《2023年数学课程基本理念解读(4篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年数学课程基本理念解读(4篇).docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年数学课程基本理念解读(4篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 数学课程基本理念解读篇一 “生本教化就是一种生命本能的教化”。就是以学生为本，充分体现学生的主体。在教学中建立民主、和谐、同等的师生关系，激发学生学习爱好和胜利的体验。有把课堂真正还给学生，在充分发挥学生主体的前提下，创设丰富的主体活动，老师在这些活动中加以激励、指导、引领，才能使学生在和谐的课堂教学气氛中欢乐地去学、去做，以达到增加体质，提高运动实力的效果。 关键词：生本教化 体育教学 运
2、用 一、问题的提出： 新的课程标准对我们每一个体育老师而言，不论是从自身素养还是在课堂教学上，都提出了更高、更严的要求，但同时也给了我们更自由、广袤的空间。生本理念要贯彻到体育教学设计之中，在设计体育教学时既要考虑如何落实中学体育教学新课程标准，又要考虑学生所在年级的年龄特点，体质体能特点。要设计设学生喜爱的运动项目，学生简单接受的运动强度；在设计每一节课时，针对学生的留意力特点和爱好特点，重点运动项目和一般运动项目相互搭配，体能运功项目与技能性运动项目搭配，竞技性项目和嬉戏性项目相互搭配，集体练习与分组练习相结合。以便激发学生运动爱好，促进学生自主学习，主动熬炼的意识。 据了解，学生不喜爱上
3、体育课的缘由有多方面的，每天体育课不是跑就是跳，单调的、重复性的跑跳使他们厌倦，再就是教材问题、老师问题、教学条件问题，学生原来的欢乐体育慢慢变成一种负担课。因此，要想让学生都自觉主动、欢乐的上体育课，就要由师本教化转换到生本教化的教学模式，把为老师的好教而设计的体育教化转向为学生的好学而设计的体育教化，实现学生主动、主动、活泼、健康地发展。另一方面，体育教学就是学生在老师的组织指导下采纳个人、小组和班级的多种方式的自主学习。体育老师要努力提高自己的思想素养、业务素养，以及教学理念让学生真正主动喜爱上体育课。 二、运用生本教化理念 创建和谐的师生关系 1、体育老师要加强学习生本理念的教化理论，
4、转变老师观念。在体育教学中，体育老师要用奇妙的语言和自身的感染力，把学生的主动性调动起来，不要让学生见到老师就感觉没有爱好。必需充分发挥学生的学习的主动性、参加活动的主动性，发展体育特长生的优势。其次，要对学生的一些不良行为进行严格订正，扬长而补短。老师肯定要做到，放开学生的手脚，调理好学生的心理，让学生在他自己的发展空间里，展示、造就、熬炼自己。老师在学生面前，要有自己的魅力，真诚的对待每一位学生，用自身去感染和影响学生。学生在不断提高自己的体育实力，驾驭体育技术、体育学问的基础上，会逐步对老师产生好感，亲切感。老师的思想理念转变是实施生本教化的前提，体育老师作为体育课堂教学的主要实施者、引
5、导者，必需首先转变教化观念迎接新的挑战。 2、老师要努力提高自己的师德修养和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到，自己的老师是值得敬重、值得信任、值得亲近的人；另一方面，老师必需酷爱学生，关切学生、了解和理解学生，和学生交挚友。生本教化欢乐体育强调体育教学中师生之间，建立和谐、民主的师生关系，提高课堂教学的效率。 三、体育教学中渗透生本教化，有助于提高课堂质量 1、体育课要成为欢乐体育体育课，教学内容不能味同嚼蜡。内容设计不好，不能调动学生的主动性，学生的爱好提不起来，无精打采，老师出现倦怠现象，那就失去上体育课的目的，为了实现体育课的生本，内容必需丰富多彩。对体育课内容进行
6、，奇妙地设计，细心编排，让学生对课堂产生强大的吸引力。把单一的内容进行多样化样设计，比如：体育课的起先部分，我们把老一套的教学模式（跑圈）加以改革，变为队形跑，如蛇行跑、螺旋形跑、“8”字形跑连接起来，再穿插上一些嬉戏、舞蹈等，让学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。体育课就是让每一个学生，在每一节体育课上，都能快欢乐乐的熬炼身体，并能在欢乐中驾驭技术、拥有体育技能。每一节体育课的内容，都能让学生感到有吸引力、有创新。在这种教学气氛下，学生得到了欢乐。熬炼了身体，驾驭了学问，这样的课才是生本教化下的高质量课堂。 2、在教学实践中贯彻生本理念。体育教学中，生本教化是通过先学后教、以学定教来体
