2023年伤仲永教学目标(八篇).docx-淘文阁

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1、2023年伤仲永教学目标(八篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。伤仲永教学目标篇一本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展改变的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的缘由，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。其次部分是争论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应当留意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教

2、化重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。铁二中属于重点中学，学生的素养相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够比照注释翻译课文，能够协作老师主动发言，但发言的内容有不定性。 1、学问和技能：驾驭有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，留意朗读的节奏。 2、过程和方法：指导学生精确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累学问。 3、情感看法和价值观：精确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。一、导入新课不作特殊设计，随意一些，但要让

3、学生感觉自然贴切。二、作者介绍展示学生预习查资料的成果，但留意其表述，要有详细的要求。三、朗读课文赐予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。四、积累实词常用的总结规律，生僻的辨析清晰。五、复述分析评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。六、深化理解就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，奇妙引导，不着痕迹。七、小结本课不必四平八稳，突出主题则可。一导入新课师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟识了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。二介绍作者

4、师：谁能简略地介绍一下作者？生：王安石，文学家和政治家，写得非常精彩。二十岁中进士，曾主动推行变法，后新法被废，忧愤成疾，其次年病逝。生：请大家留意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝闻名的文学家和政治家，他年轻时候，写得非常精彩，得到欧阳修的赞许。王安石二十岁中进士，当官之后主动推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，其次年病逝。师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？生：他还是唐宋八大家之一。师：所以被欧阳修赏识呀。生：我们还学过他的诗歌京口瓜洲。师：还记得吗？生：记得。师：那我们一块来背诵。生

5、：春风又绿江南岸，明月何时照我还。生：我还会背王安石的梅花。师：那试试？生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌）师：这是我们以前学过的？生：不是，是自己喜爱，我妈妈就让我背下来。师：看来爱好是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的、好的诗歌，遇到自己喜爱的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。师：我们今日要学习的是王安石采纳随笔的形式写的一篇，这种往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。那么，作者在伤仲永中叙述了一件什么样的事，阐明白一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。三朗读课文

6、师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应当留意些什么？生：字音：师：有拿不准的字音吗？生：（摇头）。易读错的字：即书诗四句，并自为其名今夫不受之天，固众人师：尽管大家预习得不错，老师还是要提示大家留意这几个字的读音。哪些同学情愿区分一下？生：“即”读，“立即，就”的意思。简单混淆的字是“既然”的“既”。生：“为”读wi，是动词“写上”的意思。简单与介词“wi”混淆。师：分析得很好，后一个字谁来分析？生：老师您帮我们分析一下吧。师：好。“夫”，名词以外读“f”，这里有指代的意思，指代那些原来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会经常遇到，同学们留意积累。

7、师：除了字音我们还应当留意什么？生：节奏。师：有问题吗？生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的缘由。师：谁明白？生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。师：说明得好。生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？师：谁能解决？生：应当读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。师：很好，这是依据语意的停顿。还有么？生：最终一段中“其受之天也，贤于材人远矣” 生：我认为应当读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是依据语意停顿。师：好，知其然，还知其所以然。师：朗读除了留意字音、节奏，还应当留意什么？生：作者的感情。师：什

8、么感情？生：哀伤，惋惜。师：何以见得？生：从标题和最终一段得知。师：你能读一下最终一段么？生：（朗读）师：读出感情了么？生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应当有一种剧烈的语气，因为最终一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应当剧烈些。师：分析得好，你能读一遍么？生：（朗读）（大家掌声）师：好，我们来归纳一下朗读应当留意的点朗读留意：读准字音找准停顿拿准语调读出语气师：同学们依据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。学生各自朗读、集体颂读。四积累实词师：现在我们分组探讨，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，打算复述。

9、如若有解决不了的问题一会儿可以恳求帮助。（学生探讨）生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是赛过、超过的意思，后一个“贤”是聪慧、聪慧的意思。师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？生：前几天预习时我查辞典了。师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。师：一个“贤”字，原来的词性是生：形容词。师：在“贤于材人远矣”中变为生：动词。师：这种词性的变更在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要依据它在详细语言环境中的作用再来确定

10、这个词的意义。这篇中还有这类的词吗？请找出来。生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。生：“稍稍来宾其父”的“来宾”；“父利其然也”的“利”。师：很好。假如词性的改变驾驭了，那就更便于我们理解课文，更便于我们精确的翻译课文了。课下留意积累这样的词语。师：还有什么问题？生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？师：谁能帮助他？生：这个“或”是“有的人”的意思。师：你的说明是对的，但为什么不是“或者”的意思？生：在文言文里没有这个意思。师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？生：“卒之为众人”的“卒”怎么说明？师：谁来解答？生：是

