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1、2023年年黔之驴教学反思(十篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 黔之驴教学反思篇1 教学目标 1.在学习中驾驭重点文言实词的含义。 2.训练学生阅读文言文的实力。 3.理解寓言的深刻含义。 教学重点： 1、2 教学难点： 3 教学步骤 一.导入 赶驴人在驴子的颈项前挂一块肉，驴子为了吃到那块肉就不停往前跑，但是驴子始终也追不到那块肥肉。 二.整体感知 1.范读（关注字音、节奏） 2.自读（留意读准字音、节奏、圈画疑难） 3.个别
2、朗读，同学互评 4.集体朗读 三.合作探究 1.疑难字词，小组沟通，班级互助 2.依据幻灯解决重点词句 3.依据课文内容，用自己的话复述故事，同时思索导致驴悲剧的缘由有哪些。 预设： （1）好事者（2）老虎 （3）驴本身（4）黔地 4.你认为哪个缘由更重要（用自己的话概括） 预设： （1）好事者带来且无用；不带，或带而用，则不会出现此悲剧 （2）老虎要吃它，驴并未有侵扰虎之意，是虎主动入侵（干脆缘由） （3）驴本身无能，仅一“鸣”、一“蹄”。（根本缘由） （4）黔地，没有挖掘驴的价值 注：由预设2、3理清结构，解读课文 虎对驴的看法前后有何改变（看图找出文中相对应的句子，并选择自己感爱好的画面
3、深层挖掘虎的心理） 以为神莫相知以为且噬己觉无异能终不敢搏技止此 畏-疑-恐-不奇-怕-喜（结合画面，试背课文） 面对凶悍的老虎，驴有何反应 “鸣”“蹄”（成语：黔驴技穷黔驴之技） 观看flash影片黔驴技穷，概括虎、驴的形象 驴：懦弱无能傲慢自大迟钝麻木愚蠢虚荣 貌似强大色厉内荏 虎：英勇大胆谨慎当心视察细致狡猾灵敏 小结：好事者与老虎包括黔地，作为外因在这场悲剧中起了肯定的作用 但根本缘由在驴自己.文章标题是黔之驴，但着力多的却是虎，是否偏题，标题可否改为“黔之虎”（学生探讨） 以虎衬驴 5.作者为何要塑造驴的形象，通过什么方法来塑造，目的又何在。（作者、背景、体裁） 寓言：用假托的故事或
4、自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，经常有讽刺或劝戒的性质。 作者：柳宗元，字子厚，河东人，唐代文学家。和韩愈合称为“韩柳”，被誉为“唐宋散文八大家”之一。其作品多为揭露统治者的昏庸无能，残暴凶残，怜悯人民的不幸遭受。 背景：黔之驴是柳宗元被贬官时所作的三戒中的一则。三戒是作者寓言作品中的代表作，临江之麋黔之驴永某氏之鼠。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。作品讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的人。 6.有人说，“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出许多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西，”作者除了讽刺那些徒有外表、实质虚弱无能的人以外，还给我们怎样的启发？
5、 （1）貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就一点能战胜它。 （2）透过现象看本质 （3）知己知彼 （4）不虚荣买弄 （5）正确估计对手 （6）坚持，不放弃 四.拓展： 1一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家高兴、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。 2.柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编黔之驴，为驴平反，重塑驴的形象。 3.通过本文的学习你有什么收获，有什么新的发觉，新的疑问、新的观点？ 黔之驴教学反思篇2 教学目标 1、学问和技能： （1）理解本
