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2、家就自觉而有序地洗手、进餐。半个小时后，陆接连续有孩子吃完了饭菜，宁静地坐在门厅里折纸、看书，等待其他小挚友。又过了非常钟，绝大部分孩子已经吃完饭来到了门厅。只有辰辰还没吃完饭，只见他眼睛时常望向门厅里的小伙伴们，一脸着急的样子。这时，原本宁静的孩子们起先骚动起来。溢溢看了看墙上的钟，着急地发问：“老师，我们什么时候出去漫步呀?”“是呀，怎么还不走啊?”不知是谁跟了一句。更多的孩子呼喊着：“老师，我们走吧。”大家都在等待着我的回应。我问：“还有一个小挚友没有吃完饭，我们应当怎么办呢?”原本以为孩子们会异口同声地说等一等他，结果却出乎意料。杨杨说：“不要等他了，他慢死了。”轩轩附和着：“是呀，辰
3、辰每天上幼儿园都迟到，最不守时了，不要等他了。”辰辰听到大家的话，着急地站了起来，说：“等等我!”同时加快了吃饭的速度。 望着门厅里满脸期盼的一群孩子，再看看餐厅里努力扒饭的辰辰，我左右犯难。我走到孩子们中间问：“为什么不情愿等辰辰呢?”诺诺义正词严地说：“老师，你不是说过要遵守时间嘛，他太慢了，影响我们活动了。”一时间，我竟然被这小姑娘的话噎住了。杨杨补充说：“辰辰吃饭太慢了，总是拖我们的后腿。”其他孩子也争论纷纷，好像对辰辰的“看法”很大，都不想接着等他。怎么让孩子们明白守时当然重要，但同样重要的还有对待同伴的宽容，接纳对方的不足呢? 我语重心长地对大家说：“假如今日是你没有吃完饭，小挚友
4、们确定丢下你，他们结伴去玩，你会有什么感受呢?”这时，热闹的门厅宁静了不少。渝渝小声地说：“我肯定会很难受的。”蓁蓁说：“是呀，我也觉得应当等等辰辰。”随即有孩子争论道：“假如再等下去，我们就没时间出去玩了!”蓁蓁站起来说：“莫非我们不是好挚友吗?好挚友就应当不分别。”争论在持续。这时，我安抚大家的心情，说：“孩子们，还记得咱们在中班的时候读过一本书叫没有不便利吗?”杨杨说：“我记得，里面有个残疾人阿明。”我接着说：“阿明虽然是个腿脚不便利的残疾人，可他照旧能够跟小伙伴玩耍，背着包去远足，大家相处得很好，一点也没有觉得不便利。这是为什么呢?”孩子们七嘴八舌地说：“因为大家都很关切他、帮助他。”
5、“远足的时候有人帮他背包，而且大家都为他放慢了脚步。”我说：“是呀，因为他有很多关切他的小伙伴，大家都伸出手帮助他，没有因为他的残疾而嫌弃他。”孩子们好像明白了我想说什么。这时，不知道谁向辰辰喊了一声：“辰辰，别焦急，我们会等你的。”没过多久，辰辰吃完了饭，他走向门厅，对大家说：“感谢大家等我，以后我会努力加快做事速度的。” 随后，孩子们一个不少地来到户外，共享了阳光，共享了欢乐，更重要的是共享了同伴的关爱。 幼儿阶段的教化重要的是培育幼儿主动乐观的生活看法、活泼开朗的性格和良好的社会品德。幼儿从家庭走进幼儿园，便走进了第一所“社会”学校，在这里孩子们相识自己、接纳别人，尝试人际交往，学习社会
6、适应。因此，我们要引导幼儿学会关爱身边的同伴，了解每个人身上都有优点和不足，不能因别人微小的不足就不喜爱或排斥，而是要彼此关爱。我们信任爱能赐予人力气，带给人快乐，更能促进幼儿健康人格的形成。 以前，为了把公开课上得精彩些，我们总会习惯地把淘气或学习后进的孩子抽出来，临时支配到其他教室；而把乖巧、聪慧的孩子留在课堂上。这种做法，对于那些所谓的“坏”孩子来说，失去的不仅仅是一次学习的机会，还是一个接受公允教化的机会。我时常想：这些看似精彩的公开课真的完备吗? 很快，我也要上公开课了。根据常规，我应选取一小部分孩子上课，但我没有这样做。我对孩子们说：“今日有客人老师来看小挚友活动。黄老师知道每个小
7、挚友都有很多优点，所以我想请全部的小挚友都留下来做嬉戏，好吗?”孩子们异口同声喊道：“好!”我发觉其中一个名叫盛利的男孩，喊得特别响，眼睛也发亮了。因为在以往类似的活动中，他几乎都被临时“请”到其他教室，这次突然得到老师的“关照”，他几乎是欢呼雀跃了。尽管对盛利这部分孩子，我心存忧虑，担忧他们会捣蛋，担忧他们会答非所问，扰乱我的思路，但我还是确定“铤而走险”一次。 活动中，我发觉盛利稀奇地仔细。期间，他竞也举了好几次手，每次回答也都很精彩，我心目中的那些“好”孩子的表现与他相比反而逊色多了。为此，我表扬了盛利，他表现得更加主动了。盛利的主动行为也带动了很多平常喜爱听、却不愿说的孩子，他们也英勇
