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1、2023年二泉映月教学内容(五篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 二泉映月教学内容篇一 一、借助音乐，理解课文。 我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗?叫什么名字?引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么?随
2、着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好打算。 其次课时，我是用重组的方式(这也是借鉴了其他老师的方式)，以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语;在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了
3、让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么?在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。 二、感悟音乐，激情导读。 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢? 1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好盎然地起先自
4、己的朗读。 2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。 3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。 4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。 三、拓展理解，学说结合。 其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进行
5、了这样的想象说话练习：a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺?b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢?c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢?使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经验，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。当阿炳在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。. 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了!面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念
6、。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力;不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。 下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉映月奇妙的旋律中，沉醉在学生创建的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主子，原来他们可以更美的!那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢? 二泉映月教学内容篇二 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气：最终，二泉映月观赏“完”了，也观
7、赏“懂”了!面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而清亮的眼睛，我又一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力;不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。而今日，当我与我的学生感受着二泉映月那美丽而又激扬的旋律美时，震撼着阿炳坚毅又正直的人格美时，我欣喜地发觉：原来学生可以更美的! 一、“特性飞扬”是美 新课程告知我们：课堂上，学生是主体，要让每个学生都能得到发展，要充分发展学生的特性特长。我观赏学生
8、在课堂上的“特性飞扬”，那是自信、才智的涌动，那是主体能动性的张扬。如何让课堂成为学生“特性飞扬”的舞台呢?以往，我的备课本中对于学生的朗读指导总是写得极尽具体，初看颇有针对性，实质却完全是我的朗读模式。我以我的感悟去要求学生，把我的感情强加于学生，学生只是我的朗读工具。他们或许不懂课文，但可以煞有其事地“读”课文;他们或许不明白为何要这样读，却依旧读得“绘声绘色” 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来
