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1、2023年初中化学教案反思初中化学教案(三篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我整理的优秀教案范文，欢迎阅读共享，希望对大家有所帮助。 初中化学教案反思 初中化学教案篇一 1相识物质的微粒性：物质由微粒构成的，微粒不断运动，微粒之间有间隔，微粒间有作用力。 2了解物质性质与微粒之间的关系：微粒的性质确定了物质的化学性质。 1能够用微粒的观点说明某些常见的现象。 2能够设计或完成某些说明物质微粒性的简洁试验。 3能够运用有关物质的微观学问来进行想象和推理。 1使学生了解物质的性质是由微粒的结构
2、性质确定的。 2使学生擅长用已有的学问对四周的一些现象作出合理的说明。 物质的微粒性与物质改变的联系。 引入：在前一段时间，我们学习一些氧气、二氧化碳、水等物质的性质，它们各自都有着不同的性质。我们是否会提出这些问题：物质间为什么可以发生那么多的反应？氧气和二氧化碳等为什么会有不同的性质，缘由是什么？物质究竟由什么构成的？世界是由物质构成的，那么各种物质是否有相同的构成？这些问题将会在我们本章逐步为你解决。 引入：既然要起先探讨物质构成的奇妙，那么我们学会用微观的观点来视察和说明宏观的物质或现象。 试验：探究物质的可分性 1将高锰酸钾粉末取出少部分，用研钵将高锰酸钾再研碎，成为小颗粒。 2将研
3、磨的高锰酸钾粉末放入试管中少量，加入少量的水，发觉试管中的固体颗粒渐渐变少，直至消逝。 3得到的高锰酸钾溶液中，渐渐加入水，溶液的紫红色渐渐变浅，直至无色。 分析：1固体颗粒为什么消逝？ 答：高锰酸钾颗粒被“粉碎”成肉眼看不见的微粒，分散到水中。 2溶液的颜色由深到浅，直至无色，这是为什么？ 答：变浅直至无色，并不是高锰酸钾消逝，而是构成它的微粒太少，太小，我们看不见了。也就是能说明高锰酸钾固体是由肉眼看不见的微粒构成的。 3同样是高锰酸钾溶液，有的颜色深，有的颜色浅，甚至无色。那么我们是否能说同种物质的微粒的物理性质不同？ 答：不能。对于一个微粒而言，毫无物理性质之说。也就是说，一种物质的物
4、理性质必定是大量微粒聚集才能表现出来的。 4日常生活中，糖水是甜的，盐水是咸的，这个现象又能说明什么问题？ 答：在水的作用下，构成蔗糖和食盐的微粒被分散到水中。同样是微粒，一种是甜的，一种是咸的，说明不同物质是由不同微粒构成的，具有不同的化学性质。 总结：物质是由极其微小的、肉眼看不见的微粒构成的 1、物质可以再分； 2、物质是由极其微小的微粒构成的； 3、不同的物质由不同的微粒构成，具有不同的化学性质，即：构成物质的微粒能保持物质的化学性质； 4、构成物质的微粒不能保持物质的物理性质，物理性质是由大量微粒体现的。 举例：除了课本上的试验，我们日常生活中还有那些现象能够说明物质是由大量微粒构成
5、的？ 回答：如过滤时水能够从滤纸中渗过， 补充溢验：20毫升的稀硫酸置于一只小烧杯中，另取20ml的稀硝酸钡，渐渐将硝酸钡溶液滴入小烧杯中，不断搅拌，“乳白色固体”从无到有，并且不断增多。 说明：生成物硫酸钡不溶于水，聚集到肯定颗粒被人的视觉察觉到，分布在水中形成浊液，静置后小颗粒群聚而沉淀。 试验：探究微粒运动的试验 步骤：试验1：向盛有少量蒸馏水的小烧杯中滴入23滴酚酞试液，再向其中加少量的浓氨水。 现象：滴入浓氨水后，溶液由无色变为红色 说明：酚酞试液遇蒸馏水不能变色，而酚酞试液遇浓氨水后变红。 试验2：重新配制酚酞与水的混合溶液a，在另一烧杯b中加入35ml的浓氨水，用大烧杯罩在一起。