8、地举起了小手。孩子这种飞跃式的进步，不仅消退了我心中的担忧，而且还让我真实感受到：给孩子一个机会，孩子就会给你一个精彩。 活动结束了，虽然留下了一些缺憾，但我仍旧兴奋，为自己的冒险而击掌。因为活动留给每个孩子尤其像盛利这样的孩子，确定是欢乐的体验，这才是教化的真正目的。所以，我们应当让每一个孩子都参与每一次活动，尤其公开活动课，孩子一个都不能少。 给孩子一个说话的机会，他会给你一个不一样的答案。在今日，一个三岁半的孩子给我这个二十三岁半的老师上了一堂生动的人生哲学课，使我深刻体会到了它的深刻意义。 今日下午快放学的时候，双鱼特别懊丧地走到我面前，低着头，不说话，手用劲地拧着衣服，我用手摸她的衣
9、服，果真湿了，全部都湿了。我轻轻地问她：衣服为什么湿了?是不是洒水了?是不是开水龙头的时候，用力过大，把水溅的满身都是?她始终低着头，红着脸，支支吾吾不说话。我接着问她：是不是其他小挚友，不当心，把水弄到你身上了?双鱼还是不说话 百问不答的小挚友，真是让老师烦躁死了。于是我便想当然的认为，责任在她自己，不然为什么不说话?不然为什么不告知我缘由?这个时候我真想发火，孩子一天在幼儿园快欢乐乐、开快乐心的，快放学的时候，她尽然全身湿透，她的家人会怎么认为?是我在一天中没有照看好孩子?假如孩子因此感冒怎么办?一成天，我很辛苦，可是这一成天的辛苦，都会因为孩子的衣服湿透了而被否定。 这个时候，我刚要发火
10、，但看着她噘起的小嘴，我想：算了吧，等等吧，给她一个思索的时间，给她一个说话的机会。于是我用我的衣服给她换下湿了的衣服，告知她：先穿老师的吧，等你的干了再换下来。接着，我起先揽着她，耐性地等。一分钟过去了，双鱼最终抬起头，说话了，她说：老师，我刚才大便了，水冲不下去，我用盆接水往下冲的，不当心，盆里的水就洒身上了，但是我把大便冲下去了。 我瞬间凝噎。 双鱼接着说：这样洗刷问就不臭了。 我紧紧地抱着双鱼，跟抱自己的孩子一样，这个时候，我还能说什么呢?我差点因为自己的自以为是伤了孩子的心。 双鱼也紧紧地抱着我，一直，孩子抱我总是紧紧的，让我喘不过气来。 我们总是因为自己是大人，有许多的想当然，并且
11、把这个想当然当作真的事情放在孩子做错的事情上面，殊不知，我们这些自以为是伤过孩子多少次心。 给孩子一个说话的机会吧，或许她会给你一个不一样的答案。 每当遇到问题总是喜爱向老师告状“老师，他抢了我的玩具；老师，他打我这里了；”，回头想想，孩子们的确长大了不少，实力水平也有所提高，但还是有不少不会独立解决问题、英勇面对问题的小挚友。 对于这一现象，我也有一些见解和大家共享一下。 造成这一现象，与家庭教化有肯定的关系。独生子女家庭越来越多，不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。在很多家庭中，由于孩子父母的工作关系，孩子往往由爷爷、奶奶照看。老人由于受旧观念的束缚和影响，在育儿方面都会存在一些
12、不利的因素：易溺爱、放纵、“言听计从”，特殊是老人家生怕孩子碰伤了，难交待，怕孩子的父母会怪责，所以更限制和溺爱幼儿，使幼儿的依靠性比较强，性格比较内向、胆小。这对幼儿独立解决问题的实力有很大的影响。 不妨试试做一个“懒”老师。这里的“懒”不是一般意义上的“懒”，应当是对老师目标的把握、时机的.选择等方面的综合素养的要求。老师应当赐予幼儿帮助，但并不是当幼儿一要求立刻就赐予。当幼儿跑来告状时，老师应当首先推断幼儿是不是真正须要帮助，是不是真的遇到了难题，不要让孩子产生依靠。老师可以先引导幼儿“你试试自己解决！”“你和他商议一下该怎样办！”不是太严峻的事，老师都不要插手，让幼儿自己解决。无论解决
