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1、2023年我爱故乡的杨梅教案及反思我爱故乡的杨梅课后反思5篇(精选) 作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 我爱家乡的杨梅教案及反思 我爱家乡的杨梅课后反思篇一 我爱家乡的杨梅这篇课文描述了家乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的依次进行叙述，语言非常精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行视察，采纳拟人手法及细腻的描写手
2、法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉. 针对本课特点及本班学生特点，在设计教学时主要突出以下特点： 一、重主导，重主体，寓教学活动以“和谐”。 老师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜。教学时，首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点？”整体感知文章内容，在师生沟通中梳理文章层次。然后让学生选择自己喜爱的方式读四五六自然段，在充分读中去发觉隐藏在语言文字中的作者情感，接着对重点词句咬文嚼字，反复推敲，让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容，同时领悟杨梅果形态、颜色、味道的惹人宠爱，从而体会作者的情感。 二、重积累，重感悟，还语文教学以“朴实”。 近年来的心理学的探
3、讨证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累，语言阅历越丰富，他的表情达意也就越流畅，越精确，越生动。因此，学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在听说读写的实践中接触和驾驭大量的语言信息，并内化成为自己的语言？教学中，设计时由读议沟通到背诵训练，充分体现了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。教学时，首先让学生通过初读探讨，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点，并相机指导理解“细腻”“染满”等词意。然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的宠爱之情。这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅
4、果，自己已被杨梅果的形态、颜色、味道所打动。这时，老师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发觉？”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭，把自己在读中新的感悟体会说出。紧接着，老师再抓住学生的回答，领悟作者写作方法。这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了写作方法。 三、重读书，重训练。现语文教学之“本色”。 设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增加了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果。教学中，进行删、换、比较重点词语等
5、训练，让学生相识语言文字的精确，这是语文语感训练之道。叶老说，课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。 儿童心理探讨表明：那些详细、生动、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子们自己参与的教学活动，他们总是很感爱好。实践也证明，对于小学生来说，他们相识事物，相识世界，最干脆的途径是直观和亲身体验。伴随着对这些事物的感受，有选择地、一幕一幕地印在自己的头脑里，使之成为自己的生活经验。这样在今后的生活中他们将不断地再现此经验，并逐步得到强化。同时，这种生活体验经过老师的启发、帮助将其组合、排练，以表演和场景再现的方式，创设自己教化自己的机会，这便是一种很好的
6、教化方法。 在教学我爱家乡的杨梅一课时，我首先运用簇新红嫩的杨梅引导学生视察：通过视察你知道了什么？学生通过视察初步知道了杨梅的颜色、形态、大小等外观的一些特征。同时引发学生的爱好：看到这么惹人宠爱的杨梅你有什么想法？这一提问犹如一石激起千层浪，学生们立即跃跃欲试，有的想尝尝、有的想摸摸、有的想细致看一看。在这种气氛下引导学生学习课文，体验作者的感受达到了水到渠成的目的。 在体会作者小时侯吃杨梅的感受时，灭亡留意引导学生进行再现体验：谁情愿将作者小时侯吃杨梅的感受给表演出来。学生们立即来了兴致，分别以小组为单位进行排练。在小组竞相表演的前提下，我又组织学生进行全班汇报。看到学生们入情入境的表演
