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2、语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。学习本文可使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的酷爱。 （二）、说教学目标及重难点： 本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而鼎湖山听泉又是本单元的第一篇课文，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品尝精彩段落作为教学的重点，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的难点。特拟定以下目标： 1、品读语言文字，感受鼎湖山泉声变化莫测，悦耳好听，激发学生酷爱大自然、亲近自然的美妙感情。 2、有感情的朗读课文，背诵第四自然段。 3、理解课文第4自然段作者是怎样详细写出泉水变化莫测、悦耳好听的。为鼎湖山风景区写广告词。
3、 教学重点：感悟泉声变化莫测、悦耳好听。 教学难点：理解课文第4自然段作者是怎样详细写出泉水变化莫测、悦耳好听的。 初三的学生对语言文字有肯定的感悟、理解实力，富于想象，喜爱朗读语言美丽的写景文章。本课语言生动易懂，学生可以在读中领会鼎湖山泉声的奇妙。 依据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我实行的教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、幻灯片展示法、讲授法等。 我遵循“老师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注意学生的学问、学习的方法，情感看法和价值观三方面共同发展。 学法详细如下： （1）诵读法熟识文本，自主感知。 （2）圈点法勤动笔墨，主动读书。 （3）探究法
4、学生实践，巩固提高。 （4）探讨法合作探讨，深化挖掘。 （一）比较激趣，自然导入 鼎湖山可写的景物许多，但是作者细心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手。因此，本文教学的起点，也从“听”字入手。 组织学生背诵望庐山瀑布一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉 “望”） 明确：通常写景以目赏为主，听觉的心处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品尝泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去巡游鼎湖山，一起去倾听鼎湖山奇妙的泉声吧。 （二）自读思索，整体感知 阅读是学生特性化的行为，
5、不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过： 1、初读课文，通过自由放声读，让学生字音读准，句子读通顺； 标出文中四次听泉的有关语句，并完成下表： 时段泉声特点产生联想 第一次近黄昏、过了寒翠桥 其次次进山后 第三次补山亭 第四次入夜、寺旁客房 2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。 3、沟通填表，评价朗读。（重点朗读前三次） （本环节以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。） （三）品尝精彩段落感悟人生哲理 四次听泉，有详有略，作者重
6、点描写了第四次听泉，请同学自由地有感情的朗读第8节，要求： 1、用简洁的语言概括本段内容。 2、作者是如何来描写泉声的？请结合详细的语句来品尝。 投影打出例句：泉声浸着月光听来特别清楚。 那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。 赏析：这句话用了比方的修辞，把草丛中淌过的小溪声比作提琴声，写出了听到的泉声柔曼的特点，这是作者深夜听泉听到的第一个层次。 3、将“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”改为“草丛中淌过的小溪如提琴般柔曼者。”仿照上句改写后面的三个句子。说说作者为何先写喻体后写本体。 4、作者从听泉中悟出了哪些道理？请结合课文说说你是如何理解的。 组织学生读后先在书上做批注，后小小组沟通
7、，然后全班沟通。 （由四次听泉干脆切入到精彩段落的研读，让学生品尝时老师可以给出例句，引导学生从关键词、修辞、结构等不同角度来赏析写泉声的语句的精妙之处，教给学生赏析的方法，“授之以鱼，不如授之以渔。”然后在此基础上来理解作者感悟到的人生道理。） （四）创意朗诵： 1.这么奇妙的泉声，这么深刻的道理，这么精致的文字，肯定引起你的共鸣，请以小小组为单位，有感情地来朗读第8节，朗读时可以进行创新，形式由各小组自己设计，比一比哪一小组的设计最新奇。 2.组织教学：朗读打算：四人小小组自行设计。 请二到三个小小组朗读其他同学评点（评点依据：设计是否科学、新奇，朗读是否有感情。） 3.全班齐读。 4.学
8、生背诵竞赛。 （单元目标就是“学会读书吟哦讽诵而后得之”，如何开展“吟哦讽诵”，要有详细的步骤，其实从整体感知时的自由朗读，到研读精彩片段时的大声朗读，到品尝时的品读，吟哦讽诵是一以贯之的，在此基础上再来个“花样朗诵”，就能极大地激起学生的爱好，课堂气氛掀起一个高潮。） 媒体出示课文句子改写成的诗（伴古筝曲高尚流水）,引导学生朗读。 那/像小提琴一样/温柔的， 是/在草丛中流淌的/小溪的声音； 那/像琵琶一样/嘹亮的， 是/在石缝间跌落的/涧水的声音； 那/像大提琴一样/厚重回响的， 是/多数道细流/汇聚于空谷的声音； 那/像铜管齐鸣一样/雄浑磅礴的， 是/飞瀑急流/跌入深潭的声音。 还有一些
9、泉声/远近凹凸/轻重缓急， 是/泉水绕过树根， 是/清流拍打着卵石 （五）对联小结： 1、依据课文内容请你修改老师创作一副来赞赞鼎湖山泉的对联，更欢迎创作一副新对联。 泉声泠泠淙淙滋润万物泉水隐隐洗涤心灵 2、指导：老师明确对联的特点，如不仅字数相同，且词性要一样，动词对动词，名词对名词，结构要一样等。提示依据课文内容上联可写泉水，下联可从泉声方面对。 3、组织学生修改和创新，小组沟通举荐，被举荐到的同学把下联写在黑板上，全班同学评价，评比出优秀对联。 （六）布置作业： 以“听雨”为题写一片断，要求仿照第8节“此时却能分出很多层次汇成一曲奇异的交响乐”一段，用比方的修辞从各个角度来写雨声，写出
10、雨声的层次感。 孕育朝气 鼎湖山听泉变化莫测酷爱 悦耳好听 鼎湖山听泉教学设计篇二 （一）、说教材内容： 鼎湖山听泉是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的游泳胜地。那里群峰排列，古木参天，泉溪淙淙，飞瀑直泻，自然风光非常迷人。课文以巡游线路的先后依次，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。共五个自然段，按地点转移和时间的先后依次可分为三段。 （二）、说学生 五年级的学生对语言文字有肯定的感悟、理解实力，富于想象，喜爱朗读语言美丽的写景文章。对家乡的缙云