6、文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应当相识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾御并折服客观事物，驾驭真本事，真才能的重要的寓意。 （2）积累驾驭一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译文言文。 2、过程和方法： 让学生在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。在试译课文的过程中，体现了学生自主性学习，合作性学习。最终由学生归纳寓意，即读译质疑探讨。 3、情感看法和价值观： 要相识事物的本质；使学生相识到驾驭真本事、真才能的重要。 从不同角度品尝寓意。 教学重点、难点： 重点： （1）积累驾驭一些文言词汇，学
7、会翻译文言文。 （2）理解本文的内容和寓意 难点：（1）学习本文对心理和动作的细致描写的方法 （2）理解“硕大无朋”“黔驴技穷”这两个成语 课时支配：1课时 教学方法：朗读法、探讨法、探究法。 教学过程 一、导入新课 同学们，在学习的时候大家肯定会常常遇到一些成语，成语来源有许多，有源于口语的，历史故事的，古书中名言警句的摘录或节缩的，外来语等等，其中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言黔之驴。而要正确理解这个成语的意思，我们就必需先来一起接触这篇寓言。 二、作者简介 作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山
8、西永济）人，世称柳河东永贞革新失败后被贬为永州司马；调任柳州刺史，逝于柳州，又称“柳柳州”。 黔之驴是柳宗元三戒中的一则。三戒是作者寓言作品中的代表作，揭露统治者的昏庸无能，残暴凶恶，怜悯人民的不幸遭受，包括临江之麋黔之驴和永某氏之鼠。作者认为这三首寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。其作品文学艺术价值极高，和韩愈合称“韩柳”，被誉为“唐宋八大家之一”。山水游记散文“永州八记”流于后世。著有柳河东集。 新课教学 1、朗读课文 指名请学生朗读并作评价 留意字的读音。 黔qin窥ku骇hi遁dn噬sh狎xi踉ling憖yn 强调：“载”字读四声zi，不读zi。当表示“年”时读zi，如“三年五载”
9、。“一年半载”。而表示交通运输时读zi。如“装载”。 2、译 请学生结合注释自己试译课文。（看书，结合注释和工具书。师巡察）。 指名请学生翻译第一段。 生译其次段（略）。 3、质疑、探讨 问题1：你能分别找出课文中描写老虎心理活动及动作的词句来吗？ 畏惧新奇胆怯 （学生看书，之后举手）心理活动的有：以为神莫相知以为且噬己也觉无异能者终不敢搏技止此耳 怀疑害怕窃喜 表示动作的：蔽窥近遁、视（之）、荡倚冲冒、跳踉 问题2：作者是从哪几方面来写驴的吗？依据是什么？从哪一句可以看出来？ 学生探讨作答，明确： （1）叫声。“驴一鸣”。（2）动作。如“驴大怒，啼之”。 问题3：开篇第一段，作者是怎样描写驴
10、的外表的？是从哪方面来写的呢？ 生思索明确：“硕大无朋”是“形体”。 师总结：作者从声音、动作、形体三个方面来写驴的。 问题4：虎起先为什么胆怯驴？ 生明确：因为虎见到驴形体大，是个“硕大无朋”。把它“以为神”，当作奇妙的东西。 问题5：虎后来为什么能吃掉驴？老虎吃掉驴的过程。 生明确：（1）因为虎通过多次视察，知道驴的本事只不过会叫，会踢，所以能吃掉驴。 （老虎知道驴的本事只会“鸣”和“蹄”，“技止此耳”，没有什么别的能耐，做到了“知已知彼，“百战不殆”。才吃掉它。） （2）虎跳过去，咬住驴的喉咙，吃掉它的肉。即文中所描述的，虎“跳“跳踉大阚，断其喉、尽其肉”。 师总结：看来我们今后再做什么