7、现学生的主体地位。如我在投掷实心球教学中，体育课起先的时候，我只是向学生强调平安教化和简要说明投掷的方向、地点。教学中不规定投掷的方法，也不做投掷的动作示范和技术讲解，让学生自由地去练习。尝试放手，学生在练习过程中渐渐的运动起来，有仿照别人投掷的，有边想边投掷的，有比一比谁投掷得远的，有单手投掷的、有背转身双手投掷的、有双手从下往上抛投的运动的气氛很浓，学生们玩得很兴奋，很投入，而且练习的方法很有创建性。练习一阵时间后，学生中就有请我投掷一次给他看的，有请我教他们投掷的，有问我怎样才能投掷得更远的等等。在这样的学习气氛中，学生不但玩得快乐，而且还学到了投掷的学问。以学生为主体，尽量放手，激励学
8、生进行小组沟通，开发思维，自由发表独特的见解和提出自己不同的做法，同时培育他们的创新意识和相互协作的实力。在课堂里我只是为学生指明学习的方向，点到为止，给学生自主选择和创建的空间。让学生通过在自主学习不断地提高，丰富自身的学问、驾驭技能，促进身体素养的发展。 3、在评价中要体现生本教化的理念。过去之所以有一部分学生不喜爱上体育课，其中有一个重要的缘由，就是用统一的目标要求来对待千差万别的学生。一部分体育尖子无须做出什么努力，就可轻而易举的实现目标，而失去学习的动力和爱好；而另一部分体育稍弱的学生，却无论做出什么样努力也无法实现目标，屡受挫折而丢失学习信念。因此，帮助学生适合自己学习水平的学习目
9、标，承认学生与学生之间存在差异，始终牢记评价的目的是促进学生身体素养的发展，是使学生更加宠爱体育运动，评价多以激励为主，因为评价的过程就是学生自我相识的过程，要使每一位学生都能看到自己的进步和提高。生本理念下的体育教学就是要一切为了学生，为了学生的一切，我们要以学生为本，以学生为主体，最大限度地培育学生的主体意识、创新精神与实践实力，使每一个学生都在各自原有的基础上学有所得，学有所成，充分体验在体育学习中胜利的乐趣，使身心和特性得到和谐的发展，那么我们的体育教学才会生气勃勃、春意昂然。 三、作为一个生本教化的实践者，我们应当打算什么呢？ 1、仔细备课。课前仔细钻研教材，探讨新课标的教法，精确把
10、握教学目标，依据学生的实际状况设计好符合每位学生发展。特殊是比较有差异的学生，对他们提出的要求是他们能达到的目标，只要是学生在学习有新收获，有新的提高，有新的发展，使学生乐于参与活动。从而激发学生的参加学习爱好。 2、关注全部学生在学习中的参加度。在课堂上，尽量做到让学生自己去发觉问题、思索问题、解决问题，在老师点拨阶段，我能做到有热忱，精神饱满。在学生分小组练习探讨的时候，时常走到不爱展示自己的学生身旁，多激励他们在小组中英勇展示自己。尽量在每一堂课上，都把学习的主动权交到学生手里，保持每个学生学习的主动性与主动性。 3、老师的教学内容及方法要敏捷多样。生本教化理念是在教学方法中要先学后教，
11、要求老师要依据学生的学习状况，敏捷支配适合学生的学习活动。假如我们在教学中总是被过去的教学模式所牵制，不去因学生的实际学习状况而见机行事，那么我们的教化教学又回到传统的教学，又在牵着学生走，最终导致的结果便是又打击了学生学习的主动性。在实施体育教学的实践中，我们应当依据学生学习的实际状况，适时调整自己的教学安排，体育课中要支配多些时间、多些空间给学生，真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的主动性与主动性。 以上是自己生本教化理念下，粗谈了一下在体育教学中的做法与想法。在尝试半年多中，总结在体育教学中通过渗透生本教化，我觉得在激发学生的爱好方面，与学生的沟通方面，学生的合作学习方面都有了很大
12、的改进。当然感觉自己跟生本教化还差得太远，所以我还要接着充电，深化学习生本教化的内涵与实质，更好的撑握运用生本理论，把生本教化做的精确到位，让自己成为一与时俱进的合格的教化者。 数学课程基本理念解读篇二 生本教化理念下如何提高数学课堂效率 公正中心校 唐 晶 生本教化理念下如何提高数学课堂效率 摘要：生本教化的理念是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”。在生本教化理念下，实施课堂教学改革是提高课堂效率的大前提，以学定教，是提高数学课堂效率的重要手段。 关键词：生本教化、课堂改革、以学定教、高效课堂 生本教化的理念是“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”。生本教化的志向就是：找出一
13、种教化方法，使老师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教化”就是让学生成为课堂真正的主子，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在滔滔不绝、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参加到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的主动性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教化”要求老师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的探讨，体现出学生是学习的主子。在课堂上给学生足够的空间，让孩子们自主沟通、展示成果、相互质疑，在合作、
