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1、2023年最新西湖的绿阅读答案西湖的绿节选阅读答案(汇总三篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 西湖的绿阅读答案 西湖的绿节选阅读答案篇一 西湖的绿是一篇游记，一般教法是引导学生抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满意于能概括出景物的特点，而详细地感悟和专心体验少。依据新课标的精神，应引导学生在后者下功夫。 引导学生多层次地深化体验西湖的绿。 老师：西湖的绿这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，宠爱它的人
2、不见少。它究竟有多大的魅力，你们想知道吗？ 在学生阅读爱好激发起来后，老师要求学生按阅读提示自学，并在小组里沟通。 老师：这篇游记的魅力，就是写出了作者对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？ (估计多数同学在初步阅读后会回答，作者对西湖的独特感受是西湖的绿。) 老师：作者宗璞是个擅长干脆描写景物特点的人，她在文章中干脆用了二十多个绿字，请同学们再读课文，把含有绿字的词语或描写绿的词语找出来，然后小组里沟通。 先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有绿的词语或表示绿的词语有：绿、绿色、绿意、青翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔
3、绿) 老师：一篇不到20xx字的文章中，作者用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不得啊，请再读课文，让西湖的绿深化我们的心。 老师：作者感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的绿又是怎样呢？喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里绿的特点。 在学生自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。 老师：灵隐绿得怎样？苏堤绿得怎样？在花港观鱼，看到的绿又是怎样？请依据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。 不管填上什么词语，能说出肯定的理由就要激励。然后加以引导。 灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（）（）（）（
4、） 1、灵隐的绿 估计学生会在灵隐的绿填上丰富、丰富多彩、多姿多彩等词语，老师要引导学生读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的绿 估计学生会说苏堤绿得阴或绿得美。苏堤绿得阴，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，好像从树梢始终绿到了地下。苏堤绿得美，树上的青苔好玩，多种形态都有。 3、花港观鱼看到的的绿 估计学生会说，花港观鱼看到的绿，绿得活泼、绿得成熟、绿得生气勃勃。要引导学生从作者对荷叶的绿的感受中，体会到花港观鱼看到的绿，绿得充溢朝气。 老师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能
5、依据课文的描述，当一回导游吗？喜爱带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。 (生模拟导游) 老师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。 西湖的绿阅读答案 西湖的绿节选阅读答案篇二 、相识本课个生字； 、有感情地朗读课文； 、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受； 、学习作者抓住特点描写景物的方法。 一、导入 俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是漂亮的杭州西湖。今日我们就来一起领会西湖的美。 二、老师范读课文 、标出自然段序号。 、画出自己不会
6、读、不理解的字词。 三、自学课文 、仔细读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。 、想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。 四、小组沟通 （重点探讨第题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了详细的描绘： 一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”； 二是闲逛苏堤，看到的西湖的“绿”； 三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。 每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得格外好看。”闲逛苏堤，作者抓住了树木