9、感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢?“倾听孩子的声音”，脑海中飞速地闪过这一新课程亮点。我精神一振：为何不能在课堂上让学生“倾诉自己的感情”呢?听听他们是怎样观赏二泉映月的?于是，我在备课本上写下了这样一番设计：第一教时，先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式读课文。学生在钦佩与新奇的情感驱使下，必定会爱好昂然地起先自己的朗读。学生打算充分之后进行首次朗读反馈。只要求学生读，而不须要谈“为什么这样读”。接着依据学生的朗读状况确定学生理解的难点，作为其次课时的教学重点。 其次教时，引导学生深化感悟课文之后再次清他们用自
10、己喜爱的方式读课文，这次应告知大家“为什么这样读”。两次朗读，各有侧重，且逐层深化。前者是感悟的起点，后者则是理解后的感悟。 忐忑担心地起先上课，下课时却欣喜万分：初次朗读首先成为学生的“爱好”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的或许读得不够流利，但那份仔细却使人欣慰;有的理解或许还不够深化，但自信却可见一斑随着感悟的深化，理解的透彻，学生对于阿炳知道得更多，对于二泉映月也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“须要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的观赏，对阿炳的崇敬，对曲子的宠爱于是乎，有的同学配乐朗读，声情并茂;有的同学小组合作，情感共
11、鸣;有的则激情昂扬，鼓舞人心;更有甚者绘声绘色地朗诵，使人震撼.看着这“特性飞扬”的一幕幕，我感到了美! 二、“合作探究”是美 “学生是学习的主体，应当主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文新课程的重要理念之一。这种“自主、合作、探究”的学习方式在培育学生创新精神、实践实力方面能起巨大作用。为了真正还学生“自主探究”的权利，我作了一番大胆尝试：尝试让学生自己走近阿炳，尝试让学生与阿炳对话，与文本对话，尝试让学生提出自己最感爱好的问题，尝试让学生合作探究解决问题。为此，二泉映月其次教时便有了这样的构思： 一、创设情境，感悟内心 学生轻轻地自读第四自然段，边读边想，读懂了什么，读不懂的
12、地方可把句子画出来，然后沟通理解。 1.共享读懂的欢乐。 2.提出读不懂的地方。 3.结合课文第3小节与课前搜集的资料合作解决疑问。 二、精读感悟，品尝赏析 1.引读有关课文：听着，听着，阿炳的心，他禁不住。他要通过，把情怀，倾吐给。 2.质疑：读到这儿，你觉得我们该探讨什么问题了? 3.合作探讨。 4.探讨沟通。 当我最终把这设计定稿时，我很是担忧：学生会质疑吗?他们能提出有探讨价值的问题吗?合作探讨能解决问题吗?这一连串的“胆怯”使我的心悬了起来。最终到了关键性的时刻：引读第五自然段的开头后，我静待着同学们提出该“探讨”的问题。“阿炳怎样通过琴声来倾吐自己的情怀?”我惊喜啊，这不正是课文的
13、重点吗?学生能一下子点出来，多棒呀。“阿炳想通过琴声倾吐自己怎样的情怀呢?”我又一次露出了喜悦的笑容。这个问题正是我们这节课理解的难点，解决了这个问题也就读懂了整篇文章。学生果真也急于解决他们想知道的问题。于是，小组合作探讨，通过读课文，听音乐，看资料，兴致勃勃地探讨沟通。最终，大部分同学都明白了阿炳通过琴声曲调的改变起伏抒发了他内心对音乐对美妙将来的憧憬，表达了对命运的抗争，更倾诉了对生活、家乡、大自然的酷爱此时，我心中的“石头”完全落了地，被惊喜覆盖住了的我豁然感到：“自主探究”原来是这样漂亮! 三、“童心闪耀”是美 始终以来，黑板是老师的“专用地”。老师可以在上面“指引江山”，学生面对的
14、完全是老师的“蓝图”，他们往往是被动地接受，被动地理解，即使老师美丽的板书是对课文最简洁的概括，生动的板画是对课文最形象的再现，学生也是完全被动的接受者，面对“神圣”的板书，他们不敢思索，也不能质疑。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。假如真还给学生“自主”，那么这一块历来被学生视为“圣地”的黑板是否也应当成为 学生的“用武之地”呢?二泉映月其次教时的后半部分设计让我领会到了学生无穷的才智。黑板上书写着不仅仅是他们才智的见解，更是一颗颗闪亮的“童心”。 课堂已接近尾声，学生已顺当地解决了自己提出的问题。在乐曲的感染之下，又一次投入地朗读课文。这一次，他们完全是根据自己的意愿来读的，那抑扬顿挫
15、的语调饱含着对乐曲的观赏，那真情流露的眼神流淌着对阿炳的崇敬。看着学生入情入境的朗读，我激烈极了：“这么美的景色，这么美的旋律，这么美的情感已深深感动了我。我信任：同学们也肯定沉醉其中，被阿炳杰出的音乐才华和坚韧的奋斗精神所感动!此时此刻，你心目中的阿炳肯定非常高大吧!那就请你在黑板上倾诉你对阿炳的崇敬，写出阿炳最令你感动的品质或精神吧!“刹时，一石激起千层浪。学生不再缄默是金，也不再迟疑不决，而是跃跃欲试，小手林立，因为他们内心的情感澎湃着，激烈涌流着，他们情愿通过板书来倾吐这种感动。于是，黑板上便有了一颗颗闪闪的童心，一份份纯净的童真。 二泉映月教学内容篇三 二泉映月是一篇很让人感动的文章