11、山、北温泉有肯定的感受，但对鼎湖山非常生疏，而本课旨在让学生在读中领会鼎湖山泉声的奇妙。 （三）、说教学目标及重难点： 语文课程标准（试验稿）指出：“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生创建的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达依次，领悟作者的表达方法。”特拟定以下目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只
12、识不写，理解由生字组成的词语。 3、学习作者按地点转移和时间的先后依次记叙的方法。 4、学会用“像一样的，是”句式仿写第四自然段。 5、理解课文内容，凭借课文中详细的语言材料，理解词句的含义，体会其表达 效果，感受鼎湖册泉水、声的奇妙，培育学生酷爱自然、亲近自然的情操。 教学重点、难点： 课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合详细的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是学生在学习中感到困难的。因此本课的教学重难点定为： 引导学生在详细的语言环境中理解词句含义，体会其表达效果，感受鼎湖山泉声的奇妙。 教学时间：两课时。 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实
13、践实力，因此教学时 我采纳了以下的教学方法： 1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练； 2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导； 3、运用启发式教学，细心设计富有启发生，针对性，层次性的问题； 4、注意学习方法的指导，细心选择运用读书，质疑、勾画、想象等方法，以读促写，以读学写。（运用以上方法，我设计了如下教学环节） （一）课题入手，质疑导入 1、学生的已知阅历是其思维的源泉。开课干脆由“听”引出“听泉”，引导学生看词质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此引入课题：“今日，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。”
14、（相机相识：鼎） 抓住题目中的“听”字引入，通过质疑不仅可以激发学生的学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。 （二）自学思索，整体感知 阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，拿成块的时间让学生沉下心来读书，让学生对文章有整体的感悟。因此我通过： 1、初读课文，通过自由放声读，同桌相互听读等环节，让学生字音读准，句子读通顺；整体感知课文思索：鼎湖山给你留下了怎样的印象？ 2、再请学生分段读：一边读，一边引导。在沟通中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些
15、词句，达成目标三：学习作者根据地点转移和时间先后依次记叙的方法，同时让学生对课文进行分段。 （三）精读感悟理解积累 “书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情。“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑子中形成一幅幅漂亮的画卷，理解词句的意思，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用实力的提高。 1、指导看图，走进鼎湖山。学生自读第一段：引导学生抓“轻纱似的薄雾”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅图，让学生进入情景，形象地感受到课文语言所描绘的意境。 2、自读途中观景听泉
16、构建话题：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁悦耳、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。 （第一课时结束） 3、以讲促读，走进古刹 联系上下文和自己的积累，理解词句的意思是第三学段的阅读教学目标之一。这里的讲不是老师的讲解，而是通过让学生介绍庆云寺的方式，联系“二百多年、明代”等词理解“古刹”、“参天”。 4、精读品尝，感受泉声的漫妙
17、不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”抛出话题，让学生动手勾画。 依据学生的汇报学习重点部分：“那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。” 为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节： （1）联系生活绽开想象 联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴。 绽开想象：草丛石
18、缝涌流、空谷细流、飞瀑急泉的景象。 （2）质疑理解前瞻后联 在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯。 提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白到所见到的景色。 “作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。 （3）读写结合运用积累 在阅读教学中培育阅读实力但不能忽视写的实力，语文要崇读学写，结合阅读教学顺着思路引导学生写作，由读到写。 因此我让
19、学生视察句子，用“像一样的，是”仿写一段话。 （四）以读促讲，升华情感 “泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田。”引读最终一自然段。“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育朝气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、品尝。新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的实力。 板书是文章的缩影，是课文的精华，为此我的板书设计如下，“泉声奇妙泉水润物”简洁明白，提纲挈领。 鼎湖山听泉教学设计篇三 鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级第一单元第一篇课文，这是一篇写景散文，作者不是停留在简洁地对景色的赞美上，而是归结到对人生的感悟上：历史是生生不息的
