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1、2023年最新伯牙绝弦教学反思简短伯牙绝弦教学案例(三篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 伯牙绝弦教学反思简短 伯牙绝弦教学案例篇一 高山流水，知音难觅。伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音而推衍为解人、解心，这就非常难得了。怎样引领学生在这篇千古绝唱中去徜徉，去读知音，品知音，悟知音，从而领悟到“高山流水不息，千古知音难觅”
2、呢？ 语文课首先要有语文味，古文更是如此。伯牙绝弦充溢着浓浓的语文味，教学时我扎扎实实地进行朗读指导。不论是从词语生发还是句段入手感受知音难觅，也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，“书读百遍，其义自见”，每一次朗读都步步落实，毫不模糊。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。 语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶在语文教学十二韵中指出“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如粱与津。”整堂课，我引领着学生犹如畅饮着一杯醇香的酒，品尝着一杯芳香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。 让学生找出“善”字一共出现了几次，每次
3、的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的超群，子期对伯牙琴声的宠爱，以及他们之间的情意。 让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，学生自然而然运用课前积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光，令人折服。通过这样的师生对话，学生入情入境，领悟了“知音”心有灵犀的难能珍贵。 让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？通过想象说话，再一次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 让写一写劝慰伯牙的话，这一品尝，让学生的情感得到了升华：那就是“千古知音最难觅”，珍惜拥有，珍惜友情。 人文关怀是语文的终极目标。在这节课上，我把自己的情
4、感也深深地融入到文本中，与学生随着作者的心情时起时伏，或歌或泣、或思或诉，努力实现师生“共鸣”。使得学生的特性和相识，得到最大化的赞扬和释放，人文情怀得到滋润和滋养，人生境界得以提升，这是一种“潜移默化”、“润物细无声”的“无为”境界。 最终，我播放了乐曲高山流水，高雅流畅的琴音款款地浸润孩子们的心灵，令人感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不行求。伯牙绝弦谢知音令人感伤，令人敬佩，这堂课上，努力营造的剧烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香，同文本真实地畅谈，与老师真情互动，孩子们不仅理解了“知音难觅”，还收获了对生命
5、的感悟。 伯牙绝弦教学反思简短 伯牙绝弦教学案例篇二 六年级第十一册 137页 本课是六年级上册第八组教材的第一篇，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。伯牙绝弦是一篇文言文，讲解并描述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主子公俞伯牙与钟子期的真挚情意令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。 选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受挚友间相互理解、相互观赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。本文教学的重点是让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的
6、友情。 这是学生其次次接触文言文，学生已初步驾驭了通过多读、凭借注释和工具书读通、读懂文言文的学习方法。而且本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大，有助于培育学生借助注释，自主读懂课文的意思。至于课文所包含的人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。 1了解祖国悠久绚丽的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的爱好。 2读准字音，读通课文，能借助注释和课外资料理解词句意思，用自己的话初步讲讲这个故事。 3积累中华经典诗文，感受挚友间真挚的友情。 文言文是我国古代优秀文化的珍贵遗产，在现行的教材中支配文言文的教学任务，充分体现了新课标“让学生汲取祖国语言文化的宝贵
7、遗产，培育学生健康的审美情趣和审美实力”的要求。这些文言文虽然只是浩瀚文学海洋中的点滴，但却是小学生相识、汲取我国民族文化的有效方法。引导小学生学习文言文，老师应树立“朗读是第一位”的观念。以读为本，让学生读、悟，读懂意思，读出韵味，读出语感。 多媒体课件 、观赏“伯牙鼓琴图”，揭示课题。 、课件出示竖排全文，感受古文形式美。 、自由读文，读准字音，读通句子，留意词句内部的停顿。 、检查朗读状况，指导读出节奏、读出韵味。 重点指导难句：善哉，峨峨兮若泰山！ 善哉，洋洋兮若江河！ 子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 、老师范读，学生再次练读，指名读。 （一）理解大意。 、解题，相