14、沟通、质疑中主动学习，获得学问和解决问题的实力，经过自己的实践获得的学问，他们特殊有成就感，自信念增加，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有爱好了。而所谓生本教化，就是要求老师以学生为本，信任每位学生的学习潜能，敬重每位学生的特性发展，赐予学生自由探究的时间和空间，不过多地干预学生，而给他们尽可能多的自主。生本教化提倡学生动手实践、自主探究、合作沟通，要求学生不断视察、操作、发觉学问，是一个充溢朝气与活力的过程。那么，在生本教化理念下，老师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，是提高课堂效率的大前提。 当前，我们的教学观念和教学方法与大力提倡
15、的素养教化、生本教化还有肯定的距离。只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的质量和效率，减轻学生课内外的作业负担，给他们以更多的自主时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培育高素养的胜利人才。 一、当前的课堂教学改革，最主要是变更老师的思想，要让全部老师都参加到课堂教学改革的大潮中来，落实到行动中，而不是喊口号。 1、传统的教学模式已经在许多老师的脑海中根深蒂固，不敢改、不会改，因此，教化部门和学校要多组织老师培训、多组织研讨、听专家讲座、听名师讲课，接触新的教学理念，转变教化观念和教学手段，变更学生的学习方式，才能走出一条可持续发展的新路。 2、在生本教化理念下的数学教学活动中，老师
16、是组织者、合作者、引导者，老师要适应角色的转变，就必需提高自身的素养。（1）参与教研活动，提高业务实力是提高数学课堂效率的前提。俗话说：台上三分钟，台下十年功。老师要上好一节课，课前就必需细致探讨教材、课程标准和老师教学用书，在备教材、备学生、备教法、备学法、备练习的基础上形成自己的个案。此外，还要通过参与同年级、同学科的集体备课，教学研讨，在说课、集体沟通、探讨的基础上形成共案，也可依据本班实际，借助网上资源对共案进行补充、修改、完善。（2）课堂是提高数学教学效率的场所。在生本教化理念下，师生角色发生了转化，老师不再是主角，学生才是学习的主子。因此，要以学生为本，一切为了学生，让他们动起来，
17、课堂是学生的舞台，在课堂上学生是演员，老师是导演。老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，处理好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性和自主性，引导其质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导其主动参加的教化环境，激发他们的学习主动性。此外，还要培育学生驾驭和运用学问的实力，使每个学生都能得到充分的发展。长期以来，课堂教学效率低的一个重要缘由就是老师讲得多了，学生活动少了。因此，老师要少体现数学再发觉的过程，变更老师教学方式是提高数学课堂效率的关键。（3）遵循按部就班原则。是指老
18、师在教学中要根据学科的逻辑系统和学生相识及体力发展的依次进行，使学生系统地驾驭基础学问和基本技能，养成系统的思维实力和学习习惯。俗话说得好，“不爬哪能立？不立哪能行？不行哪能跑？”爬、立、行、跑是人生的按部就班过程，而学问也是由认知到驾驭再到运用的按部就班过程，具有肯定的规律性，只有遵循这一规律，才能更有效地让学生驾驭学问，增长学问。 二、“以学定教”教学原则的实施 华南师范高校教化科学探讨所所长、华南师范高校博士生导师郭思乐教授提出了生本教化的详细方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。 数学课程标准指出：学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学
19、课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。新课程的实施，把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度，老师从过去注意“研教”转向重视“研学”，“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则，它要求我们老师能站在学生学的角度去施教，使我们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。 1、因材施教，关注差异。 学生存在差异是教学中不行回避的事实。学习基础的差异、家庭背景的差异，行为习惯的差异等等使老师面临着新的教学问题，并接受着新的考验和挑战。因材施教，关注差异，在教学中遵循这样一个