20、，美感是充溢朝气的。 依据新课程标准对第四学段阅读的要求，我制定了本文的教学目标和教学重点、难点： 通过吟哦讽诵，品尝作者笔下鲜活的文字，感受作者字里行间所涌动的酷爱大自然的激情作为本课教学目标一； 学习作者调动感觉器官视察自然景物，感受美妙自然的方法作为教学目标二； 学会在文中找寻生活的美，学会用文字表达生活的美作为教学目标三。 其中目标一、二是教学的重点；目标三是教学的难点。 “教材无非是一个例子”，但又是一个特别的例子，我们一方面要不这个例子用足用好，用得其所，另一方面，我们又不能得意而忘言，得鱼而忘荃。 “整体阅读，以语言训练为主”是这一堂课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点
21、。在处理教材时，先让学生朗读，从整体上进行充分的感知：在品读课文时，体会和推敲重点语句在语言环境中的意义和作用；在赏析课文时，感受作者在字里行间所涌动的酷爱大自然的激情；在迁移训练时，留意学会用文字表达生活的美。在教学中充分调动学生的主动性，采纳朗读、探讨、质疑、点拨等方式使学生动脑、动手、动口。 为提高课堂教学效率，我打算采纳多媒体课件进行教学，这样既吸引学生留意，激发学生热忱，又通过干脆感知，促进学问的理解和巩固，符合教化学中的自觉性、直观性原则。 教学是教和学的双边活动，教是为了不教，因此学法的指导和习惯的培育尤其重要。这是走向主体性学习的最根本的途径，在本节课我非常留意培育学生： 1用
22、一般话正确、流利、有感情地朗读； 2对基本语料的积累； 3依据间接阅历感受生活。 依据这堂课教学的指导思想，我打算从以下几个程度进行教学： （一）初读课文，感知语言 （二）合作探究，体会语言 （三）赏读课文，品尝语言 （四）综合训练，内化语言 在解题之后，我让学生自由、大声朗读课文，在读中扫除字词障碍，了解文章的内容，然后请学生正确地朗读全文，由学生进行评点。 一篇好的文章重在朗读，从读中能感悟字词的意义，从读中能理解文章的内容，从读中能感悟作者的感情，以读为主，感悟朗读，体现了语文课堂的书声琅琅。 在整体感知课文的基础上，我设计了五个问题，采纳先四人小组后全班沟通的方式合作探究： 1从全文看
23、，你认为贯穿全文的是“泉”字，还是“听”字，为什么？ 2鼎湖山是闻名的风景区，可写的地方许多，作者为什么只抓住一个“泉”来写，请你体会一下作者构思的特点。 3文中多次出现一个“绿”字，为什么？ 4写“鼎湖山听泉”，为什么前面又写了鼎湖山的树木森林，后面又写森林遭遇破坏的潜在威逼？ 5在合作探究中，你认为还有哪些问题值得大家探讨的？ 合作探究前，我先让学生思索一会儿再发表看法，这样每个学生都会有一个思索的空间，避开产生优等生夸夸其谈，后进生充当看客的现象，我们知道：对同一文本，不同的人有不同的理解，这种理解只有深浅不同，没有对错之分。在合作学习的过程中，应力求学生之间的互动，达到“人人教我，我教
24、人人”这种最充分的资源整合的目的。 学生是最好的课程资源，充分挖掘学生课堂上生成的资源，调动学生自己发觉问题、学会学习的实力，是新课程标准着力提倡的，所以我设计了第五个问题。 老师在这时的作用是与学生共同探究，适时“点拨”，“点”就是画龙点睛，点石成金，“拨”就是拨难为易，拨疑为悟。 这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，培育了学生的自学实力、探究实力，也培育了学生团结合作的精神。 在对课文细心研读的基础上，我要求学生有感情地美读课文，找出自己最喜爱的语言，细细品尝。 “生活中不是缺少美，而是缺少美的眼睛。”让学生到文中找寻美点，品尝美言，就是对语言的品尝、积累。 学习的目的是
25、为了运用，为了内化语言，培育学生的创新精神，让学生接受美的熏陶，从中获得美的体验，我设计了以下两个题目： 1文中对泉音的描写用西洋乐器作比，能不能换一种来表达，比如民族乐器或者用山中的鸟兽的叫声作比。 2放一段音乐苗岭的早晨，让学生闭上眼睛，静静地去感受大自然的声音，并说说你听到了什么？ 这一部分可放在当堂完成，也可放在课后作为作业。 鼎湖山听泉教学设计篇四 1、课标、学段、年级、教材、单元、章节等联系。 鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的旅游胜地那里群峰排列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光非
26、常迷人作者以巡游线路的先后依次，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱 2、教学目标的设定 全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；其次自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的美丽句段 2实力目标：培育学生上网阅读、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达
27、的实力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康阅读的习惯 3情感目标：a、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情b、让学生了解鼎湖山是我国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增加爱护自然的意识 3、学科教化价值 学习本文可以使学生提高朗读技巧，积累语言，明白游记散文的写法，激发学生对大自然的酷爱。 初三学生对语言文字有肯定的感悟、理解实力，富于想象，喜爱朗读美丽的写景文章。听说习惯已经养成，大多同学能主动主动地参加到小组合作学习中。本课语言生动易懂，学生可以在读中领会鼎湖山泉声奇妙。 1、校模 ”导“、“学”、“问”、“练”、“评”高效课堂模式是我校基于
28、“以人为本，为学生终身发展奠基”的教化理念，以问题为线索，以促进学生主动欢乐学习为关键点的现代课堂教学模式。 2、课堂流程 本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节： （一）紧扣题眼，以疑导学 学生的已知阅历是其思维的源泉课一起先，我板书课题鼎湖山听泉，“聽”字有意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提示学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品尝泉声奇妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今日，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的
29、学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心 （二）自主阅读，整体感知 阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，保证充分的时间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的： 1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容 2、分段联系读让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领悟作者根据地点转移和时间先后依次记叙的方法，理清文章的