16、，生动记录了阿炳酷爱音乐，为了追求自己的志向，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。虽然课前有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊!”但是对于缺乏生活阅历的学生，他们很难深刻领悟文章的中心，很难体会音乐要传达的情感。然而学生的话给了我压力，在学生的眼睛里，文章是如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀? 一、借助音乐，理解课文。 我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文本，我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课前，我先播放二胡曲二泉映月，让美丽凄苦的乐声把学生的深思凝合起来，带入一个美丽的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟识吗?叫什么名字?引入课题
17、并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么?随着学生一个又一个问题的提出，就让他们带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，乙级让学生将自己最喜爱读的段落多读几遍，为其次课时做好打算。 其次课时，我是用重组的方式(这也是借鉴了其他老师的方式)，以文章的4、5自然段作为中心，这好像好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境美丽的词语;在怀念对他恩重如山的师父，带到了文章的其次自然段，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象中感受阿炳对音乐的酷爱，其次课时的教学中，我也用到了音乐，让
18、学生学习第五自然段的时候，我自己配乐朗读了让学生找描写泉声的句子，以及这泉声告知人们什么?在知道朗读后的齐读，我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺当。 二、感悟音乐，激情导读。 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中美丽的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被隐藏宇文中但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我倾听完那闻名遐迩的二胡独奏二泉映月后，内心更是震撼!这是一篇适合朗读，而且须要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢? 1、先以音乐导入，在美丽又激扬的旋律中帮助学生奠定感情基调对曲子创作者的钦佩。然后赐予学生“自主”，选择自己喜爱的方式来读课文。学生在钦佩
19、与新奇的情感驱使下，必定会爱好盎然地起先自己的朗读。 2、放课文朗读磁带，用美丽的朗读引领学生，激起他们朗读的欲望，让他们主动参加朗读。 3、用小组竞赛的方式，点燃他们朗读的激情，让他们不但要参加而且要努力，呈现他们最好的朗读水平。 4、理解课文内容，使学生更易把握课文情感，理清文本所要表达的思想，帮助学生进行情感朗读。 三、拓展理解，学说结合。 其次课时，我播放二泉映月，让学生倾听，说感受，但学生较为困难。然后再引导学生抓住第四自然段的重点句“慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊”体会阿炳为何会产生这样的情感。通过练习上文，“失去师父，患眼疾双目失明，操
20、着胡琴 ，卖艺度日。”我再次创设情境，进行了这样的想象说话练习：a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺?b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的呢?c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的呢?使学生在肯定的情境中，更深刻地体会阿炳的坎坷经验，再次为阿炳的不幸而感到难过难受。当阿炳在无人倾诉的状况下，把情思寄予于音乐表达时，我再次播放二泉映月二胡曲的视频，一曲而终，学生被深深地吸引住了。. 当悦耳好听的音乐铃在耳边荡漾开去的时候，我与我的学生都在心底松了一口气，最终，二泉映月观赏“完”了，也观赏“懂”了!面对着一张张因收获而欢乐的脸庞，凝视着一双双因兴奋而凉爽的眼睛，我又
21、一次想到了“以人为本”这个新课程的核心理念。是的，课程改革最关键的是变更过去老师“满堂灌”的现象，聚焦于学生的探究、发觉、动手操作的实力，培育其沟通合作的实力;不是只注意学问的传授，而要使学生在形成主动的学习看法，获得基本学问与基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。 下课铃又一次奏响，我却依旧沉醉在二泉映月奇妙的旋律中，沉醉在学生创建的奇妙课堂中。原来，学生完全可以成为课堂的主子，原来他们可以更美的!那么我又有何理由去埋没他们的“美”，为何不信任地挖掘他们更多的“美”，为何不微笑着观赏他们更多的“美”呢? 二泉映月教学内容篇四 古人云：“学而时习之”，“温故而知新”，都说明复习的重要性!新