20、原则：在教学目标达成的过程中，保全全体学生对基础学问、基本技能驾驭的“底”，但不封部分学生获得更大发展的“顶”，从而使参差不齐的学生一个不少地获得不同的发展。详细来说我是这样操作的：（1）课前辅导，指导学法。“学缘于思”，假如课前能让学生对所学学问想一想，课堂中他们就往往能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础学问和新课中相应的学问点，带着他们想一想、问一问、做一做，以此排解他们接受新知的困难，帮助他们创建在课上良好表现的机会，不断赢得其他同学的青睐，从而使他们的成就感和进取心倍增。同时在老师的指导下，帮助他们渐渐养成预习的习惯，学会独立思索解决问题。（2）
21、课堂提问细心支配。提问是教学过程中老师和学生之间常用的一种相互沟通、启发思维的教学方法和手段，它更须要学习基础差的学生的参加。但教学中，我发觉，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难大的压力，所以面对老师的提问，他们更担忧被老师、学生冷落、卑视而游离于问题之外。因此，老师更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生特地设计一些问题，课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导激励。平常对这些孩子多用确定、激励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关切敬重他们，让他们在老师和同学充溢期盼、关怀、激励的目光和话语中克服自卑、害怕心理。（3）分层教学，殊途同归。班内
22、分层教学通过对学生分层，教学内容分层达到因材施教。这里的一个关键性问题是老师的调控，即老师要恰到好处地处理好各层题目与各层学生之间的关系。一般说，在学生按层次了解相应题目之后，再由老师限制师生共同由低到高地解决各层问题。在解决低档题时，虽然、两组学生没有做，但他们完全可以在组学生回答问题的同时，快速反应，在短时间内拿出解题决策并快速得出正确答案。这样就自然地训练了他们思维的灵敏性。同时组学生回答了简洁问题，坚决了他的学习的信念，又为他们解中档题时打下了基础，在解决中档题时，由于组学生刚解了基础题，稍加努力就可以解决中档题，这样就简单激活他们思维的“最近发展区”，有利于他们思维的发展。组学生此时
23、的思维将更加活跃，因为他们要快速解决中档题也不是非常轻松的了。每节课的重点就在于解决中档题。这是要求大多数人都应驾驭的层次，也是联系、三组学生思维的纽带和桥梁。在解决高档题时，老师依据内容和学生思维状况适当处理，尽量使、两组学生能够够得着、受启发，又使组学生有所得，进而训练学生思维的创建性和敏捷性。班内分层教学整个课堂自始至终三个层次学生的思维都处于主动活跃的状态。中差生由于起点较低，简单入手，他们依据自己的程度解题并且随时都可以蹬上新的台阶。这样就较好地调动了他们的主动性。优生可以干脆插高难题，为他们展示自己的才华创建了条件。这样的课堂就形成了一个良好的正效应场，各类学生相互激励、启发，共同
24、进步、提高。班内分层教学有许多优越性，但也有些问题须要进一步探讨。首先是一个班学生程度不同，老师要恰到好处地限制，使各层学生相互激励、启发。（4）心灵对话，策略捕获。开心、爱好、自信是胜利学习的关键因素，培育学习困难学生的这些心理素养，给他们营造开心的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要补上心理一课。我为每一位学生打算一本“师生对话本”，激励他们刚好登记数学学习中的感悟、困惑，通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕获学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础。 2、因势利导，探引结合。 落
25、实学生的主体地位，引导学生自主探究已成为重要的课堂教学组织形式。探究性学习的关键和核心是要确立好探究点和处理好学生探究与老师引导的关系，学生探究空间的大小，探究目标的确立，老师在学生探究中的导引方法，切入时机等都要在备课时细心预设，做到“探”中有“引”，“引”中有“探”，探引结合，相得益彰。因势利导，探引结合还应体现在不断调整教学预设，以学生的思维状况为标准调整教学进程，顺着学生的学情去组织教学引导学生。老师要擅长捕获课堂上出现的探究点，不失时机地组织学生探究，使学生获得预设以外的收获。你已明白了什么？还想知道些什么？使初尝胜利的学生又生成新的困惑，掀起再次探究的热忱。做到这一切须要老师的教化