13、后是怎样，事后老师都要赐予孩子教化和指导。如：幼儿一起玩时很多时候都会发生纠纷，“老师，她抢了我的玩具。”这时假如老师立刻帮孩子出头就会让她产生依靠。许多时候我会这样说：“那你们两个商议一下该怎样玩这个玩具吧。”把问题扔还给幼儿。假如他们解决不了那两个停下来反思一下自己的行为。到收完玩具后再把他们叫到跟前了解事情的经过再教化一下。当你视察后发觉，孩子的确是遇到了问题，也不必急着帮他解决，而应当指导他通过自己的实力来解决，老师的提示策略指导可以多一些，问题还是应当留给幼儿。 通过老师的“懒”、激励和教化，幼儿独立解决问题的实力一般都会慢慢进步，告状也会少，还可以从中学会包涵。 “刘老师！王雨霏抢
14、我积木，我不要和她一起玩。”“刘老师，王雨霏又抢我的玩具了。”一早上盈盈的告状声此起彼伏。很快，我就走向她们，了解争吵的状况，我先问了告状的孩子盈盈：“你们怎么了？”她皱着眉头苦恼着说：“她抢我的积木。”而一旁的霏霏也不甘示弱：“她先抢我的。” 此时，我拿起她们手中争吵的玩具问着其他的孩子：“这些玩具是谁的呀？”“幼儿园的。”盈盈说道，“我们不能抢的。” “盈盈真懂事，这些玩具是我们幼儿园的，我们应当一起玩。抢玩具的小挚友不是个礼貌的孩子哦。你们看，琴琴和晓彤她们玩的真不错，她们在一起玩跳蹦蹦的嬉戏呢！盈盈先看了看我，然后看了看菲菲。然后我问盈盈：“应当怎么办呀？”她低着头不情愿的说了句：“那
15、一起玩吧。”“我们一起玩吧。”霏霏接受了这个建议。 之后，教室短暂没有争吵，大家相互一起玩了起来。 盈盈是一位以自我为中心愿识很强的孩子。妈妈在外打工，很少回来。爸爸也常常忙于工作，所以家里的爷爷奶奶特别宠爱她，总是顺着她的意思满意她的各种需求。有的时候，稍有不满足，她还对奶奶发脾气。在幼儿园里，她在玩区角嬉戏时经常会与同伴抢玩具。然而这个年龄段的孩子最初对外界事物的相识，都是从自我动身，所以都是以自己为中心去相识她所接触的外界事物。因而，她们常常会出现“争抢玩具”这样的状况。 为了让孩子更快地融入到同伴中去，我实行了以下措施： 首先，我刚好与她的家长沟通，把她的这些状况告知了他的奶奶，通过家
16、园共育，孩子在渐渐改善。 同时，我们也利用各种机会教化孩子养成谦让的美德。如通过讲故事、儿歌等形式让孩子学会玩具要大家一起玩，假如都要玩时，应当交换玩或轮换玩。 其次，在一日活动中，我们也尽可能的供应幼儿一切熬炼的机会。比如：组织一次玩具总动员的活动，幼儿各自带来了自己的一些玩具，让幼儿学会和其他孩子交换玩等，让幼儿在这个过程中渐渐学会谦让和共享。 幼儿老师教化随笔：那份不能割舍的情怀 记得刚工作时，年轻的我对自己的职业竟有几分“羞怯”，对幼儿园老师的特定称谓“阿姨”总感到那么刺耳：我的表现甚至得不到父亲的认可然而，是什么让我最终割舍不下这曾让我找不到认同感的职业?我想，我是享受到了职业的华蜜
17、吧! 每年的三月是幼儿园开展“爱妈妈”主题活动的固定时段。今年，我和老师们设计活动时提出了新的要求：必需把活动做细、做深，而非仅是一场喧闹非凡的“秀” 我们的专心，换来了孩子们的回应：孩子们想到了要为妈妈赠送一份特别的礼物，于是在家用自己的劳动赚得了第一份微薄的“收入”。孩子们专心地搜寻着送给妈妈的礼物：有的为当老师的妈妈购买了咽喉含片，有的为脚部受伤的妈妈送上了消炎止痛药，有的为长期运用电脑的妈妈捧上一盆防辐射的仙人掌，还有的购买了妈妈须要的卫生巾 一位妈妈感慨地说：“这段时间孩子一回家就很仔细地看我做事，问我喜爱什么、平常工作时干些什么、有没有须要的东西孩子们起先懂得关注、关切自己的妈妈了
18、，今后她也会懂得关切别人”妈妈们拉着我说，活动很胜利，感谢老师和幼儿园! 可谁又知道“背后的故事”呢?那张生动刻画孩子们为妈妈购买礼物画面情景的光碟，刻满的是老师们熬夜加班的辛苦和才智；孩子们的每一句甜甜话语蕴含着老师多少天来孜孜不倦的启发；为了实现孩子为妈妈购买一件饰品的美妙愿望，老师自己去大商场买来了几件精致的饰品，并将饰品放在园外的小店供孩子选择并廉价出售 周末回父母家，听了我的讲解并描述，父亲布满皱纹的眼角牵扯出一种心情，我能体会到他内心的赞誉!他只说了一句：“我们高校老师做不到的，你们做到了。” “不能说感谢，感谢对于教化孩子的首功之臣学校和老师而言太过肤浅。”一个妈妈在孩子毕业时送给我们的话，拨动了我内心深处那丝暖和的情愫 s(content_relate);