11、事的时候，肯定要熟识对方或这种事物，才能了解它，从而战胜它（他）。 问题6：驴能否避开自己的悲剧？为什么？ 生探讨作答明确： （1）驴能避开自己的悲剧。因为驴起初叫喊时，把老虎吓跑了，假如它这时候趁机逃走，就不会被老虎吃掉。 （2）驴不能避开自己的悲剧。因为它没有什么真本事，只会踢，当老虎看清了它的真本领之后，就把它吃掉了。 （3）我认为有两种可能。一种是驴能避开自己的悲剧，一种是驴不能避开自己的悲剧。 请同学们说说这两种可能的缘由。 生探讨作答：第一种可能，假如驴驾驭了真本事，有真才实学，那么它就不会被老虎吃掉。（从驴的角度谈的）。 其次种可能，老虎反复视察驴，已摸清了驴的底细，知道它只会踢
12、，没有什么其它的本领，所以“断其喉、尽其肉”。（从老虎的角度谈的）。 探究各种缘由： （1）我认为驴不能避开自己的悲剧。因为老虎知道躲在树林子里视察驴，而驴却不知道视察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。 （2）它不能做到知已知彼，虎特别了解对方，而它却不了解老虎，因此被老虎吃掉。 （3）驴对老虎不感爱好。驴是吃草动物，不是吃肉动物。所以它不会吃掉虎，只能被老虎吃掉。 （4）“好事者”假如不把驴运到贵州，把它运到别的地方，那它就不会被老虎吃掉。 （5）这不怨驴，而怨那个人。 师总结：我们考虑的是驴能否避开自己的悲剧，无非有两种可能，或者能避开，或者不能避开。不论哪一种可能，只要能说明你的理由即可
13、。但有一点，我们应当知道，驴之所以最终被老虎吃掉，是因为它没有什么真本领。所以，我希望每一位同学都应当驾驭真本事，有真才实学，才能在将来的竞争中立于不败之地。 4、总结寓意 寓言往往通过肯定的故事，讲明一个道理，寓含讽喻劝戒的意义。它常用动植物或非生物作为主子公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么这篇寓言借驴和虎这两个动物想告知我们一个什么道理呢？ 试从以下几个角度归纳寓意：从驴的角度你得到的启示是什么？从虎的角度你得到的启示是什么？从其它的角度你得到的启示是什么？ 学生探讨： （1）从驴的角度：我们应当驾驭文化学问，有了真学问、真本事，才能使自己有立足之地。 （2）从驴的角度：我认为应当虚心
14、。假如驴不在虎的面前叫、不“鸣”，那它也不会被老虎吃掉。 （3）从老虎的角度：我们无论做什么事，都应当多视察，多了解对方的状况，才能使自己处于有利地位，才能做到“知已知彼，百战不殆”。 （4）从老虎的角度：我认为做事要谨慎，但认准一个目标，就不放弃，始终坚持。 老虎很谨慎。从哪里能看出来呢？ 起初虎不了解驴的时候，它“蔽林间窥之”，躲在树林子里偷看，当驴一鸣，给老虎吓跑之后，它又回来接着视察，如“稍出近之”，“近出前后，终不敢搏”。可以看出老虎不貌然出击，不轻易出手，办事很当心谨慎。 老虎认准一个目标，就不放弃，始终坚持，依据是什么？ 它被驴的叫声吓跑之后，又回来接着视察，找机会下手，直到吃掉
15、驴。 师总结：虎没有被驴的叫声吓倒，没有被驴的表面现象所迷惑，我们应当相识事物的本质，貌似强大的东西并不行怕，只要敢于斗争，擅长斗争，就肯定能战而胜之。同时也讽刺那些看似有能，实则无能，而又肆意逞能的人。我们应当驾驭真本事。通过这篇寓言的学习，我们应明确意识到：“真才实学”这四个字的重要。我希望同学们今后也要成为一个有真才实学的人。 5、从这则寓言中你知道哪些成语，说说它们的意思？ 黔驴之技：比方虚有其表，本事有限。 黔驴技穷：比方仅有的一点点伎俩也用完了。 硕大无朋：外表上浩大的东西。 这三个成语多用于贬义，讽刺人的技能低劣，遭受无法解决的窘境等等。 五、小结 通过学习黔之驴我们又驾驭了一些
16、文言文词汇，深刻理解了故事的寓意，一次性学习了三个成语，更感受了中华语言文字的博大精神，受益匪浅。 六、作业：1、熟读并背诵课文。 2、翻译重点句子。 七、板书设计： 黔之驴 柳宗元 一、留意加点字的读音三、总结寓意四、从这则寓言中你知道 哪些成语 黔qin窥ku骇hi遁dn （1）从驴的角度：黔驴之技： 噬sh狎xi踉ling憖yn黔驴技穷： （2）从虎的角度：硕大无朋： 二、质疑、探讨 问题1：你能分别找出课文中描写老 虎心理活动及动作的词句来吗？ 八、教学反思： 黔之驴教学反思篇3 教学目标 1、正确流畅地朗读课文。 2、理解第一段，背诵第一段。 教学重难点驾驭第一段的重要字词，精确背诵
