盐有哪些化学性质?氧化物有哪些化学性质? (老师)可用不同颜色的粉笔板书，用图示法找到物质间的相互联系。(详细见板书设计) (练习)请学生对每一个详细反应
15、举一个典型的化学反应。(口述) 三、运用金属活动依次表推断某些置换反应能否发生，正确书写金属跟酸、金属跟盐反应的化学方程式。 (练习)推断下列反应能否发生?写出能发生反应的化学方程式，不能反应的说明理由。 (1)mg+h2so4 (2)fe+hcl (3)ag+h2so4(稀) (4)zn+hno3 (5)zn+cuso4 (6)ag+znso4 (7)cu+agcl (8)cu+hg(no3)2 (探讨)可进行分组探讨，并小结置换反应能否发生的条件。 (小结) 1.金属跟酸: (1)在金属活动性依次表中，排在氢前的金属可置换出酸中的氢，排在氢以后的金属则不能置换出酸中的氢。因此(1)、(2)
16、可发生置换反应，生成相应的盐和氢气。而(3)则不能发生置换反应。 (2)金属跟硝酸起反应时，由于硝酸的氧化性很强，一般不生成氢气。如(4)不能发生置换反应。 2.金属跟盐: (1)在金属活动性依次表中，排在前面的金属可以把排在后面的金属从它的盐溶液中置换出来。因此(5)、(8)可以发生置换反应生成相应的盐和新的金属。而(6)的反应中，ag排在zn的后面，反应不能发生。(7)的反应不能发生是因为agcl不溶于水。 九年级化学教学设计方案 九年级化学教学设计竞赛篇四 （1）相识氢，碳，氧，氮等与人类关系亲密的元素。（课标24页） （2）记住并能书写一些常见元素的名称和符号。（课标24页） （3）知
17、道元素的简洁分类。（课标24页） （4）能依据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。（课标24页） （5）形成“化学改变中元素不变”的观念。（课标24页） 第三单元学习了前两节的内容，对分子和原子，原子的结构都有了肯定的了解。对于化学元素也不是很生疏，同时前面也接触了几种物质和构成这些物质的元素。通过学习元素，才能进一步深化学习化学学问，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统探讨。 学生的认知程度还不是很高，对于元素等抽象的概念须要渐渐体会，而不能单纯停留在对符号的记忆。 本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。在学习本课题之前，学生已经相识了分子和原子以及原
18、子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来，在初中化学教学中占有重要的地位。 元素的概念比较抽象，而且简单与原子的概念混淆，教学时应留意两者的区分。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必需会写、会读、会用。 1、通过阅读课本59页了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 2、通过展示生活中常见的标签，让学生了解元素符号表示的意义，熟知常见元素符号的书写。 3、通过视察课本附录中的元素周期表，初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，能依
19、据原子序数，在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些其他信息。 重点：元素的概念、元素符号的书写和意义。 难点：元素的概念。 1课时。 元素概念的教学应留意从熟识的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好探讨，使学生真正相识到：在化学反应中分子可以发生改变，而元素不发生改变。元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担。 本课题的教学以学生自主探究为主，通过老师设置情景，提出问题，引导学生在学习过程中阅读课文、查阅有关资料的同时进行思索，分组进行探讨，对比，得出结论，从而达成本课的教学目标。评价时着重从以下3方面进行： 1
20、、分析常见物质的组成，指出其中相同的元素。列举出几种常见的碳原子，分析这几种碳原子的结构。分析得出具有共同质子数的原子即为元素。（针对目标1） 2、展示一些食品标签中的成分，让学生找出其中表示成分的符号，引导学生认知元素符号的书写和用途。（针对目标2） 3、细致视察课本附录中的元素周期表，想一想元素名称在造字上有什么规律吧？依据这个规律我们可以对元素进行简洁的分类。（针对目标3） 教学环节 教学活动 导入 （一）导入新课，板书课题 导入语：今日已经发觉了3000多万种物质，大家知道它们都由什么组成的吗？现在已知这些物质由100多种元素组成，那什么是元素呢？学完本课，我想你可以正确回答这个问题了