26、才智和教化机灵，而教化机灵来自于老师平常的积累和反思，所以老师要常常进行课后反思，对胜利和缺憾之处进行分析总结，做好教学后记，使今日的课堂缺憾成为明天课堂的精彩之处。 3、因需而教，激趣促情。 新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学问源于实践，服务于实践，但他又是对实际的抽象与概括，很多学生对数学本身在心理上就有一种畏惧感。寻求一种学生易接受学问的志向途径，从实际生活引入新学问，即把抽象学问转化为学生熟知的问题。只有现实的、有意义的学习内容才能使学生体会学习数学的价值，学生才有动力去学，只有具有挑战性的内容学生才有爱好去学。试验教材和原教材比，选择的多是有意
27、义的且更具现实性和挑战性的学习内容，所以作为课改试验的老师我们不仅要用好教材，而且要努力开发教材，要从所教学生的实际动身，了解学生的爱好、爱好、需求，从学生的须要动身组织课堂教学。选择学生最感爱好的学问作为教学切入点，让简洁的教学内容触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神须要，成为点燃儿童心灵的火种，让枯燥、乏味的数学学问融入到生动好玩的生活中，使学生产生亲切感，从而在最满意的活动中投入最主动的学习。 4、因地制宜，开挖资源。 亲密数学与生活的联系是新课改的一大特色，在这一理念的指导下，数学的情境化、生活化在试验教材中已得到很好的体现，然而一套教材面对全省，甚至更大区域，不行能照看到运用教材
28、的全部地区。因此，实施试验教材的老师要具有因地制宜开挖数学资源的意识和视力，不断变更、充溢教材，才能更好体现新课改的理念，使教学富有成效。让数学生成文化，让文化滋养数学，使数学教学与精神文化建设得到有机整合，使教书育人目标得到落实。 数学课程基本理念解读篇三 生 本 理 念 下 的 课 堂 组 织 店子镇中心小学 王太平 全部参加生本教化试验的老师们都清晰一件事：良好的教学效果须要肯定的前提条件，良好的课堂组织就是其中之一。在生本课堂上，有的学生常常说话或插话；在自习或做练习时，有的同学会窃窃私语或自由探讨；在探讨的时候学生会争辩不休学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时老师应当如何处理?生本理念下
29、的课堂应如何组织?笔者结合自己的阅历，谈谈个人的看法。 一、对生本教化课堂相识上存在的几个误区。 1有的老师认为实施生本课堂不须要管理。 哈哈大笑、不按次序发言、递小纸条、做白日梦、不按指示行事、精神不集中地乱写乱画、轻敲桌子等，这些是小学生正常的行为。但是，假如放任自流，不进行约束，他们能破坏课的正常进行，阻碍他人用心致志地学习。 因此，教化要谆谆教导，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说 “没有规则不成方圆”，一节课最基本的要求是：老师授课、学生发言时整个班级特别宁静，学生在课堂上专注地学习、思索，留意倾听同学的观点；有疑问时要举手探讨，充分表现出对自我行为的负责看法
30、等。这些行为习惯的养成，不是靠简洁说教和灌输能起到作用的，而是在平常的课堂教学中通过详细的事例引导学生去参加、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。 特殊是我们在新接一个班的时候，不要急于教授学问，要从最基本的做起，润物细无声，看似不起眼的事情假如处理得好会达到事半 功倍的效果。 很多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热喧闹闹，但没什么实效性。事实并非如此。老师要充分发挥自己 “组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐性，刚起先不要期望有什么收获，要渐渐教，教他们怎样分工、合作，怎样探讨、记录，怎样表达自己的见解，等等。 老师要组
31、织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是须要集体才智才能解决的问题。比如概念的总结，往往都是学生通过视察、比较、总结得出来的，一个人视察面比较窄，你一言，我一语，就完整了。 为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参加，要让每个孩子都融入到小组活动中。在活动前要明确活动内容、时间、规则，特殊是肯定要讲清规则。这样形成习惯，下一次活动时同学们才会重视。这些细微环节问题都要在教学中渐渐去培育。 经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领悟，这样你上课就会轻松许多。老师和学生之间只有形成肯定的规则，达成默契，才能真正享受课堂