17、第一段。 考点第一段的重要字词句。 教学环节： (一)导入新课，确定目标 问题导入/创设情境/试验导入/直观展示/复习导入/其他 （二）明确任务，自主学习 自学教材/小组学习/学生质疑/学生反馈/老师引导/其他 (三)合作探究，完成任务 学生探讨/学生答疑/老师答疑/其他 (四)沟通展示，师生互动 方法：学生展示/学生归纳/当堂训练/纠错提高/老师小结/其他 作者简介 自学指导一 1、学生自由地朗读课文，不会的字音做上记号。 2、解决不相识的字。 3、大声朗读课文。 4、个人展示朗读。 自学指导二 1、小组合作译读第一段 要求：重要词语肯定要单独翻译 翻译过程中有不懂的可以问老师。 翻译完后，
18、小组自己设计展示方案展示。 2、背诵第一段 看谁背得又快又准 背诵展示 当堂检测 学生出题，学生答题。（所学的重要词句） 李莎 黔之驴教学反思篇4 学生通过对前一环节虎和驴两种动物的形象特点的细致分析，领悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，还能从多个角度阐述自己的看法。 拓展环节续写寓言故事。这一环节时间支配合适，但所提要求还不是很详细。续写寓言故事应往哪个方向动笔？既然续写的是寓言故事，那么所写的也是通过一个故事告知人们什么道理，学生若写的并不是寓言故事，应如何评价激励？在学生回答时我并没有将这些问题处理好。 最终小结学习得到的启发，并送给学生一幅对联共勉，支配作业。 现代教化强调学生的经验、阅
19、历和体验。希望每一个学生都能在课堂主动参加中激发爱好，在主动交往中学会合作，在胜利体验中享受学习。 黔之驴教学反思篇5 一、导入 上课之前，咱们来个实话实说，初一学年即将结束，我们学了18篇文言文，我想问一问你们喜爱学文言文吗？ （“喜爱”“爱好是最好的老师”，大家有如此高的学习爱好，我信任这节课我们肯定会学得轻松开心。） （“不喜爱”为什么不喜爱？我也有同感，老祖宗的东西，咱们学起来有代沟，没关系，这节课，咱们尝试着用另一种方法来学习文言文，信任大家肯定会有所收获，我们一起努力，大家有没有信念？） 今日我们来学习柳宗元的黔之驴，这是一篇自读课文，以大家自学为主，学习的自主权就在你们手里，希望
20、大家能够做好学习的主子。 二、介绍作者、寓言特点 1、文章作者是柳宗元，哪一个同学能把你所知道的柳宗元介绍给我们？（学生相互沟通自己课前搜集的有关资料） 2、这是一篇寓言故事，谁能谈谈寓言的特点（点一生介绍） 3、老师投影作者简介、寓言特点 三、演读情景 1、齐读“预习提示”中生字三遍后，全班齐读课文，要求读准字音。 2、老师正音，指出朗读分三个层次： a.读得精确； b.读得流畅； c.读出感情。 这是一篇寓言故事，留意要读得声情并茂，利用声音的抑扬顿挫，再现故事情景。 3、老师范读，再点一生朗读，学生点评后，全班齐读，要求读出感情。 四、抢答竞赛，检查词语、句子的理解。 1、大声读文下注解
21、，进一步理解课文内容，打算抢答竞赛，检查大家对本文重点词语、句子的驾驭状况。竞赛题目分两个等级，一星级的题目只说明词语，二星级的题目除了说明词语外，还要能翻译句字。谁先站起来，谁先答，优胜者得红旗，答对一星级的题目得一面红旗，答对二星级的得两面红旗。 2、说明下列字词：（投影文字） 一词多义： 虎见之，硕大无朋也，以为神（把当作）以为 以为且噬己也（认为） 憫然，莫相知。（的样子） 然 然往来视之，觉无异能者。（然而，但） 以为且噬己也，甚恐。（将要） 且 且焉置土石（况且） 特别用法： 稍出近之（靠近） 驴不胜怒，蹄之（踢） 有好事者，船载以入（用船） 虑因喜，计之曰“技止此耳”（止一只）