6、 现象：溶液a渐渐变红 缘由：构成氨气的微粒扩散在大烧杯中，溶于水后形成溶液就能使无色酚酞试剂变红。 假设试验3：为了使试验结论精确牢靠，用一杯纯净水来代替浓氨水来做对比试验，有无必要性？ 回答：没有必要。因为在试验一起先，已经证明白蒸馏水不能使无色酚酞变红。 结论：构成物质的微粒是在做不停的无规则运动。 提问：氨水中的氨气的微粒在不断的运动，酚酞的微粒也在不断的运动。我想问：为什么不会是酚酞从烧杯中挥发，扩散到浓氨水与蒸馏水的混合物中，使之变色？你又能用什么试验来证明，并不是酚酞扩散？这个试验又能说明什么问题？ 回答：我们可以用氢氧化钠溶液代替氨水。假如是酚酞扩散的话，它也会使碱性的氢氧化钠
7、溶液变红，但试验事实可以证明，并没有变色，所以假设是错误的。这个试验可以说明，各种微粒运动的状况是不同的，有的简单扩散，有的不简单甚至很难，所以我们可以看到有些物质简单挥发，有些物质简单溶解，而有些物质却不易挥发，不易溶解。 提问：我们为了加快物质的溶解，我们一般可以用加热的方法。我们发觉相同质量的白糖在热水中溶解要比在同样多的冷水中快，这是为什么？这又能说明什么问题？ 回答：温度高，构成白糖的微粒更快地扩散到水中。说明微粒的运动速率与温度有关，温度越高，速率越大。 总结： 1构成物质的微粒是不断运动的； 2不同微粒的运动状况有所不同； 3微粒的运动速率与温度成正比。 举例：那些现象又能够说明
8、构成物质的微粒是不断运动的呢？ 探讨：如闻到花香，湿衣服晒干，氯化氢与氨气生烟试验。 阅读试验：水和空气的压缩试验 现象：水不简单被压缩，而空气简单被压缩 说明：1构成物质的微粒之间具有间隙； 2构成水的微粒间隙很小，构成空气的微粒很大。 阅读试验：水与酒精的混合试验 150ml水+50ml水 250ml酒精+50ml酒精 350ml水+50ml酒精 结果： 等于100ml 等于100ml 小于100ml 说明：同种微粒之间的间隙相同；不同种微粒间隙不同 总结：1.构成物质的微粒间具有间隙 2、不同种物质的微粒间隙有所不同 3、同种物质时，液体、固体微粒间隙小，而气体间隙大提问：有水能够运用微
9、粒的学问来说明物质三态改变的缘由？ 说明：有关物质构成的学问主要有物质是很小的微粒构成的，微粒是不断运动的，微粒间有肯定的空隙。微粒的运动受温度的影响，温度越高，微粒运动越快，微粒间的空隙就越大。当微粒间的空隙小到肯定程度时，成为固体，大到肯定程度时，成为液体，微粒间的空隙接着增大，就会成为气体。 提问：我们在一量筒中，现放肯定量的水，然后再放入两块冰糖，视察液面状况。待全部溶解后，再视察液面，试说明。 回答：未溶解时，冰糖固体的体积占据了水的一部分体积，使液面上升；当冰糖全部溶解后，构成冰糖的微粒就被分散到构成水的微粒的间隙中，使总体积减小，所以液面就下降了。 举例：还有那些事例能够说明构成
10、物质的微粒间有肯定的间隙 留意：与海绵结构中间隙相区分 提问：在压缩空气的时候，发觉体积被压得越小，所需的力要越大，空气不能被压缩到体积为零，为什么？说明什么问题？ 回答：空气中的确存在微粒。微粒之间具有肯定的作用力，包括斥力和吸引力。 讲解并描述：物质的微粒在不断的运动，固体和液体的微粒不会散开，而保持肯定的体积，这就是因为一切微粒之间存在肯定的吸引力。 例题解析 1用构成物质的微粒的特性说明夏天空气潮湿，而冬天空气干燥的缘由。 答：夏天气温高，地面上构成水的微粒运动快，每天扩散到空气中的水的微粒许多，使空气变得很潮湿；冬天气温低，构成水的微粒运动慢 ，每天扩散到空气中的水的微粒较少，空气显