7、身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是一样的。”） 五、指导感情朗读课文 、指名读。 、自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。 六、听课文朗读录音 、把自己喜爱的词句摘抄下来。 、找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。 西湖的绿阅读答案 西湖的绿节选阅读答案篇三 1、有感情地朗读课文 2、了解课文的叙述依次，体会含义深刻的句子。 3
8、、理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。 有感情地朗读课文，体会文中所表达的思想感情，引导学生多层次地深化体验西湖的“绿”。 引导学生多层次地深化体验西湖的“绿”。 讲授法、探讨法、指导感悟 多媒体课件 一、复习导入 这节课我们接着学习西湖的绿。谁能说一说作者是根据什么依次巡游西湖的。(灵隐、苏堤、花港)好！这节课就让我们寻着作者的踪迹再次走进这漂亮的人间天堂，一同饱览西湖的绿色之美。 二、自主探究： （一）学习课文的第一自然段 请同学们细致阅读第一自然段，想一想作者是通过哪些景物的描写来体现灵隐的绿的，画出相关的句子，然后说说你感受到了什么，和同桌沟通一下，假如能抓住
9、重点词语来感悟就更精彩了。 汇报： 1、雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。（语速慢，看都看不过来） 满眼都是绿色，放眼望去到处都是绿的。）你从哪个词体会到的？（扑眼而来） 2、古木参天，青翠欲滴，好像飘着的雨丝儿也是绿的。（轻轻地、柔柔地、落到脸上凉丝丝的） “古木参天”：古老的树木枝繁叶茂异样高大。 “青翠欲滴”树木长得强壮，枝叶深青碧绿，水灵灵的都要滴落下来似的。 在古老树木的衬托下，就连空中飘落的雨丝儿都是绿的，） 是呀！树木长得那样茂密，那样高大挺立，直插云霄。你能读一读吗？ 3、飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。层层叠叠说明飞
10、来峰上树许多，很茂密，有深的，郁郁葱葱，也有的在阳光的照射下闪闪发亮，呈现出浅绿色。 假如用一个词来形容这里的绿，那就是-多彩。板书：多彩 （由于树木种类繁多，由于阳光的照耀，所以飞来峰上的绿的可真是有层次，不单调，那深浅不一的颜色可真美呀！谁来读一读把这种美呈现出来。 4、峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到石头缝里。（布满、直绿要重一些） （青苔都长到石头的缝里了，可见到处都是绿的，可能掀开石头你会望见石头缝下面也长满了青苔） 你把这句读读，让大家体会一下这种随处可见的绿。 5、亭旁溪水淙淙，说是溪水，其实表达不出那奔流的气概。平稳处也是碧澄澄的，流得急了，水花飞溅，如飞珠滚玉一般，在这一片绿
11、色的影中显得格外好看。（读出改变）碧澄澄的，写出了溪水绿得澄澈透亮的感觉 作者在描写溪水时用了什么修辞方法？把什么比方成什么？ 生：比方。把水花比方成飞滚的珠玉。 树木是绿的，小径是绿的，在“绿”的衬托下，连溪水也是碧澄澄的，这真是绿满西湖。作者每走一步，绿色都在改变着。所以作者坐在冷泉亭上的感受是心旷神怡。 “心旷神怡”是什么样的感觉？（心情安逸，精神开心。） 6、那么谁能通过朗读来体会作者的这种感受，让同学们也心旷神怡。其他同学闭上眼睛看看能否看到作者所描绘的景物。 看到了吗？其实我们不是在看，而是在想象 对！太重要了！我们读书时肯定要一边读一边想象，想象语言文字所描绘的情景，这样就读懂了
12、。 现在同学一起来回忆一下我们是怎样学习第一自然段的？ 首先仔细读一读课文 然后想一想作者是通过哪些景物来表现景点的绿的 画出相关的句子 和同桌说一说你的感受 你们已经能总结学习方法了，老师信任你们也能运用这种方法自学。（3分钟） 过渡语：灵隐绿意浓浓，扑眼而来，直往你的眼睛里钻呢！同学们，西湖胜景许多，各处有不同的好处，即便一个绿色也各有不同呢！那么闲逛苏堤，作者又感受到了怎样的绿呢？谁来汇报一下 （二）学习课文的其次自然段 1、走着走着，忽见路旁的树非常怪异，一棵棵树身虽然离得较远，却给人一种莽莽苍苍的感觉，好像是从树梢始终绿到了地下。 （“莽莽苍苍”是什么样的感觉？深绿色的草木茂密的样子
13、。） 为什么说非常怪异呢？（因为树干应当是深褐色的，而文中说从树梢始终绿到了地下。） 2、走近一看，原来是树身上布满了绿茸茸的青苔，那样鲜嫩，那样可爱，使得绿油油的苏堤，更加绿了几分。 绿茸茸：形容碧绿而稠密。就像小动物身上的毛又细又密，那样可爱。 当作者发觉是树上长满了青苔时，她的心情怎样？（惊喜）读一读 3、有的青苔，形态也好玩，如耕牛，如牧人，如树木，如云霞，有的整片看来，布局宛若一幅青绿山水。 “宛若” 一词换一个词是 仿佛，似乎。 这句话用了什么修辞方法？（比方、排比） 比方：（作者把青苔的形态作了比方，有的-排比：这说明青苔的形许多， 这些形态不一的青苔，能用一个词来形容它吗？（形