30、脉络 （三）精读感悟，积累运用 “书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑海中形成一幅幅漂亮的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用实力的提高 1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点 话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁悦耳、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的
31、多，让学生通过朗读，品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫 2、研读“山寺听泉”，品尝泉声的奇妙 话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画 依据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音” 为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节：
32、 （1）联系生活绽开想象 联系生活：让学生说说在电视、cd等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴”等词 绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象 （2）质疑理解前瞻后联 在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯 提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色 “作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打
33、、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼” （3）读写结合运用积累 在阅读教学中培育阅读实力但不能忽视写的实力，语文要崇读学写，结合课文特点，注意引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作实力因此，在学会感悟了泉声的奇妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是”仿写一段话 （四）以读促讲，升华情感 “泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田”引读最终一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育朝气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、品尝新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的实力 1、自学导航问题设计合理，幻灯片适时适量。
34、 2、板书设计 板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我依据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，倾听、辨识、品尝泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟泉声之奇妙，润物之无声也整个板书，简洁明白，提纲挈领既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也 3、自评、互评、师评紧密结合。 鼎湖山听泉教学设计篇五 （一）教材内容及前后联系 鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文鼎湖山位于广东肇庆市东北，是闻名的旅游胜地那里群峰排列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光
35、非常迷人作者以巡游线路的先后依次，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言美丽，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的宠爱，对大自然的酷爱。 （二）教学目标 全文共五个自然段，第一自然段，写“我们”来到风景名胜鼎湖山；其次自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜，“我”在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的美丽句段。 2实力目标：培育学生上网阅读、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表
36、达的实力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健康阅读的习惯。 3情感目标：a、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的奇妙，增加酷爱大自然的思想感情。b、让学生了解鼎湖山是我国自然爱护区和世界自然爱护区，我们学生要增加爱护自然的意识。 （三）教学重、难点 课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合详细的词句来谈因此，依据课文特点，我确定如下教学重、难点： 教学重点：感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的奇妙和作者对鼎湖山的酷爱之情，并有感情地读好相关段落。 教学难点：凭借语言材料并敏捷运用课文所学和自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的改变，体会
37、泉声的奇妙好玩。 语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语言实践实力，因此，教学时我采纳了以下教与学的方法： （一）教法品词析句法从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字。 训练以疑导学法以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。 （二）学法自主研读法针对课文内容，细心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主。 研读品尝想象法让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑中形成一幅幅漂亮的画卷，品尝词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的实力。 本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节： （一）紧扣题