11、不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？师：一样吗？生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了（同学笑）生：这里应当是“最终、最终”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。师：这样就说明通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应当留意的一词多义的现象。遇到这类词语，要留意将词放在句中多比较、多分析。师：还有问题么？生：（摇头）师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：实词分析留意：词性变更看语境一词多义要比较五复述分析师：对于课文我们应当很熟识了，哪位同学来复述一下这个故事？生：（复述）师：复述的如何？生：还不错。师：详细讲

12、生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。师：能举个例子吗？生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的状况，她没有提到，让人不知作者问什么。师：评价的很中肯，确定优点，指出不足。生：她的复述也有合理的想象。师：比如生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊羡不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。师：评价的真好，既发觉了同学的特长，又让大家深化了解了课文。师：那么，这篇究竟讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的改变过程。生：本文讲解并描述了天资聪颖的方仲永

13、，由于不学习，最终变成了一个平凡的人。师：是他不学习吗？生：本文讲解并描述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。师：谁能用白话概括得更简练明白些？生：方仲永由天才变庸才的故事。师：特别精辟。这句话中有个很关键的动词生：变师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的改变过程，这个过程可以分为哪几个阶段？生：可以分为三个阶段第一个阶段是童年时期，才思灵敏，天赋极高。师：原文怎么说他才思灵敏，天赋极高？生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？生：为后文写他的退化作铺垫

14、，师：在作品中详写的地方往往是生：蕴含主题的地方。生：其次个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。师：作者怎么说？生：“不能称前时之闻” 师：明显退步。生：第三个阶段是青年时期。才思平凡，与众无异师：原文生：“泯然众人矣”。师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的缘由是什么呢？生：他的父亲“不使学”。生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑）师：你假如是仲永的话，信任你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的缘由是什么呢？生：是没有受到后天的教化。

15、师：从哪里看出？生：“受于人者不至”。师：这明显是作者的观点，作者想强调的是什么呢？生：后天的教化很重要。师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教化，后天的学习，都将是一事无成。师：回顾一下我们所学过的内容方仲才能永改变缘由童年时期，才思灵敏，天赋极高（详）三个阶段少年时期，才思下滑，名实难副（略）不使学青年时期。才思平凡，泯然众人（略）受于人者不至师：我们学习到这儿，应当能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？生：作者叙述了一件什么样的事，阐明白一个什么样的观点？师：请同学们用两个句子概括这篇的内容。生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，

16、告知人们后天教化对成才很重要。生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明白后天教化对成才的重要性。师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明白作者的观点。六深化理解方仲永天才不受教化平凡人其他人一般不受教化平凡人师：我们已经明白了作者写这篇是在告知我们后天教化有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要挖空心事地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你假如不去接收后天的教化，那么你连仲永结局都不如的结论。多么骇人动目！我们能不接受教化么！师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思索，作一分钟左右的发言

17、。生：我没有方仲永的天赋，只是一个一般孩子，但我会始终努力。我信任我最终能成为一个对社会有用的人才。生：真为方仲永难受，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教化的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，舍命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真艳羡仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）师：现代版的“伤仲永”。生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力

18、太大，又不能得到适当的教化而形成的悲剧吗？（大家默然）师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既肃穆又深刻的问题。我们应当知道受教化是一回事，教化的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教化家们去解决吧。生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。师：哀伤、叹惜你们呀。生：其实我们都知道努力学习，都知道没有学问是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。师：还有老师。（鼓掌）七小结本课师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才探讨的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，相识到了后天教化的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜

19、可贺。还有一点也很难能珍贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最终我诚心地希望我们全部同学的父母，全部同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。一、学生的自学实力进一步得到培育。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，学问点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。二、一般状况下，人们简单把后天教化这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写的意图，曲解了作者想强调后天教化对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最终一段做了重点分析，应当实现了理解作者意图这样一个目标。三、

20、本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又依据学生的个体差异和不同的学习需求，也留意了爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。四、在探究这个环节中，应当在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应当信任学生，尽量地放手让他们放开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂

21、、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。明显同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高相识，更醒悟自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。伤仲永教学目标篇二 1、培育学生自学实力，让学生利用课文注释和工具书读懂课文； 2、学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。： 1、驾驭文言实词、虚词； 2、借事说理，材料与观点的关系，理解作者的思想观点。一、导入什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们始终思索这些问题。古往今来，有很多激励人们成才的格言，例如“天才来自勤奋”“聪慧在于积累”等等。今日我们学习的伤仲永也是一篇关于天才的文章。

22、二、介绍作者：王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一（引导学生复习学过的王安石的古诗）本文采纳随笔的形式而写。借-件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经验遭受而感伤。三、整体感知 1、明确学习目标（1）朗读课文: 第一遍，学生自由诵读，感知课文内容。朗读留意：读准字音找准停顿拿准语调读出语气其次遍，指名读课文。第三遍，学生齐读。（2）疏通文意：学生借助注释和工具书，将课文翻译成现代白话文，并将不懂之处标出来，然后四人小组探讨沟通，最终小组代表翻译课文。（其他成员可进行补充）。（3）全班同学探