32、带来的乐趣。 2有的老师认为实施生本课堂不须要进行反思。 为什么有的老师教了三十年书，仍旧教不好?这不是水平和实力问题，而是他只用一种教学方法重复了许多遍。为什么有的老师只教了三年就教得很好?因为当他用第一种方法效果不好时，他不埋怨学 生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索其次种甚至第五种、第十种、第五十种教学方法，他信任总会找到最合适的教学方法。这说明批判性反思能够从自己过去的经验中学习，而不仅仅是依靠过去的阅历，他知道每一次面对的都是新的学生，这些学生会带来新的挑战。 敢于常常反思的老师，正像临产的母亲，经过终身难忘的阵痛后才感受新生的活力。参加生本教化试验的老师，必需正确理解和对待老
33、师的权威，打破传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创建和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。他要依据教学情境，刚好调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的看法或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，避开重犯类似的教学错误。 从肯定程度上来说，老师的批判反思实力的凹凸，应成为判定老师进行生本教化试验是否取得效果的最重要的指标之一。 3有的老师认为生本课堂不须要老师讲课。 许多老师在听完别人胜利的生本课堂后，就把整节课设计成学生讲，老师本人要不一言不发，要不只说开头两句话，久而久之就造成学生失去爱好、课堂混乱。其实，老师不是不行以讲，而是当学生须要你讲的时候再讲。 例如：在教学过程中
34、，每当遇见一题多解的时候，笔者总要多想想，尽可能把全部答案都排列出来，“博其学，才能见其远”。这样不管孩子选择怎样的方法，笔者都能抓住要点进行点评，这样，课堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思索问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。 二、如何营造充溢朝气又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂。 1问题导学。 生本教化把培育学生的“问题实力”作为提高学生主动学习实力的一个重要方面来探讨，努力营造多种问题情境，引导学生驾驭和确立基于问题的学习方式。 所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发觉、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这
35、些活动中逐步形成剧烈的问题意识。学生学习的过程就是一个由发觉新问题为起点，到解决问题为终点的过程。评价学生学习质量的标准，不是看学生驾驭了多少，而是看学生发觉了多少；不是让学生立刻解决问题，而是让学生擅长发觉问题，主动提出问题，有志气面对问题；不是追求学生提问的正确性、逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创建性。 2实践(试验)引路。 实践(试验)活动既是相识的源泉，又是思维发展的基础，学习学问的获得、学习技能的培育、学习素养的提高，无不是在实践(试验)中得以实现的。所以学生的学习应以实践(试验)为基础，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的
36、关系，过分强调书本学问的学习，忽视了学生的学习生活的实践，结果造成高分低能、厌学等不良现象。 现成的书本学问是他人的相识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，这种学问是一种间接学问，一种偏于理性、尚未与情感相识相结合的不完全学问。学生要把这些学问转化为自己的东西，转 化为理解和能够运用的东西，必需要有肯定的干脆阅历和感性相识作为基础，这就要求学生在学习过程中加强实践(试验)活动。 3对话互动。 长期以来，人们未从对话的高度来相识和指导学生学习，这导致学生学习中对话意识的淡化。以前机械的问与答只是一种浅层的语言活动，现在我们所提倡的对话式学习强调主体间的同等交往，双方都应以敬重对方为前提。与