22、古义：（离开） 尽其肉，乃去 今义：（往） 方法一：学会养成分类整理，随时积累文言词语的习惯。 方法二：文言文翻译方法：留、补、删、换、调（较熟识，不一一介绍） 3、学生对不理解的词语和句子提出疑问，师生共同解答。 五、看画面，想情节 齐读课文，对课文内容有了一个大致的了解，我给大家展示几幅画面，请大家看画面，想故事情节，打算添油加醋讲故事。（老师投影几幅动画，学生依据画面回忆故事情节） 六、添油加醋讲故事 轻松一下，大家喜爱听故事吗？咱们班谁特会讲故事，请你把黔之驴这个故事讲给大家听（老师投影画面，一生上讲台绘声绘色讲故事）。 我望见有同学露出了会意的笑容，笑什么？他讲的故事精彩，老师展示的
23、画面精彩，文章的语言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。 七、妙点品尝 文言文的学习大家已经知道了很多好的学习方法，今日我们再接触一种新的学法“妙点品尝法”（投影文字）。 所谓“妙点品尝”，就是从词语运用，形象塑造以及情节结构，表达方式，修辞手法，构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。 其实这种方法我们并不生疏，在阅读现代文时，比如诗歌、散文、小说常常用到，这里我们把它移花接木，巧借到对文言文的学习上。像本文就有不少的美点妙处，值得我们专心品尝。 八、老师示范 我先给大家一个示范：文中有许多词语用得精确生动，我觉得有一个字用得特殊妙，大家能猜得出吗？（投影“屏展蔽林间窥之”画面）
24、“蔽”用得好，“窥”用得更妙，意思是“偷看”，现在仍旧适用，“窥视”、“窥探”，一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既新奇，又胆怯，又不心甘的心理，可谓一字传神，我觉得换任何一个字都不恰当。（投影文字） 一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既新奇，又胆怯，又不心甘的心理，可谓一字传神。 文言文中还学了很多与“看”有关的动词，一起回忆。 望桓候而旋走（远远望见，扁鹊） 睨之，久而不去（斜着眼看，不在意的样子，卖油翁） 顾野有麦场（回头看，往旁边看，狼） 眈眈相向（凝视的样子，狼） 可否将“窥”字换成“睨”字？生作答并仿照“窥”与“睨”不同神态。 九、学法实践，学生进行课文妙点列举 从词语运用，心理活
25、动描写，形象塑造三个方面品尝本文的美点妙处，每人用一句话说明一个“妙点”。 学生进行课文妙点列举，老师投影几幅画面：“驴一鸣，虎大骇，远遁”、“驴不胜怒，蹄之”、“硕大无朋”、计之曰：“技止此耳”。 十、归纳妙点 1、妙在词语运用恰当，特殊是动词的运用传神。 2、妙在心理活动描写，细致逼真，且富于改变。特殊是把老虎的心理刻画得一波三折，层次清晰（畏惧新奇胆怯怀疑害怕窃喜）。 3、妙在形象塑造，对比显明，相映成趣。明在写虎，暗在写驴，揭示作者创作意图：以虎衬驴，以驴为戒，用寓言形式揭露官僚贵族貌似强大，实则腐败无能的本质（驴被虎吃的角度）。变换一个角度，理解寓言，虎吃掉驴的角度：对于任何事物，不
26、应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，仔细对待，就肯定能战胜它。 其它角度：如要坚持不放弃，要知己知彼，不要虚荣和卖弄，要正确估计对手等。 十一、奇思妙想编故事 柳先生害驴不浅，自从黔之驴一文以后，千百年来，人们对驴心存偏见，驴的名声一败涂地，驴成了蠢笨的代名词。现代教化提倡创新思维、多向思维，咱们来一个奇思妙想编故事，让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪慧才智战胜兽中之王老虎。（投影文字和画面） 黔驴新编鄂驴之技 学生可任选一题，编写故事，相互沟通。 十二、课外积累 收集带有“虎”字的成语十个。（投影文字） 黔之驴教学反思篇6 一、学习目标： 1、熟读成诵，翻译全文，各累词汇。 2、驾驭“硕大无朋”、“