23、讨沟通，解决四人小组不能解决的问题。老师要擅长引导学生充分利用己学过的文言文学问解决问题，让学生领悟课文大意。最终强调本文重点文言词语。伤仲永哀伤，感伤父异焉。感到惊奇邑人奇之。以为奇，认为(他)是奇人稍稍来宾其父纷纷把当作来宾父利其然以为利四、分析理解课文内容，领悟课文主旨 1、方仲永的改变经验了几个阶段？其缘由是什么？明确：(1)方仲永的改变经验了三个阶段。第一阶段:仲永生五年其文理皆有可观者。方仲永天资过人，具有作诗才能；其次阶段:十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。才能衰退，大不如前；第三阶段:又七年泯然众人矣。完全变成了一个平凡之人。缘由：从方仲永个人状况

24、来看，缘由是“父利其然也，日扳仲永环渴于邑人，不使学”。从道理上来说，缘由是作者在后面的争论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人” ，是因为“受于人者不至也” ，即没有受到后天的教化。 2、题目是伤仲永，但全文从头到尾没有一个“伤”字。试问：题目改为记仲永行不行？文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以显明的看法表明的观点，这是借事说理的方法。五、齐读全文，学习了本文，你得到哪些启示？才能有赖于后天的学习和培育，即使是天赋很高的人，假如不加以教化和培育，也会

25、变成平凡无能的人。六、总结：人的智力发展存在着某些差异，但这不是起确定作用的因素，起确定作用的因素是后天的教化和学习。青少年应正确相识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会无所作为。另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。伤仲永教学目标篇三、学问目标：积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、来宾、环谒、泯然”等，驾驭它们的读音、词义。了解常用的文言学问，如“词类活用”“一词多义”等。理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。、实力目标：学生借助工具书，能自己释义、翻译，培育学生阅读浅易文言文的实力。

26、学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。体会本文语言简洁、凝练的特点。、德育目标：通过学习本文，引导学生相识人的学问才能并非一成不变，后天的教化和努力在造就人才方面起确定作用这一道理。、引导学生了解一些常见的文言学问。、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一改变的缘由。、理解作者的思想观点，并能作出评价。、了解说理散文中的叙事技巧。、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的观点；品读课文，探究文章美点，体会其妙处；背读课文，延读原文，深化课堂所学学问，拓展视野。、探讨法。从

27、学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参加的主动性，激励他们大胆发表看法，倾听他人看法，学会思索，学会倾听，学会与人沟通。、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。、美点寻踪法。多媒体、录音机、示范朗读磁带。课时。第一课时朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。、设计：被誉为“独创大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语讲都的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。缺憾的是，

28、有许多人并未相识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今日我们学习的伤仲永就是其中一例。、设计：以王安石的文史佳话导入（例如：王安石撕毁文稿春风又绿江南岸）。、设计：天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡莱尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有肯定的天才，只有勤劳、不懈追求的一般凡人。今日，我们学习伤仲永，看看王安石为何“伤”仲永呢？多媒体显示：王安石（），字介甫，号半山，小字獾郎，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今属江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文学家。他诞生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地

29、做了几任州官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教化，仁宗庆历进士。伤仲永教学目标篇四、学问与技能：利用课文注释和工具书读懂课文。朗读课文正确驾驭句中的停顿。理解文章的主要内容和中心思想。、过程与方法：通过朗读课文翻译理解课文，培育学生自学文言文的实力。、情感、看法、价值观：领悟后天教化对人成材的作用，激励学生勤奋学习。、朗读课文，正确驾驭句中的语顿。、翻译文言文的技巧和方法。、理解文章的主要内容和中心思想。一课时。、导语设计：天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有

30、肯定的天才，只有勤劳、不懈追求的一般凡人。今日，我们学习伤仲永，看看王安为何“伤”仲永呢？、走近王安石：提示学生从名、时、地、评作五个方面驾驭，打算作一分钟抢答。、学习文言文的方法：比照注释，一字一句地读，通过合作沟通，把课文读懂。师引：举荐一位读得最棒的同学大声朗读。师读。学生评价师和生读的有什么不同？（点评）朗读文言文如何停顿才好呢？、多媒体显示：停顿的要领：理解文章，确定停顿点。（主要是指不能把意思读“破”。）依据语言依次来停顿。（是指不能把词语读“破”。）停顿要体现出省略成分。、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读：（多媒体显示）未尝识书具，忽啼求之