37、传统的学习方式相比，对话学习是一种自觉、自愿的学习；是一种和谐、融洽的学习；是一种民主、互动的学习；也是一种共享、共进的学习。它更剧烈地突出了学习的主体性、协调性和生成性。这是一种崭新的学习理念与学习方式。 4和谐管理。 生本教化的课堂，不追求课堂的肯定宁静，而是保持稍稍的热闹。这是因为变更了课堂的权威结构和主体定位，即由老师作为权威主体和偏向于老师的权威结构，向以学生为学习主体、师生民主同等的权力结构转变。 生本教化的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是老师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而生本理念下的教学提倡学生主动、合作、探究地学习，创建性地思索和行动，追求的是学生的
38、“动”，自由地发出内心的呼声。 如 何 培 养 小 学 生 的 数 学 兴 趣 店子镇中心小学 吴公义 杨基山 随着社会发展的须要，对教化又有了更高的要求。而教化的对象是学生，怎样把学生培育成合格的建设者是教化者的重大任务。教化人士认为：“学生的头脑不是一个被填满的容器,而是须要被点燃的火把。”数学教学就是要点燃学生对数学学习热忱的火把，培育他们的学习爱好。有了爱好，学生才能主动地游弋于数学学问的海洋，才能品尝学习数学的情趣，才会有展示自我数学实力的欲望。振宁博士在总结科学家胜利之道时说：“胜利的秘诀在于爱好。”可见爱好是学习的动力，胜利的先导。一个人获得胜利，无一不是在对所探讨的问题产生深厚
39、爱好的状况下取得的。那么，如何培育学生学习数学的爱好呢？ 一、巧设悬念，引入新课激发学生学习的爱好 剧烈的新奇心，是引发爱好的重要来源，它将紧紧抓住人的留意力，使其在迫不及待的心情中去主动探究事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，老师应依据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，老师应当“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注意从教材内容须要动身，以组织好玩的数学竞赛或讲解并描述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的留意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习爱好。 二、增加自信
40、念，激发学生学习的爱好 正如魏书生老师所言，老师要想方设法激励学生全体参加，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，刚好赐予激励，增加自信念。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多激励。”如对学得特殊好的学生可用“好棒”、“真聪慧”等激励性评语；对学习上有进步的学生可用“进步真快”、“加油啊”等激励性评语，对后进生可用“这点难不住了”、“接着努力”等评语。这样,在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”,完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望,形成强大的学习动力，树立起学习的信念，有了自信念，培育学习爱好就不难了。为学生创建展示自我，表现自我的机会，促进全
41、部学生比、学、赶、超。“学而不思则罔，思而不学则”。学起于思，思始于疑。抓住学生新奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学学问蒙上一层神奇的色调，引起学生探究的欲望。很多探讨表明，在杰出人物与平凡者之间最显著的差异，不是智商的凹凸，而是爱好、心情等非智力因素的优劣。能否把学生的爱好保持在教学自始自终，一法不行，必需得实行多种方法施教。以趣激思是我们在讲课过程中进行的另一种培育方法。如讲解，a比b多百分之几？a比b少百分之几？我让学生总结了（大-小）单位“1”。在讲解若4a=3b，那么5a：6b=? b：a=?引导学生运用数学方法（特知法）让4a=3b=1，从而把a、b表示出来，在求解。如给出两个
42、条件：甲数是10，乙数是8，要求学生尽可能的多提出些问题。练习时，先要求学生提出用一步解答的问题，如：“甲数比乙数多多少”，“乙数比甲数少多少”“乙数占甲数 的几分之几”等。然后再要求学生提出用两步解答的问题，如“甲数比乙数多几分之几”，“甲数给乙数多少两数相等”，“乙数比甲数少几分之几”“乙数占两数和的几分之几”等。对于常用的数量关系，我们复习时还采纳给名称要学生编题的练习形式。如已知单价和总价，编求数量的题目；已知路程和时间，编求速度的题目等。通过这种形式的训练，使学生进一步坚固驾驭基本的数量关系。为解答较困难的应用题打下良好基础。在编题训练的过程中，还要留意指导学生对数学术语的精确理解和