7、和栩栩如生的动作，使我感受到了创设课堂最佳教学情境获得胜利的喜悦。 继教学伊始的悬念，学完课文之后，我拿出事先打算好的干净的杨梅，分发给每个小组的学生们，让他们真正品尝这来自于漂亮南国的水果。在学生们大尝特尝了杨梅之后，让学生们谈一谈感觉。学生们经过亲自品尝，切身体验，真实感受到了杨梅那甜蜜的味道。学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉。什么“味道好极了”“真是酸甜可口”“甜里透着酸，酸里透着甜”“甜津津的”。这些话语均出自学生之口，那种品尝甜蜜的感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活，再现了生活。学生们在亲身体验中强化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。 以上教学可以看出，教学的过程实际就是师生情感相互沟通
8、和沟通的过程。老师应当多动脑筋创设学生亲身体验的情境，调动学生参加的主动性，以期达到师生之间最佳合作的效果，创建出最佳教学气氛来事先教学的真正目的。老师教学的胜利也在此得到收获。 我爱家乡的杨梅教学反思及课后自评 新修订的语文教材中支配了大量的朗读训练，目的是要让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中使学生受到情感熏陶，而要达到以上目的，老师在教学过程中就要努力创设情境，营造氛围，从而激发学生的情感，调动学生的情感体验。 本节课的教学，我所要解决的问题正是怎样引导学生通过朗读入情入境，领悟文章所表达的思想感情，为此，在本节课的教学中，我努力做好以下几点： 一、用
9、老师富有感染力的语言将学生引入课文中所创设的情境，以读代讲，体会文章所表达的思想感情。 在设计本节课时，我们年级组支配的教学内容是我爱家乡的杨梅这篇课文。而杨梅这种生长在江南的水果，在我们的身边并不常见，因而对学生来讲，由于感性相识的缺乏，相应的学习爱好也必定会大打折扣，针对这篇课文的特点，我在老师的课堂语言上字斟句酌，狠下功夫，力求通过老师的语言魅力将学生引入课文中所创设的情境。 如本节课的导语我是这样设计的：这节课让我们再次跟随作者走进江南，对杨梅进行深化的了解，看看作者将会带给我们怎样的感受。首先，让我们和作者一起走进细雨中的杨梅树林去感受一下吧！老师一番美丽的开场白将学生领入了江南水乡
10、，这就使学生感性相识非常缺乏这个本课学习的最大障碍在不知不觉中反而成了优势，因为正是因为学生在以前对江南，对杨梅的了解甚少，所以此时此刻才更想揭开它神奇的面纱，迫不及待地想尽快一览雨中杨梅树林的漂亮和可爱，从而激发了学生的求知欲望，激发了学生深厚的学习爱好。 由此可见，一节课老师是否能引导学生入情入境的理解文章所表达的思想感情，导语的设计是非常关键的，虽然它只有短短的几句话，却往往会起到意想不到的效果，而本节课对导语的设计就充分考虑到了其重要作用，使它的确为学生入情入境的学习下面的课文创设了良好的氛围，从而使学生能够带着极大的爱好和热忱来学习下面的内容。 二、运用电教协助手段，帮助学生入情入境
11、。 课文的其次自然段是本文的难点，学生对于“贪欲”“吮吸”“欢乐”等重点词语的理解须要老师的适当点拨，因而在本段的教学中我们分为以下几个层次引导学生深化理解课文。首先，请学生自读课文，整体感受文章所描绘的场景，接下来请学生抓住给自己感受最深刻的词语谈出自己的感受及体会，老师适时进行点拨、引导，并且引导学生将自己的感受以朗读的方式展示出来。最终，在学生充分领悟到作者此时此刻的感受，与作者产生剧烈共鸣的时刻，老师适时播放一段美丽柔软的音乐，从而使学生将自己的感受在优美音乐的协作下通过朗读表达的淋漓尽致。虽然只是一段柔软的音乐，但此时它对学生的感染力却是超乎想象的，它不但帮助学生突破了文章的难点，而
12、且使学生能够保持极大的热忱来学习下面的内容。 三、运用时比读的方式，使学生进入文章所描绘的情境，感受文章所表达的思想感情。 在分析课文的第四自然段（杨梅的外形及特点）这部分内容时，我实行了对比朗读的方式，将书中的描写改为：杨梅是圆的，遍身长刺，等到熟了，刺会变平、变软，味道很。请学生将此段话与书中的描写进行对比，而后谈出自己的感受，从而使学生充分体会到这篇文章字里行间都饱含着作者对杨梅的宠爱，进入文章所创设的情境，与作者产生共鸣。 通过本节课的教学使我相识到：要想真正做到让学生在读中体会文章的情感，真正以读代讲，老师不用挖空心思去设计许多花样来引起学生的留意，而要紧扣教学目标，抓住课文及学生的