31、。借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。父利其然也，日扳仲永还谒于邑人。余闻之也久。三、研习课文、整体把握，理清思路：大家自由朗读课文。（结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声）抢答赛：隶：属于。尝：曾经书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。自为其名：自己题上自己的名字。文理：指文采和道理。还谒：四处探望。乞：求取。泯然：完全。通悟：通达聪慧。材人：有才能的人。还自扬州：从扬州回家。得为众人而已耶？：它是一个反问句，唯恐他连一般人还不如罢了。翻开书，同桌相互试者翻译，找出不会翻

32、译的句子，然后提出来，全班同学一起解决：文言文翻译五字法：（多媒体显示）留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；补：补出省略句中省略内容；删：删去没有实在意义的词。、课文研讨、探究：大家自由读课文，分小组探讨，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题：方仲永的改变经验了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，这样支配用意何在？方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么？最终一段的争论讲了什么道理？学生探讨沟通，并自由发言，明确：仲永的三个阶段。第一阶段：“仲永生五年其文理皆有

33、可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。其次阶段：“十二三矣。令作诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平凡之人。写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平凡无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真实可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平凡的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。从方仲永的个人状况来看，缘由是

34、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教化。作者主要强调了后天的努力学习、接受教化对成才的重要作用。板书本课主要内容。、观赏品尝：品尝用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。了解说理散文中的叙事技巧。四、归纳总结师问：、本文的写作意图是什么？、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？生答，小结，明确：、本文用“伤”点出作者的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众”的哀伤、痛惜之情。、人的智力发展存在着某些差异，但这

35、不是起确定作用的因素，是后天的教化和学习。青少年应正确相识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会无所作为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。五、布置作业（拓展延长）、老师收集有关学习的名言警句（多媒体展示）并让学生以其中一条为主线，谈谈自己的相识体会。名言警句：我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。梅兰芳舞台生活四十年形成天才的确定因素应当是勤奋。有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。郭沫若天才是用劳动换来的。童第周有人问：写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？我的看法是：苦学而没

36、有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应当相互为用，相互结合。亚里士多德浮学 “神童”和“天才”假如没有适当的环境和不断的努力，就不能成才，甚至堕落为庸人。维纳、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言者的角度和观点，写在读书笔记上。伤仲永教学目标篇五 1、了解之于的用法以及文言词活用状况。 2、体会语言的简洁、洗炼。方仲永泯然众人的缘由是什么？即如何理解课文最终一段作者的思想观点？一课时。一、课文导人，简介作者，说明文题宏大的科学家和独创家爱迪生有一句名言：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗他用勤奋的一生独创了多数的东西，对人类作出了巨大贡献

37、。被誉为独创大王，人们都认为他是世界上少有的天才。究竟什么是天才呢？他的 ww 这句名言就是最恰当的说明。缺憾的是有许多人并没有相识到这一点，自恃聪慧，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样-个人。简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一本文采纳随笔的形式而写。借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点、叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经验遭受而感伤。二、学生自读课文，驾驭以下内容 1、驾驭下列加点字的读音：隶泯扳称 2、对文中的之于进行归类：之忽啼求之：它，指书具。代词。借旁近与之：他，指仲永，代词。余闻之也久：这事

39、谒于邑人。余闻之也|久 2、理解课文结构层次：全文可分两部分：第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展改变的三个阶段。其次部分：第3段，作者阐明观点看法。说明：第一部分以叙事为主，其次部分以争论为主。四、请一位同学复述第1、2段的内容 1、思索：课文写丁方仲永的才能发展经验有哪几个阶段？三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。即书诗四句，指物作诗立就，文理皆有可观。其次阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如从前，不能称前时之闻。第三阶段，写方仲永完全变成一个平凡之人。泯然众人矣。 2、思索：这三个发展阶段的叙述。有见有闻，有详有略，这样支配组织材料有何好处？写仲永年少时天

40、资聪慧：以闻的形式，写仲永十二三岁才思不能称，前时之闻；以见的形式，写方仲永最终平凡无奇；又以闻的形式；见和闻有机结合。叙述真实可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，示意其前途无量。而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出；方仲永沦落平凡的情形，引入深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，显明地体现了伤的含义。五、齐读第3段，思索下列问题 1、这一段在语言表达方式上有何特点？采纳了争论的形式。 2、这一段受于天指什么？受于人又指什么？受于天是指人的先天条件好，即有天赋。受于人指人的后天学习和受到的教化。 3、这一段讲了几层意思？作者要表明的主要观点是什么？讲了两层意思：从王子曰到不至也，揭示仲永才能泯灭的缘由，即受于人者不至也。从彼其至文末是其次层，由仲永引申出天赋差的人假如不受之人，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教化对成才的重要作用。六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点 1、文中忽啼求人、即书诗，四句、自是指物作诗字就三句中的几个副词对表达文意有什么作用？使真实、形象，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。 2、理解父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学一句的语言特色。

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