22、课上完后，都是比较长的一段复习时间，对学生的学问进行系统地又有重点地复习是非常重要的，因为学生终归年龄小，对所学的学问简单遗忘或者已模糊不清，复习能有效地梳理和巩固所学学问。 成语是我尝试的一堂成语复习课。成语是汉语中一颗绚烂的明珠。它是在长期的语言实践中逐步形成的特别精练、特别有表现力的一种固定词组。成语语言精炼、生动好玩、意义深刻，被人们所宠爱。孩子们从平常交谈和课文中接触到很多成语，他们平常积累的成语多，但是都很凌乱，因此我想把成语进行归类，因此我有了上一堂成语复习课的想法。在上完这堂复习课之后，我对这节课仔细做了反思。 首先努力做到的地方： 1、注意复习方法的渗透和归纳 一堂复习课不行
23、能让学生牢牢驾驭住成语学问，与其一味强求量的落实，不如讲求方法的指导。学生只有驾驭了成语的一般规律，才可能在课外时间开展有效的复习，才可能有量上的实质提高。因此，我在趣味成语这堂复习课中，着重教学生学会进行成语归类，引导学生从归纳总结出含有近、反义词的成语、数字成语、动物成语，并由动物成语扩展延长到来自于寓言故事、神话传闻、历史故事这些成语，让学生在头脑中形成一个系统的框架，知道成语的大致分类。 2、注意对学生学习方法的指导 学会生存一书中指出：将来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。因此教会学生学习的方法比做对十道题更为重要。我也很注意对学习方法的指导。比如：“哪些同学知道这些
24、成语呢?老师想请同学来说说。不过在说之前老师有要求，我们在学习的时候要做到三到：眼到，要仔细看;耳到，仔细听别人说;手到，把成语补充完整。明白了没有?也就是边看，边听，边写。”这些都是对学生进行方法的指导。 3、注意对学生的评价 课堂上，我注意对学生的评价。因为老师激励的话语，热切的目光，课堂的生命，滋润着孩子的心灵，会激发学生的爱好和主动性。作为学生，他们在课堂上的回答不行能每次都完全正确，这时，我就运用奇妙的、激励性的评价语言加以引导、帮助，既维护学生的自尊心，还能使学生更有信念地投入学习。比如：“你的脑筋动的可真快，要是再说详细清晰些，那该多好呀!”“你很会视察，很会动脑筋。现在老师想嘉
25、奖你”课堂上，学生在探究学问的过程中，老师的激励性语言就是一种启动思维的“催化剂”，会激活学生创建性思维，让学生出现出“我要学习，我要思索”的火花。 4、注意与生活的联系 语文和我们的生活休戚相关，语文应当是生活中的语文，而不能脱离生活。这节复习课中，我也特殊留意语文与生活的联系，我告知学生：“我们的成语是前人才智凝聚而成的，它是人们长期以来习用的定型的词语或短句，不能随意乱改，但是在我们的生活中，滥用、乱用成语的现象比比皆是，使我们特殊是青少年对成语的理解有误，因此我们要捍卫成语，要当成语小卫士。”设计了给成语改错这一环节，就是要告知学生我们的成语滥用、乱用的现象在生活中很普遍，希望他们能当
26、生活的有心人。 其次不足之处及改进措施： 1、出题不够严谨 出题过程中由于对其次阶梯第一小题出题欠严密，于是导致学生在此题上耽搁了过多的时间，没有按安排完成本节课的任务。 2、运用成语还存在问题 在这节成语复习课中我注意对成语的类型进行归纳，但是忽视的对成语意思的讲解，因此，学生并不是很清晰有些成语的意思，造成了运用不恰当的后果。在以后的教学中要留意学生理解成语的意思，让学生能利用成语词典等工具书查找成语的意思，并正确运用。 二泉映月教学内容篇五 二泉映月始终是我最喜爱的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我;在愁闷的时候听它，仿佛乐曲能带走我的苦恼，让心灵有了归属
27、;在哀痛的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲二泉映月我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会怀疑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感?会有如此丰富的内涵? 伴随着二泉映月宛转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文二泉映月。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完备的呼应了课文的前
28、三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法望见。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美妙的回忆，忆二泉美景、忆师父训诲、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇异之音，当他经验人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中剧烈
29、地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬”，他执著地用音乐追求着心中的光明与华蜜的生活。 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。 舒缓起伏，安静激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴慢慢消逝在惠山脚下，乐音却久久散之不去 二泉映月，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢?我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。