27、色厉内荏”、“黔驴技穷”三成语，理解文章的内容及寓意。 二、教学重点： 1、培育学生自学实力，独立翻译，理解文章内宾。 2、由“庞然大 物”、“色厉内荏”、“黔驴技穷”引出文章寓意。 三、教学设想及打算： 1、让学生对作家、作品做简要的了解，反复诵读，逐步理解文章的内容和寓意。 2、通过投影，结合自己思索题，引发学生对黔之驴的新解，扩展学生的发散思维。 教学步骤： 一、导入新课，由左传中成语故事“色厉内荏”导入。 二、学习目标： 1、熟读成诵，结合注释试译全文，积累文言词汇。 2、驾驭“硕大无朋”、“色厉内荏”、“黔驴技穷”，理解文章的寓意。 （指导学生预习新课，先自读，然后分段朗读，刚好正音
28、）（5） 三、作家作品简介： 柳宗元（773819）字子厚，河东解人，世称“柳河东”，唐代闻名文学家，与韩愈共同提倡“古文运动”，被后人同列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。文学成就包括多方面，有论说、寓言、传记、游记等。 四、自学指导： 1、默读课文，结合注释翻译全文。 2、登记有疑问处，相互探讨质疑（10分钟后比较自学效果）。 五、依据译讲要求，翻译全文。 1、文中的哪些词语表现了驴子的反映和老虎的心理改变过程？ 简析：“硕大无朋”是经虎的眼光来显示它的心生畏惧，“以为神”更是敬畏之至。“蔽”、“窥”、“稍”更反映老虎既新奇，急于摸底，又胆怯的心理。“终不敢搏”可见虎之谨慎，“稍稍近之”，“
29、往来视之”，“近出前后”，“荡倚冲冒”可见虎之生性大胆和工于心计。 2、这则寓言给你怎样的启示呢？试从好事者、驴、老虎等角度谈谈你的看法，五分钟后各抒已见。 比如，首先可以黔之驴真的没有用处吗？为什么称船载驴以入的人为“好事者”呢？你为驴子感到悲伤吗？你又为老虎感到傲慢吗？ 简析： （1）黔之驴并非废物，而是“虎落平原”，没有发挥自己的特长，英雄也要有用武之地，若在内地它吃苦耐劳可负重千里。 （2）“好事者”未能从实际动身，因地制宜，没有能使驴子进入“用武之地”，“止增笑耳！” （3）老虎，我为你傲慢。“你”胆大、心细、威猛而不失谨慎，无论外物是如何貌似强大，“你”毫无畏惧，擅长斗争，所以能取
30、得成功。 （4）驴子，我为你悲伤。无论是做人还是驴，都要有自知之明，徒有其表，名不符实，轻举妄动逞英雄，只会落下可耻的下场。 六、课堂作业： 1、背诵全文。 2、写一篇50字左右的小短文，谈谈这则寓言对你的启示。 附板书： 黔之驴 柳宗元 好ho窥ku载zi驴：黔无驴硕大无朋一鸣再鸣蹄之 载以入：连词“而”虎：以为神且噬已觉无异能技止此耳 以（之）为神：介词“把”，“之”代指驴寓意：辛辣的讽刺了貌似硕大无朋，实以为且噬已也：动词“以为”则色厉内荏，遇到困难就黔驴技 蹄之：名词活用为动词穷的人。 益习其声：益“更加”，习“习惯” 黔之驴教学反思篇7 课题： 黔之驴（柳宗元）语文版七年级下册 课型
31、模式： 朗读、表演型 教学目标： 1、体会文中对驴与虎的动作和神态描写，加深对虎与驴形象的理解； 2、理解故事的深刻寓; 3、培育学生自主、合作、探究的学习习惯和学习实力。 教学重点： 多角度探究寓意，把逼真、细腻的动作、心理描写寓于表演中。 教学难点： 理解这篇寓言所讽刺的人情世态，并从中得到启示。老师在教学过程中引导学生思索 教学打算： 课前预习。 教学设想： 1课时。 教学流程： 一、导入新课 由学生熟知的拔苗助长的寓言故事导入，并介绍： 1、寓言：用通俗浅显的故事阐明深刻的道理。可借此喻彼、借小喻大、借古喻今。 2、柳宗元：唐代文学家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：临江之麋
32、、黔之驴、永某氏之鼠。 二、朗读感知全文 1、请一名同学读课文，然后全班同学评点朗读状况，再齐读以下字词： 黔好事者窥遁骇啮狎不胜跳踉 2、听朗读，指导学生结合文中注释理解全文。 3、全体学生齐读课文，体会词句的含义。 4、体会细致、逼真的心理、动作描写。 （1）、“蔽、窥、稍”体现虎的新奇、急、胆怯 （2）、“憖憖然”体现虎的.当心谨慎 （3）、驴叫体现虎心有余悸 小结： 虎惧驴识驴戏驴吃驴 5、形象： 虎：机灵英勇 驴：色厉内荏虚张声势 6、成语积累： 硕大无朋黔驴技穷 三、请两名同学分别扮演虎和驴，仿照虎、驴特有的动作和心理即兴表演，然后老师小结、指导，再请学生扮演。 五、学生再次齐读课