11、得干燥。 2装开水的保温瓶有时候会跳出来，为什么？ 答：保温瓶该有时会跳起来的缘由之一是，瓶内开水没有装满，瓶内留有空气，受热后微粒空隙增大，或者到开水时，有冷空气进入瓶中，盖上瓶盖，空气受热，气体微粒空隙增大，体积膨胀，瓶内压强增大，使瓶盖跳起来。 30的水接着冷却，结成冰后，分子间的间隔：（ ） a.不变 b.增大 c.减小 d.不能确定 答案：b。宏观上水变成冰后，体积增大。为什么温度降低，水分子之间的间隙就增大了？这个问题至今还没有一个满足的答案。比较流行的是“假晶体”的存在。 初中化学教案反思 初中化学教案篇二 初中化学学科的特之一是基本概念和基本原理较多而且杂乱，对这些基本概念和基
12、本原理的理解是否精确，驾驭是否娴熟对学好初中化学课程关系极大。因为基本概念和基本原理是形成正的确验技能，计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。初三学生中对基本概念和基本原理学习不重视，不情愿花时间去理解和记忆，这部分内容也是考试中简单失分的地方。 1、通过视察试验来帮助理解概念 化学基本概念是从大量的化学事实中总结概括出来的，如通过视察水的电解和氢气在氧气中燃烧的试验，可以形成分解反应、化合反应的概念，还可以加深理解单质和化合物的概念。通过视察酸、碱、盐溶液的导电性可以形成电离的概念。所以脱离化学事实只是单纯的背诵概念不行能有深刻的理解，更谈不上能娴熟驾驭了。 2、找出相关概念的区分和联
13、系进行对比学习 化学概念之间即有本质的区分又有联系，学习时应将相关概念进行比较，从中找出它们之间的不同点和内存联系。如将化合反应和分解反应、单质和化合物、分子与原子、酸碱盐的概念分别进行对比学习，就能取到事半功倍的效果。 3、理解概念的组成，留意概念中的关键字、词 学习中要弄清每个概念是由哪些部分组成的，各部分之间的关系如何，其中关键部分是什么。如氧化物的概念，包括三部分，一为化合物，二为两种元素组成，三为其中一种为氧元素三者缺一不行，其关键部分是其次、第三部分。再如溶解度的概念包括四部分，一为肯定温度，二为100克溶剂，三为达到饱和状态，四为溶解的质量。四部分缺一不行，真正懂了，在推断和溶解
14、度的有关计算题就不会出现错误了。同时，要留意理解概念中关键的字和词。如单质的概念为由同种元素组成的纯净物，关键词是纯净物，假如将纯净物而改为物质，你还推断为单质就是错误的。因为物质包括纯净物和混合物，由同种元素组成的物质不肯定就是单质，也可为混合物，如红磷与白磷、石墨和金刚石，它们都是由一种元素组成，但却是不同单质。 初中化学教案反思 初中化学教案篇三 绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩教学设计 教学目标 1、让生初步感受化学的魅力，激发生对化学学问的渴求。 2、了解什么是化学和化学的发展。 主要教法 试验激趣、指导阅读、举例说明、组织沟通、总结引题 主要学法 倾听、阅读、视察、思索、沟通 教学
15、设计 试验激趣 师：同学们，世界上哪种颜色的花最多？ 生：红色、黄色、紫色等。 师：白色的花最多。这个答案我是在某一期快乐辞典中知道的。可是，多数人喜爱颜色艳丽的花。现在，师这里有一朵白色的花，我们试试把它变成红色的，你有什么方法吗？生：每片花瓣上都贴上红色的纸、用红墨水浸泡花朵？? 师：同学们的方法是可以的，我还有另一种方法。 接下来我用喷雾水壶对准白花喷雾。白色的花在同学们的惊呼中摇身变成了红色的。总结引题 这样奇妙的改变还多着呢。我们可以把“白开水”变成“牛奶”、“红酒”，还可以拿玻璃棒当火柴用？?，全部这一切，奇妙就在我们将要学习的化学学问中。化学是奇妙的，化学是好玩的，化学可以使世界