13、特点，细心设计自己的提问（特殊要留意同一问题用怎样的语言表达出来更易于激发学生回答的欲望）必要时可适当地运用一些电教手段，使课堂取得最佳的效果。因为学生只有真正地进入文章做创设的情境，才能够深刻地领悟到文章所表达的思想感情，真正地实现以读代讲。 在今后的教学中，我会不断地反思、不断地学习，尽快提高自己的业务水平，更好的积累教学阅历，扎扎实实地进行符合学生实际须要的教学活动，从而不断提高学生阅读、领悟文章的实力。 我爱家乡的杨梅教案及反思 我爱家乡的杨梅课后反思篇二 我爱家乡的杨梅这篇课文描述了家乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。作者按杨梅的生长
14、过程特点，由整体到部分，由表及里的依次进行叙述，语言非常精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行视察，采纳拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉.针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点: 一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。 老师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生沟通中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜爱的方式读四五六自然段,在充分读中去发觉隐藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读
15、等手段理解内容,同时领悟杨梅果形态、颜色、味道的惹人宠爱,从而体会作者的情感. 二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴实”. 近年来的心理学的探讨证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言阅历越丰富,他的表情达意也就越流畅,越精确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和驾驭大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议沟通到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读探讨,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费
16、时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的宠爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形态、颜色、味道所打动.这时,老师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发觉?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,老师再抓住学生的回答,领悟作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟,学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法. 三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”. 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象
17、边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增加了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生相识语言文字的精确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。 我爱家乡的杨梅教案及反思 我爱家乡的杨梅课后反思篇三 我爱家乡的杨梅教学反思 我爱家乡的杨梅是小学语文第六册的一篇选学课文，这是一篇状物的文章，写了杨梅树的叶、果实，重点写了果实的形态、颜色和味道，字里行间流露出作者酷爱家乡杨梅的思想感情。文章脉络清楚，词句美丽，耐人回味。抓住这一特点我采纳让学生自读自悟的方法
18、来设计教学思路。 从杨梅的图片谈话入题第一次与文本对话（初读）：学习生字；思索你从哪里读到了作者对杨梅的宠爱？其次次与文本对话（加强读）：找到你认为特殊能体现作者对杨梅宠爱的句子反复读，好好体会。抓住一个主问题：你从哪里读懂了作者对杨梅的宠爱？自主读悟、体会沟通梳理文章思路，进行分段，再读课题，体会爱家乡之情。（时间不够没达成）拓展延长 从课堂实施的过程来看，一、教学目标达成，学生能通过文中词句的品尝，体会作者的思想感情。二、胜利之处注意学生的自主读悟，引导他们进行自我感悟，以学生的自我感悟来理解课文，体会感情。教学过程中主要围绕一个主问题，先让学生带着问题反复读，再说理解的过程中进行指名读、