21、。 引入课题，我们共同来探讨一下什么是元素。 （二）出示学习目标 1、通过阅读课本59页了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 2、通过展示生活中常见的标签，让学生了解元素符号表示的意义，熟知常见元素符号的书写。 3、通过视察课本附录中的元素周期表，初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，能依据原子序数，在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些其他信息。 九年级化学教学设计方案 九年级化学教学设计竞赛篇五 1.熟记ph和溶液酸碱度、酸碱性的关系; 2.会运用ph试纸测溶液的ph; 3.了解溶液的酸碱度在实际中有重要的意义。 用ph试纸检验溶液的酸碱性。 区
22、分溶液的酸碱性与酸碱度。 学习指导一：溶液的酸碱度的表示法ph 阅读书本61-62页的有关内容,完成下列问题： 1.溶液的酸碱性强弱程度,即溶液的酸碱度。指示剂只能检测溶液的酸碱性,而不能检测溶液的酸碱度。溶液的酸碱度常用ph来表示,ph的范围通常在014之间。 2.酸性溶液的ph<7;碱性溶液的ph>7;中性溶液的ph=7。 当ph<7时,ph越小,酸性越强;当ph>7时,ph越大,碱性越强。 1.以小组为单位,在组与组之间绽开竞赛,看谁能很快记住酸碱度与ph之间的关系。 2.某溶液的ph=3,则该溶液呈酸性。苹果汁的ph在,在苹果汁中滴入石蕊试液,显示的颜色是红色。
23、 3.下列各ph表示溶液酸性的是(d) =14=7=1=0 4.将二氧化碳、氧化钙和氯化钠分别溶于水后,再滴入紫色石蕊试液。 (1)氧化钙溶于水所形成的溶液ph>7,滴入紫色石蕊试液显蓝色。 (2)二氧化碳溶于水所形成的溶液ph<7,滴入紫色石蕊试液显红色。 (3)氯化钠溶于水所形成的溶液ph=7,滴入紫色石蕊试液显紫色。 学习指导二：运用ph试纸 阅读书本62-63页的有关内容,完成下列问题： 1.用ph试纸测定溶液的酸碱度时,只能精确到个位。 2.运用ph试纸测定溶液的酸碱度的方法?(简记：一放、二滴、三色、四照、五读) 1.测量溶液的酸碱度时,将ph试纸伸入待测溶液中会带来什
24、么后果? 2.测量溶液的酸碱度时,将ph试纸润湿会带来什么后果?用润湿的ph试纸检测酸溶液或碱溶液的酸碱度时,ph会怎样改变?(用图表) 3.用ph试纸检验酸性或碱性气体时,ph试纸用蒸馏水润湿再用,还是运用干燥的ph试纸? 用ph试纸检验酸性或碱性气体时,这些气体不能使试纸显示不同的颜色,只有这些气体溶于水后,生成酸性物质或碱性物质才能使ph试纸变色,我们才能推断该气体是酸性或碱性气体。所以用ph试纸检验酸性或碱性气体时,ph试纸用蒸馏水润湿再用。 有一食品包装说明书中注明防腐剂是苯甲酸,苯甲酸的酸性比醋酸强,下列对苯甲酸性质的推想中不合理的是(b) a.苯甲酸溶液的ph小于7 b.相同浓度
25、的苯甲酸溶液的ph比醋酸的ph大 c.苯甲酸溶液能使紫色石蕊试液变红 d.苯甲酸溶液不能使无色酚酞试液变色 学习指导三：了解溶液的酸碱度有重要的意义 阅读书本63-64页的有关内容,完成下列问题： 1.厨房清洁剂呈碱性,因为里面含有naoh。厕所清洁剂呈酸性;草木灰溶液呈碱性,溶质的化学式k2co3。 2.正常雨水的ph约为,酸雨的ph<。 3.相互之间说一说溶液的酸碱度的重要意义。 某校化学爱好小组的同学们对部分日常生活用品的酸碱度进行了测定,他们对每种待测液都做了三次测定,然后取平均值,这样做的目的是减小偶然误差。 分析测定结果,发觉各类洗发液的ph差别较大,约在7-9之间,护发素的ph均略小于7。同学们联想到洗发、护发的程序,确定探究溶液的酸碱度对头发的影响。 提出问题：溶液的酸碱度对头发有什么影响? 设计试验(1)收集某人的5束头发,分别放入不同ph溶液的烧杯中,静置约30分钟。(2)将各束头发取出,用纸巾吸干液体后视察并试验,结果如下表。 试验结论：碱性溶液会损伤头发,中性、酸性溶液对头发的影响不明显。 分析沟通：洗发时运用洗发液和护发素的依次是先用洗发液后用护发素,缘由是降低碱性洗发液对头发的损害。 教学至此,敬请运用学案当堂训练部分。