16、变得更加绚丽多彩。 指导阅读从生进行多年的写作训练着手，使他们比较简单地完成了选材任务。此时再指导生联系自身生活阅读课题下的三段文字和九幅图片。 总结引题 同学们想搜集的也是这样的素材吧。虽然我们没有拿出许多证据来证明化学使世界变得更加绚丽多彩，书上的图片也只是很微乎其微的一小部分。但是，借一斑可窥全豹。我们不得不承认人类发展进步过程的方方面面均与化学有着亲密的联系。 可以说，化学不是万能的，但没有化学是万万不能的。那么，什么是化学呢？ 师：这样的科学就是化学。 此时，化学的概念在同学们思想中初步形成了，然后阅读课本中的化学概念。 师：化学成为一门独立的学科历经了漫长的过程。 沟通 学习本课至
17、此，同学们有哪些收获，还有什么问题都可以进行口头沟通。 课后精编 精选课题1的内容写成文稿与至少三位同学沟通。 第一单元走进化学世界 课题1物质的改变和性质教案 教学目标 1、学问与技能 （1）了解物理改变和化学改变的概念及区分，并能运用概念推断一些易辨别的典型的物理改变和化学改变 （2）了解物理性质和化学性质的概念并能分清那些是物理性质，那些是化学性质。 2、过程与方法 （1）通过对试验现象的视察和分析，学会归纳整理 （2）用化学学问说明日常生活中的一些改变，激发学习化学的爱好。 3、情感看法与价值观 （1）激发爱好，培育学习的自觉性和主动性 （2）培育严谨务实的科学作风。 教学重点 物理改
18、变和化学改变的概念 教学难点 物理改变和化学改变的推断 教学方法 试验探究、归纳总结、补充讲解、练习提高 课时支配 1课时 教具学具打算 试管、带弯管的单孔橡皮塞、酒精灯、玻璃片、烧杯、铁架台（带铁夹）、研钵、药匙、镊子；胆矾、氢氧化钠溶液、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、水 教学过程 引言我们知道在物质世界里，各种物质之间存在着多种相互作用，也不断发生着改变。例如，水在肯定条件下可以变成水蒸气和冰、燥热的夏天食物易腐败、燃料能燃烧、钢铁制品在潮湿的环境会渐渐生锈等。相识物质的性质及其改变的特点，驾驭其规律，对于人类相识自然，改造自然是至关重要的。现在我们就来学习物质的改变和性质。 板书第一单元走
19、进化学世界 课题1物质的改变和性质 化学是一门以试验为基础的学科，很多化学概念、化学基础学问都是通过试验形成的，因此必需学会视察试验的方法。 下面请大家视察几个演示物质改变的试验，主要视察改变前后物质的颜色、状态，列表记录。演示试验1-1 水沸腾，有大量水蒸气冒出，玻璃片上有小水滴附着。 演示试验2首先展示胆矾晶体 蓝色块状固体研碎后成为蓝色粉末 提问试验1、2有什么共同特征？ 以上两个试验在改变过程中只是形态或状态发生了改变，没有其他物质生成，像这种改变叫做物理改变。 板书一、物质的改变 物理改变 1、概念：没有生成其他物质的改变叫做物理改变。 2、特征：没有其他物质生成，只是形态、状态（气
20、态、液体、固体）的改变。 演示试验13由学生描述并记录试验现象 两支试管都形成蓝色溶液，加入氢氧化钠溶液后马上生成蓝色沉淀。 这里的蓝色沉淀是氢氧化铜。这个过程是胆矾溶液和氢氧化钠溶液作用生成了新的物质氢氧化铜。 演示试验14由学生描述并记录试验现象 加入盐酸后马上有气泡产生，石灰石渐渐变小。澄清石灰水变浑浊，摸一下试管感觉到发热。 提问试验3、4有什么共同特征？ 这两个改变都有新的物质生成，这种改变叫做化学改变。 我们日常看到木材燃烧，铁生锈等都是化学改变。 在化学改变过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象经常可以帮助我们推断有没有化
21、学改变发生。 板书(二)化学改变 1、概念：生成其他物质的改变叫做化学改变。（又叫化学反应） 2、特征：有新物质生成，常表现为颜色变更、放出气体、生成沉淀等 常伴随能量改变，常表现为吸热、放热、发光等。 探讨推断一个改变是物理改变还是化学改变应依据什么？ 练习口答课本第10页1、2。 引入化学是探讨物质的组成、结构、性质以及改变规律的自然科学。下面我们一起来学习物质的性质。我们将物质在化学改变中表现出来的性质叫做化学性质。 板书二、物质的性质 （一）化学性质 物质在化学改变中表现出来的性质叫做化学性质。 讲解例如，我们刚刚做的试验3、4中，胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应有氢氧化铜蓝色沉淀生成，石灰