43、运用。只有精确理解，才能正确运用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，扩大，缩小等。发觉错误，刚好订正。我认为在释疑的过程中，允许学生发表各种不同的看法，使他们从被动学习变为主动学习。也才能在最大的空间内激活学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习性趣。 三、在数学教学中引用生活实例，引发学生学习的爱好 孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教学过程应当成为学生一种怜悯的心情生活和主动的情感体验。心理学家也探讨表明，小学生的自我限制实力较差，好动，留意力集中的时间短。若让学生干巴巴地坐着听课，就会出现留意力分散、开小差，影响课堂教学效果。在教学过程中，我针对学生实际，结合
44、教学内容，细心设计问题，有的放矢的引导，启发，让学生动手，动脑，动口，探究学习。如：我在教“鸡兔同笼”时，我向学生供应了现实、好玩、富有挑战性的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生绽开探讨，应用列表法、画图法、假设法、方程等方法，从多角度思索，运用多种方法解题，使学生在详细情境中，依据自己的阅历，逐步探究不同的方法，找到解决问题的策略，并在合作沟通学习的过程中，积累解决问题的阅历，驾驭解决问题的方法。使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学学问应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。在运用假设法时是我让学生扮演鸡和学兔，在兔班长一声令下，全体立正，这时
45、候全部的兔子都抬起两条前腿，请同学们想一想，这时笼子里的鸡和兔立在地上的都是几条腿？一只兔子少了几条腿？（咯咯咯咯）在兔子学鸡的过程中，鸡王很不服气，于是鸡王就号召全部的鸡仿照兔子走路，可是他们只有两条腿，哪位同学知道鸡怎样学兔子走路呢？生：鸡把两只翅膀支下来扑在地上当腿。一只鸡多了了几条腿？ 四、教学生活化提升学习爱好 小学数学课程标准强调让学生“人人学习有价值的数学”,“把数学作为人们日常生活中沟通信息的手段和工具”。在教学中老师要主动创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，引导学生自己去相识现实生活中的数学问题，领悟数学学问在实际生活中的作用
46、与价值，使他们相识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学学问在日常社会生活中的应用状况，如学问用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等，使学问的学习亲密地学生的现实生活及已有阅历联系起来，使学生深刻理解所学学问的现实意义，既了解和驾驭了数学学问的用途，也增加了他们学习数学的信念和爱好。使他们深深地体 会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。在我教授小学六年级利息与利率时，我如下设计： 师：老师积攒了1000元钱，把它放在什么地方最平安合理呢？ 生：放在银行里，不但平安还可以使自己的用钱更有安排。 师：听从大家的看法，现在老师就想去银行存
47、款，谁想和我一起去？（生走入老师创设的情境，感受存款的乐趣。） 师：当我们来到银行的时候，不但会受到存款员的热忱接待，而且会拿到一张存款单。存款单蕴含着怎样的奇妙呢？我们在填写的过程中一起总结好吗？ 赐予学生一个想像的空间，让学生身临其境地感悟生活中的数学，把学问、实力、人格有机地融合，让学生的各种因素碰撞后的灵感在实践中得以体现。经过师生互动、生生互补，学生可以驾驭存款单的填写方法，并在老师的点拨中，驾驭存款的种类、本金等数学概念。 师：（出示信息）小丽学会存款后，把100元存入银行，整存整取1年，年利率2.25%，到期时可取出人民币102.5元。 老师引导学生总结出“利息”、“利率”的概念，并设疑“利息的多少和什么有关系呢？有怎样的关系呢”？（生合作学习从表格中发觉利息的多少与本金、利率、时间有关，并总结出公式：利息=本金时间利率。） 生总结：税后利息=本金利率时间（1-5%）。 学生熟识的内容在情感上越简单引起学生的共鸣。因此，我细心 挖掘教材中一切与生活有联系的内容，充分发掘数学中的生活内涵，使生活材料数学化，数学教学生活化，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，对数学产生亲切感。 古往今来，数学思想方法不计其数，每一种数学思想方法都闪耀着人类才智的火花