8、机总结学习方法：联系资料、借助注释以及要敏捷变通地理解古文。 、文中有哪些文言词是你在以往的古诗文学习中已经理解了的？ 、还不懂的地方怎么办？ （）学生沟通学习方法。 （）自渎课文，试着理解每一句话的意思，然后用自己的话说说课文的内容。 （）全班汇报沟通，相机指导理解重点词句。 在理解“哉”字时，引导学生用上“哉”字表述太兴奋了（乐哉、喜哉、快哉）和太哀思了（悲哉、哀哉、痛哉），为后面的教学作铺垫。 （）用自己的话讲讲这个故事。 （二）感悟深情。 、得遇知音之喜。 从哪儿可以读出他们是知音？ 出示：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！
9、” 你的想法、心声，你的挚友都能懂得，这是古今多少人憧憬的美妙境界啊！这样的挚友就叫做知音。让我们走近这对千古知音：焚一炉香，伯牙席地坐于瑶琴之前，子期凝视着远方，思潮起伏。同学们，现在你就是那善听的子期，让我们专心来倾听这好听的琴声吧！ （播放音乐） 伯牙的琴声幽然响起，他的思绪随琴声飞向了那峨峨的高山之颠，子期，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？ 伯牙的手指娴熟地拨弄着琴弦，洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出，子期，此时你似乎看到了怎样的景象？ （在指导朗读的基础上，引导学生进行语言的拓展和运用：美哉、妙哉、壮哉巍巍兮、浩浩兮、滔滔兮） 伯牙得遇子期这位知音，他内心会发出怎样的感慨？（板书：知音
10、得遇，喜哉） 、痛失知音之悲。 现实经常是那样残酷，子期先伯牙而去了。当伯牙鼓琴，志在高山时，再也没有人会说志在流水时，也再没有人会说（出示句子“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”） 子期已归，伯牙来到墓前，以琴声悼念子期。秋风瑟瑟，万木萧萧，更增加了伯牙心中的哀伤。明代小说家冯梦龙这样写道： （伯牙）盘膝坐于坟前，挥泪两行，抚琴抚琴：弹琴一操一操：一曲。那些看者，闻闻：听琴韵铿锵铿锵：形容乐器声音洪亮节奏分明，鼓掌大笑而散。 此情此景，伯牙心里会是怎样一番味道呀？ 万般的味道化作一句话（板书：子期已归，悲哉！） （播放广播剧剪辑）反复感情引读“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破
11、琴绝弦，终身不复鼓。”激发学生情感。 随着那一声“破琴绝弦”的砰然巨响，伯牙的琴声消逝了，只有这段友情的绝唱千古流传，让我们把这动人的故事恒久牢记在心。 以读为本，在逐层深化的读中，引导学生逐步感受古文的形式美、音韵美、意境美。由浅入深，由表及里，带领学生投入到了那奇妙的意境之中，感受到了古文独有的韵味，领会到了古文那博大深厚的内涵。 以文言教文言，课堂到处飘溢着深厚的古文化气息。老师的导语、评价语充溢古韵与诗情画意，这样的语言不知不觉地感染着学生，学生的语言也富有诗意起来。 合理运用课外资源。无论是音乐、绘画、广播剧，还是拓展阅读的课外文本，都极为有效地缩短了学生与文本之间的距离，把学生带入
12、了一个完全忘我的境界，从而更加深化地走进语言文字，感悟其中深情。 伯牙绝弦教学反思简短 伯牙绝弦教学案例篇三 伯牙绝弦一课是我今年刚刚接触到的一篇新课文，也是一篇文言文。这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲解并描述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后原委有多少深厚的人文内涵呀！通过这一节课的教学，我再一次深刻的相识到：阅读教学的过程就是老师、学生与文本之间充分对话的一个过程。 一、老师与文本的对话过程是阅读教学的重要前提。 老师与文本的对话，也就是我们通常所说的备课，这是教学之前的打算工作。打算工作越是充分
13、，课堂教学就越是精彩。拿本课来说，教学片断1中的课前谈话这一部分，正是因为老师进行了充分了打算，所以在后面教学中，对伯牙琴声的理解时，学生才能异口同声，深化理解。教学片断2中，老师从学生的传闻中引入课文，讲到课文是这个传闻的历史记载，只有五句话，77个字，既镇住了学生，也激发了他们的学习爱好。教学片断4中对知音内涵的揭示上，也正是因为老师在上课之前对文本有了独到的理解，才能让学生也理解得如此到位。所以，一堂精彩的课，老师的细心打算，老师与文本的充分对话，老师对文本的独到理解是至关重要的前提条件。 二、学生与文本的对话过程是阅读教学的核心目标。 学生与文本的对话过程最主要的是就是让学生充分接触文
14、本，了解文本，形成他们对文本的独到理解和相识。在这一堂课中，老师几次设计了学生读课文的环节。先是初读，大致熟识一下文言文，让他们说说第一次接触文言文时的感受。学生的回答不尽相同，但老师却抓住对他们有利的一面进行引导，告知他们文言文其实很有意思，学起来会很简单，很好玩的，激发学生的学习爱好。然后是让学生边读边理解，接下来老师告知他们读文言文的方法，应当如何断句，应当怎么读出轻重缓急来，师进行范读，甚至领读。最终让学生仿照读，学着读。一堂课下来，学生从不会读，读不好，到读得绘声绘色，有滋有味，正是他们与文本有了充分对话的有力证明。 三、老师与学生的对话过程是阅读教学的促进手段。 在课堂上，老师应当
15、力求和学生进行最简洁，最有效的课堂对话。在本堂课的教学中，老师的每一个问题都经过了细心的设计和打算，如在教学片断2中的导入部分，由黄鹤楼引入龟山电视塔再引入古琴台，老师的每一个问题都有着很强的针对性。此外，老师与学生的对话过程还体现在老师对课堂生成资源的把握上，一个优秀的语文老师，他应当是对课堂生成资源具有极强的敏锐度，充分利用课堂上现有的生成资源来进行教学，语文课堂更简单出彩。本堂课中，有一个学生遗忘了钟子期的名字，在回答问题时说了一句那个姓钟的人，引得学生哄堂大笑。老师就紧紧抓住了这一生成资源，相机提问：是啊，钟子期的确是姓钟，那么，你们是否知道，伯牙姓什么呢？结果，充分预习了课文，收集了相关资料的同学都知道了正确答案伯牙叫俞伯牙，姓俞。，而另一部分同学则回答姓伯。通过师生互动，生生互动，学生对这一课外学问也加强了记忆。 阅读教学中，只要紧紧抓住老师、学生与文本三者之间的充分对话，我们的课堂教学就会生气勃勃，活力无限！