22、石与盐酸反应有二氧化碳气体生成。这里物质表现出的性质都是化学性质。请同学们举一些日常生活中物质的化学性质的例子。 蜡烛（纸张、木材等）能燃烧；铁在潮湿的空气里易生锈，在干燥的空气里难生锈； 小结化学改变和化学性质的联系 在叙述物质的性质时，往往有下列字：能、会、可以、易、难等。 例如： （1）木柴燃烧化学改变 木柴能燃烧化学性质 （2）铁生锈化学改变 铁（在潮湿的空气里）易生锈化学性质 铁（在干燥的空气里）难生锈化学性质 （3）胆矾溶液和氢氧化钠溶液反应化学改变 胆矾溶液可以和氢氧化钠溶液反应化学性质 过渡物质在化学改变中表现出来的性质叫做化学性质。物质不须要发生化学改变就表现出来的性质叫做物
23、理性质。 板书(二)物理性质 物质不须要发生化学改变就表现出来的性质叫做物理性质 这里不须要发生化学改变有两层含义：一是不须要改变就表现出来的性质；一是在物理改变中表现出来的性质。例如，颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度等都属于物质的物理性质。下面我们就几个重要的物理性质作一简洁介绍 板书1、熔点 我们知道，当温度上升时，固态的冰会变成液态的水。物质从固态变成液态叫做熔化，物质的熔化温度叫做熔点； 板书2、沸点 把水加热到肯定温度时，水就会沸腾。液体沸腾时的温度叫做沸点。 物质的沸点随着大气压强的增大而上升。 板书3、密度 两块体积相同的铁块和铝块，有阅历的人只要用手分别“掂量”一下，就可以鉴
24、别出哪是铁， 哪是铝。这是由于体积相同的铁块和铝块，它们的质量是不相等的。我们把物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。 演示试验15 探讨与沟通氧气和二氧化碳的物理性质、化学性质。 课堂小结 这节课我们学习了“物理改变和化学改变”，“物理性质和化学性质”，我们不仅要驾驭这些概念，更重要的是要分清哪是物理改变，哪是化学改变，这就须要我们抓住两者的本质区分，多做一些练习。 布置作业 习题1、2、3、4、5 板书设计 第一单元走进化学世界 课题1物质的改变和性质 一、物质的改变 （一）物理改变 1、概念：没有生成其他物质的改变叫做物理改变。 2、特征：没有其他物质生成，只是形态、状态（气态、液体、
25、固体）的改变。 （二）化学改变 1、概念：生成其他物质的改变叫做化学改变。（又叫化学反应） 2、特征：有新物质生成，常表现为颜色变更、放出气体、生成沉淀等 常伴随能量改变，常表现为吸热、放热、发光等。 二、物质的性质 （一）化学性质 物质在化学改变中表现出来的性质叫做化学性质。 （二）物理性质 物质不须要发生化学改变就表现出来的性质叫做物理性质 1、熔点2、沸点3、密度 课题2化学是以一门试验为基础的科学 学习目标： 1、相识学习化学的一个重要途径是试验，初步学会对试验现象进行视察和描述的方法。 2、能有意识地从日常生活中发觉一些有探究价值的问题，并能在老师指导下依据试验方案进行试验，通过对试验现象的视察和分析得出有价值的结论。 3、能体验到探究活动的乐趣和学习胜利的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、改变、改变过程及其现象等。 学习重点：对试验现象的视察、记录、描述和分析，并能够明确地表示探究后所得的结论。