19、小组读、男女分读、齐读等形式，最终指导感情读、美读。让学生在反复读的基础上感受、品尝文章，获得语文学习的领悟、积累。在加强诵读的基础上，获得运用语言、语调，再现作者的言语气概，取得似作者般的真实感受。通过多形式读、美读深深体会作者用词的精确、生动。引导贴近生活，丰富生活阅历。让学生的经验与作者的经验产生同感，拉近学生与文本的距离，更近一步走进作者的内心，产生共鸣。（杨梅味道的同感、关于杨梅的趣事）在语文学习中有悟有得。注意学生的沟通合作。围绕主问题支配个人、小组、全班相结合的教学互动组织形式，让学生既获得学问、情感的双重满意，又增加了学生团队合作、人际交往、语言实践的机会。三、遇到的困难 对学
20、生深层感悟的引导不够。（调控） 感情读、美读不够到位。（指导） 课堂教学时间安排不合理，以至于“爱家乡”之情没有提升。（支配） 四、恳求帮助的问题：如何让学生的感悟、体验体现有层次有重点？如何引导学生对句子中重点词语的体会，也就是对深层感悟的挖掘？ 我爱家乡的杨梅教学反思 如何提高学生的阅读实力，提高学生的写作水平。是我在教学中和生活中始终思索的问题。 在讲我爱家乡的杨梅时，我是这样讲的，学生初读课文，老师提出在阅读中要了解作者是怎样写家乡的杨梅的。学生初读后，我让学生听录音朗诵课文，并提出让学生在听中思索初读中提出的问题。接下来，我指名学生读生字词卡片上的字词，并请学生沟通识记方法。另外就不
21、懂的词语进行沟通，沟通中须要通过读课文来理解的，我放到讲课文时理解。 然后我让在小组内探讨，作者是怎样写家乡的杨梅的，在沟通中，不作空洞的推断，要找出相关的句子，让同学们觉得有道理。小组沟通完毕，集体沟通，老师做板书，学生先后回答出作者写了杨梅的形态、大小、表面、味道、颜色、结果时间；学生说不出作者还写了杨梅树，我又让学生快读课文找一找作者还写了什么，结果学生找出了这个问题。我让学生依据老师板书对作者怎样写了杨梅作了小结。之后，我让学生齐读第一自然段，读后，请学生说一说有什么发觉，学生找出后半句与题目相同，我指出作者的这种写法叫“开宗明义”。随后我让学生重点读其次自然段，让学生在读后进行沟通，
22、体会从中想到了什么，学生找出是拟人句，知道的枝条的颜色，叶子的形态；但不理解“吮吸”和“贪欲”的意思。我让学生想一想在生活中是否见到过如句子中所述的情景。学生说婴儿在吃妈妈的奶水时，我说，婴儿什么时候才吸食妈妈的奶水，学生说饿时，我又引导婴儿怎样吸食妈妈的奶水，做动作。引导那动作说明白什么，婴儿饥饿的难过，舍命的吸，没有够。由此，我再让学生读课文中相关的词句。并让学生说出对词语和句子的理解。最终，我让学生说家乡都有哪些果树，学生回答后，我有让学生说说自己喜爱哪种树，并说出理由。我引导说，我们也写一写自己家乡的果树，好不好，得到大家的主动响应。 一节课讲完了，我有说不出的兴奋，我觉得这是一堂胜利
23、的课。理由如下： 一：在阅读中增加理解，在阅读中加强写作的引导。本文中，“贪欲”和“吮吸”是学生比较难以理解的两个词语，我让学生通过读句子，想生活画面，来理解，不仅能让学生理解了词语的意思，还让学生能很好的理解了作者那样写的好处。对于课文的结构，我也是让学生通过阅读和沟通来驾驭的，这样学生既理解了课文内容，又驾驭了课文的结构。关于“开宗明义”的写作方法，我是在学生阅读发觉的基础上加以引导的。在这节课的结尾，我对课文加强了延长，即进行写作的引导，这样，不但接着推动学生的学习沟通高潮，进行了爱家乡的教化，而且有利于学生视察身边生活环境，提高写作实力。 二：加强合作沟通学习。对于课文的写作结构，单靠
24、学生自己，是很难全面把握的。因此，对于作者是如何写家乡的杨梅这一课文中的主要问题，我通过小组沟通的方式进行的，在沟通中，不作无凭据的瞎说，要求有根有据。这样，即促进了小组合作学习的实力，又促进了相互学习和提高。 三：文本与生活实践结合。对于两个重点词语的理解，我没有就词说词，而是让学生结合生活实践来理解。这样，不仅让学生理解了书中词语的意思，还让学生能从更广袤的空间和范围来理解词语。同样，写作的延长，也是与实践的结合，有利于学生对生活的视察思索写作。 当然，这节课欠缺还是有的，例如，在梳理了全文的脉络后，我没有让学生发觉整篇课文作者是按什么依次写的；还有，我没有让学生体会为什么作者不仅写了熟透