14、态各异、千姿百态、千姿百态、多姿）板书：多姿 4、这么美的绿苔给作者的印象是？（坚忍不拔：意志坚毅，不行动摇。） 5、作者在写苏堤的绿时，主要写了什么？（青苔。） 6、作者在写青苔时是按着怎样的依次来写的？(由远及近。) 总结写法：同学们，我们以后习作时描写景物可以由远及近地写，这样更有依次。此外，在这一段中，作者对苏堤的绿的描写是具体的叫详写，作者略写了那几处胜景呢？ 填空：（黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九溪十八涧绿得闲。） 苏堤的绿，绿得多姿，绿得坚忍不拔，你能读出这种感受吗？ 过渡：灵隐的绿和苏堤的绿各有千秋，在花港观鱼作者又看到了怎样的一种绿？谁能来接着汇报 （三）学习课文的第三自然段
15、 1、那是满池的新荷，圆圆的绿叶，或亭亭玉立与水上，或宛转靠在水面，直觉得一种蓬勃的朝气，跳动满池。 （“亭亭玉立”：形容女子身材瘦长。在这里形容荷叶形体挺立。）这句也运用了拟人的手法，写出了荷叶的美。 请同学们想象一下，除了你看到的画面，你还能想到哪些画面？ （微风一吹，满池的荷叶都在舞蹈，还有蜻蜓落在上面呢！） 评价：你们的想象力真丰富，想得可真美，这让我想起了宋朝诗人杨万里写的一首古诗：（小池杨万里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）谁想读，读出这种蓬勃的朝气。 2、绿色，原来是生命的颜色，我最爱看初春的杨柳的嫩枝，那样鲜，那样亮，柳枝儿一摆，好像蹬着脚告知你，春天来了。 （柳枝那样可爱
16、，无趣，向人们报春，这句也是拟人的手法） 2、荷叶则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出的强壮的生命力，是一样的。在加上叶面上的水珠滴溜溜滚着，简直似乎满池荷叶都要裙袂飞扬，翩然起舞了。 （1）：与初春的柳枝相比，作者更爱这初夏的荷叶，因为在作者的眼里，这荷叶怎样？（成熟，稳重一些） （“裙袂飞扬”：裙摆被风吹起的样子。“翩然”形容动作很轻快。） （2）“裙袂飞扬，翩然起舞”一般都是用来形容人的，在这里却用来形容荷叶，这又是拟人的手法，这说明荷叶在作者的眼里怎样？（充溢活力，表现出强壮的生命力） 看！那满池的新荷在微风的吹拂下已经裙袂飞扬，翩然起舞了，她在抒发着自己内心的情
17、感，所以说花港的绿是绿得多情（充溢活力，生气勃勃）板书：多情 3、：你能把这种活力读出来吗？ 读到这，文章就要结束了，但作者却意犹未尽，甚至在归来的路上照旧在回味西湖的“绿”，请同学们齐读课文的最终一段，体会作者那意犹未尽的感觉。 三、总结全文 同学们，从灵隐到苏堤再到花港，作者带领我们一路观赏了这些景物，感受到灵隐绿得多彩、苏堤绿得多姿、花港绿得多情，我们也体会到了作者对西湖的宠爱与赞美之情。西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过。作者选取的很多作家诗人反复用过的题材，但在她的笔下，依旧那样簇新动人，这是为什么呢？ 是因为作者选取一个独到的角度，又以自己细腻的笔触尽力渲染。所以我
18、们学习本文就是要学习作者选取独到角度，写出景物独特美的做法。 四、拓展延长师总结：西湖的美是多面的，不同人去巡游西湖都会有不同的感受，课下请同学们搜集有关描写西湖的诗文读一读，我想你的收益会更多。 板书设计： 灵隐 ：树木 小径 溪水绿得多彩 西湖的绿 苏堤 ：青苔 绿得多姿宠爱 赞美 花港 ：新荷 绿得多情 教学反思： 这是一篇游记，节选自西湖漫笔。作者选取一个自己独特的视角，又以自己细腻的笔触，让我们领会了西湖的“绿”。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，使读者通过“绿”领会到西湖的漂亮，从而激发起对祖国壮丽河山宠爱之情。 一、运用多媒体，形象直观教学 在导课时
19、，课件展示西湖的美景图片，引出课题西湖的绿，激发学生学习的爱好。在品尝语言汇报时，相机出示各景点的图片，给学生以美的享受。并加深对课文的理解，达到身临其境的目的。 二、重视学生的自主探究，感悟语言之美 学生是学习的主子，拥有学习的自主权。我们要把自主权还给学生，让他们自主地努力去探究，去感悟。在本课教学中，让学生自主选择自己最喜爱的景点，细读品尝，找出认为美的句子并说说美在哪里？只有细心去观赏、体会，才能说出美在何处。 三、培育学生的朗读实力，读中悟情 这是一篇语言精致的散文，应当在学生感悟景物特点的基础上，指导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感，培育语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现这种“绿。指导学生在朗读中理解、感悟、积累，让他们读得明白，读得清晰，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。