38、眼，以疑导学 学生的已知阅历是其思维的源泉课一起先，我板书课题鼎湖山听泉，“聽”字有意写成繁体字，并趣解“听”字，由此提示学生读书要“入耳、入目、入心”，学习本课，品尝泉声奇妙更要“入耳、入目、入心”，才能与作者的情感产生共鸣然后由“听泉”这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的？由此揭示话题：“今日，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉”抓住题目中的“听”字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习爱好，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。 （二）自主阅读，整体感知 阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，肯定要强化初读，保证充分的时间
39、让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟这一环节我设计了两个层面的“读”，通过“读”来达到整体感知，理清文脉的目的： 1、轻声自由读让学生读准字音，读顺句子以“鼎湖山给你留下了怎样的印象？”这一话题，引导学生整体感知课文内容。 2、分段联系读让学生逐段默读，边读边找出“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，领悟作者根据地点转移和时间先后依次记叙的方法，理清文章的脉络。 （三）精读感悟，积累运用 “书读百遍，其义自见”，“不动笔墨不读书，勾勾画画好方法”精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单；学生理解得越好，朗读就越有感情“读中想象”
40、是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将美丽的文字在脑海中形成一幅幅漂亮的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用实力的提高。 1、研读“途中听泉”，初识泉声的特点 话题1：“作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？”学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、纯洁悦耳、欢愉快泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品尝泉声的奇妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。 2、研读“山寺听泉”，品尝泉声的奇妙
41、话题2：“作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？”让学生动手勾画。 依据学生的汇报，精读重点部分：“那像小提琴一样温柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样嘹亮的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是多数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音”。 为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者倾听、辨识、品尝出的泉声的奇妙，我设计了以下环节： （1）联系生活绽开想象 联系生活：让学生说说在电视、cd等媒体中听到的“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音是怎样的，进而体会“温柔、嘹亮、厚重回响、雄浑磅礴”等词。
42、绽开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。 （2）质疑理解前瞻后联 在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引导学生结合课文前瞻后联，培育学生联系上下文整体理解文章的好习惯。 提出疑问：“为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？”引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些，是因为联想到了白天所见到的景色。 “作者还听到了什么？”从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从“绕过、拍打、穿越、流连”感悟到泉水的“趣与活泼”。 （3）读写结合运用积累 在阅读教学中培育阅读实力但不能忽视写的实力，语文要崇读学写，结合课文特点，注意引导学生由读到写、读
43、写结合，方能提高学生的写作实力因此，在学会感悟了泉声的奇妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用“像一样的，是”仿写一段话。 （四）以读促讲，升华情感 “泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间最终泉水流进了我的心田”引读最终一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育朝气？”让学生再回读全文，专心再次倾听、辨识、品尝新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的实力。 板书是文章的缩影，是课文的精华为此，我依据课文特点，紧扣题眼“听”字，以趣解繁体的“听”字，统领全文，目的在于引导学生读书要“入耳、入目、入心”，倾听、辨识、品尝泉声也须“入耳、入目、入心”，方能感悟
44、泉声之奇妙，润物之无声也整个板书，简洁明白，提纲挈领既起到引领读书方法之功效，又突出了文章之中心，可谓一箭双雕也。 听 入耳入目入心 泉声奇妙泉水润物 倾听辨识品尝 鼎湖山听泉教学设计篇六 依据这篇课文的详细特点和五年级学生的学习实际，我想在课堂中有机融入如下的教化理念： 1、“听”：的题目就是鼎湖山听泉，因而“听”既是学习的重要内容也是学习的一种有效方法。的确，只有用耳去听，专心去想，才是真正的听。我试图通过让学生听歌、听乐曲、听泉声、听他人的建议、听老师的朗读等方式，来叫醒自己的耳朵，从而培育学生倾听的习惯。 2、“说”：说出自己听到的泉声，说出自己听后的感受，说出泉声原委美在何处？ 3、“读”：读正确、读流利、读出感情。在课的各个环节我都支配了学生的朗“读”，从起先的读课题到最终的读作者的感受。我采纳的读的方式有：自由读、默读、快速阅读、个别读、相互读、男女分角色读、老师引读、全班齐读等。 4、“写”：让学