25、的杨梅的颜色味道还写了没有熟透的杨梅的颜色味道；另外，在朗读上我觉得读的较少，缺少朗读的知道。 我爱家乡的杨梅教学反思 我爱家乡的杨梅这篇课文描述了家乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的依次进行叙述，语言非常精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行视察，采纳拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。 一、重读书，重训练，现语文教学之“本色”。 设计中体现“大读书”观念，初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读，让学生把自己
26、的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来，增加了情感的熏陶，起到陶情冶性的效果.教学中，进行删、换、比较重点词语等训练，让学生相识语言文字的精确，这是语文语感训练之道。叶老说,课文是个例子，本设计体现了这一原则，把课文当作例子进行教学，体现了语文教学之本色。 二、 重感悟,还语文教学以“朴实”。 近年来的心理学的探讨证明，语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累，语言阅历越丰富，他的表情达意也就越流畅。越精确，越生动。因此,学习语言应重在积累，贵在运用。如何让学生在听说读写的实践中接触和驾驭大量的语言信息，并内化成为自己的语言？教学中，设计时由读议沟通到背诵训练，充分体现
27、了语文之厚积。感悟是让学生情有所感，理有所悟。教学时，首先让学生通过初读探讨，说说自己读懂了什么，从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“贪欲”“吮吸”等词意.然后我不怕花费时间，让学生再读再议再悟，读出作者对杨梅果的宠爱之情。这样，学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中，仿佛自己不是在课堂中，而是在亲口品尝杨梅果，自己已被杨梅果的形态、颜色、味道所打动。这时，老师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发觉?”这样将学生的理解进一步引入深层，学生思维活跃，众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出，紧接着，老师再抓住学生的回答，领悟作者写作方法。这样，通过一次次的读，一次次的导，一次次的悟，学生悟
28、出了品词析句的方法，悟出了朗读的技巧，悟出了写作方法。 我爱家乡的杨梅教学反思 儿童心理探讨表明：那些详细、生动、形象的，反映孩子的生活的，或是由孩子们自己参与的教学活动，他们总是很感爱好。实践也证明，对于我们的学生来说，最干脆的途径是直观和亲身体验。 在教学我爱家乡的杨梅一课时，我首先运用簇新红嫩的杨梅引导学生视察：通过视察你知道了什么？学生通过视察初步知道了杨梅的颜色、形态、大小等外观的一些特征。同时引发学生的爱好：看到这么惹人宠爱的杨梅你有什么想法？学生们有的想尝尝、有的想摸摸、有的想细致看一看。在这种气氛下引导学生学习课文，体验作者的感受达到了水到渠成的目的。 学完课文之后，我拿出事先
29、打算好的干净的杨梅，分发给每个学生，让他们真正品尝可爱的杨梅，然后让学生们谈一谈感觉。学生们经过亲自品尝，切身体验，真实感受到了杨梅那甜蜜的味道。学生们纷纷谈出了吃杨梅的感觉。“味道好极了”“又酸又甜”“甜津津的”那种品尝甜蜜的感觉和意犹未尽的表情真实地体现了生活，再现了生活。学生们在亲身体验中强化了感悟，受到了熏陶，得到了美育。 以上教学可以看出，教学的过程实际就是师生情感相互沟通和沟通的过程。老师应当多创设学生亲身体验的情境，调动学生参加的主动性，创建出最佳教学气氛来达成事先教学的真正目的。 我爱家乡的杨梅教案及反思 我爱家乡的杨梅课后反思篇四 我爱家乡的杨梅这篇课文描述了家乡杨梅树的漂亮
30、和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。作者按杨梅的生长过程特点，由整体到部分，由表及里的依次进行叙述，语言非常精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行视察，采纳拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉. 针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点: 一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。 老师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生沟通中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜爱的方式读四五六自然段,在充分读中去发觉隐
31、藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理解内容,同时领悟杨梅果形态、颜色、味道的惹人宠爱,从而体会作者的情感. 二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴实”. 近年来的心理学的探讨证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言阅历越丰富,他的表情达意也就越流畅,越精确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和驾驭大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议沟通到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读探讨,说说自己
32、读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的宠爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形态、颜色、味道所打动.这时,老师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发觉?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,老师再抓住学生的回答,领悟作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法. 三、重读书,重训练.现语文教
33、学之“本色”. 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增加了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生相识语言文字的精确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。 我爱家乡的杨梅教案及反思 我爱家乡的杨梅课后反思篇五 我爱家乡的杨梅一课教学反思 我爱家乡的杨梅这篇课文描述了家乡杨梅树的漂亮和杨梅果的可爱，表达了作者酷爱家乡的思想感情。课文篇幅短小，层次清晰。作者按杨梅的生长过程特点，
34、由整体到部分，由表及里的依次进行叙述，语言非常精练、简洁，朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行视察，采纳拟人手法及细腻的描写手法，使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉. 针对本课特点及本班学生特点,在设计教学时主要突出以下特点: 一、重主导,重主体,寓教学活动以“和谐”。 老师指导学生有效的自主学习是阅读教学的上镜.教学时,首先让学生带着上节课的疑问“杨梅果有什么特点?”整体感知文章内容,在师生沟通中梳理文章层次.然后让学生选择自己喜爱的方式读四五六自然段,在充分读中去发觉隐藏在语言文字中的作者情感,接着对重点词句咬文嚼字,反复推敲,让学生借助想象及有感情的朗读等手段理
35、解内容,同时领悟杨梅果形态、颜色、味道的惹人宠爱,从而体会作者的情感. 二、重积累,重感悟,还语文教学以“朴实”. 近年来的心理学的探讨证明,语言的积累与实践运用是人们学习语文的基本途径.一个人的语言积累,语言阅历越丰富,他的表情达意也就越流畅,越精确,越生动.因此,学习语言应重在积累,贵在运用.如何让学生在听说读写的实践中接触和驾驭大量的语言信息,并内化成为自己的语言?教学中,设计时由读议沟通到背诵训练,充分体现了语文之厚积.感悟是让学生情有所感,理有所悟.教学时,首先让学生通过初读探讨,说说自己读懂了什么,从而归纳出杨梅果的特点,并相机指导理解“细腻”“染满”等词意.然后我不怕花费时间,让
36、学生再读再议再悟,读出作者对杨梅果的宠爱之情.这样,学生在练读中完全置身于课文所描写的情境中,仿佛自己不是在课堂中,而是在亲口品尝杨梅果,自己已被杨梅果的形态、颜色、味道所打动.这时,老师抓住学生的感悟追问：“你从读中有什么发觉?”这样将学生的理解进一步引入深层,学生思维活跃,众说纷纭,把自己在读中新的感悟体会说出.紧接着,老师再抓住学生的回答,领悟作者写作方法.这样,通过一次次的读,一次次的导,一次次的悟, 学生悟出了品词析句的方法,悟出了朗读的技巧,悟出了写作方法. 三、重读书,重训练.现语文教学之“本色”. 设计中体现“大读书”观念,初读、自由读、体会读、换词读、练习背诵以及边想象边有感情的朗读,让学生把自己的感受领悟和体验用自己确认的语气表现出来,增加了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教学中,进行删、换、比较重点词语等训练,让学生相识语言文字的精确,这是语文语感训练之道.叶老说,课文是个例子,本设计体现了这一原则,把课文当作例子进行教学,体现了语文教学之本色。