33、文，留意虎驴的形象。 六、领悟寓意 1、将原文结尾的内容及译文材料印发给学生阅读： 原文：噫,形之庞也类有德，声之宏也类有能，向不出技，虎虽猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！ 译文：哎，外形浩大的好像很有德性，声音嘹亮好像很有本事，假如不露出它的可怜的技能，即使虎很威猛，却疑虑畏惧，最终不敢进取。像今日这样，可悲啊。 2、引导学生从虎、驴及作者的遭受谈寓意。 七、总结全文 作者借此文讽刺当时统治集团中无才无能，色厉内荏而又毫无自知之明的上层人物。 八、布置作业 理解、背诵课文。 黔之驴教学反思篇8 教学目标： 1、通过反复诵读，品尝细致逼真的心理、动作描写，分析虎、驴两个寓言形象的特点。 2
34、、探究这篇寓言的寓意，并从中获得启示。 教学重难点： 通过分析虎、驴两个寓言形象的特点，来探究本文的寓意。 教学过程： 一、成语入手，导入新课 二、检查预习，熟识文意 1、朗读课文，明确要求：读准字音、读顺句子、声音洪亮。 2、驾驭重点字词句的意思，熟识文章内容。 三、品读课文，感知形象 1、通过多种形式的诵读，层层深化地理出老虎心理改变的过程，从而概括老虎的形象。 2、发挥想象，绘声绘色讲故事。 3、明确写虎的作用。 4、概括驴的形象。 四、了解背景，探究寓意 1、学生多角度谈启示。 2、介绍背景，探究寓意。 3、用所学的三个成语写一段话，表达一个完整的意思。 五、布置作业，有所创新 1、奇
35、思妙想编故事黔驴新编。 2、课外积累：收集带有“虎”字的成语5个。 黔之驴教学反思篇9 学习本文的基本要求： 1.读出黔之驴由被船载以入，到被断其喉，尽其肉的全过程，以及在此过程中老虎的不同表现，理清叙事层次。 2.对比驴和虎各自的形象特点，弄清两者在文中的关系，以及对表达中心的作用。 3.从驴一点一点的丢失自己的优势，虎一点一点的进逼中，品尝出本文的寓意，并能联系实际谈出自己的感受。 4.驾驭成语硕大无朋和黔驴技穷。 自读侧重点为联系原文谈寓意，联系现实谈感想。 (解说：初中学生读古文，能扣住原文读懂是第一步；在读懂的基础上读出作者的思路和想法是其次步；能读出自己的想法是第三步；最终还得储存
36、肯定的学问。) 1.首先带着问题进入课文。快速阅读，撇开详细的生僻、难解字，从情节的角度把握全文。思索： 黔无驴-可见故事在什么样的背景下发生? 虎见之的最初反应是什么?为什么会如此? 从哪里看出虎的看法在渐渐变更? 故事的结局是什么? 2.在理清脉络的基础上朗读23遍，抓住详细的词语来理解形象。学习段，思索： 蔽可见虎的什么心理?蔽而不逃又可见什么? 近之怎么理解?为什么要近之? 本段写虎的心理活动扣住了哪一个字?文中表现在哪些字词上? 3.学习第2段。思索： 对于虎的细心视察，驴的回应是什么?面对驴的回应，虎又如何表现? 然的作用是什么?益习，近出，终不敢搏，是对虎的什么描写?作用是什么?
37、 虎是怎样取得了对驴的彻底相识并最终消退了顾虑呢? 对驴的正面描写有几次，分别是什么?以此表现了它的什么特点? 4.品读，从驴和虎的各自表现及其命运中，得出相应的道理。 从虎的角度来思索。 从驴的角度来思索。 还可以从虎对待驴的过程、结局，他们彼此的关系、看法等角度来思索。 5.跳读，思索虎和驴，在文中谁主谁次，谁轻谁重?作者用意又何在?从篇幅看，虎的篇幅超过驴；从标题上看，又是说驴。-引导学生生疑、设疑、解疑。在此过程中引出文章的结尾和文章的背景。 (解说：首先，新奇心是求知的最好钥匙，因而打破传统的以串讲开头，而以情节来开头，不被个别的字词所困扰，不被个别的难点所羁绊，会引学生进入一种轻松
38、的学习氛围）。 其次，在分析形象时扣住原文字词，这样把词语放到详细的语言环境中去理解，记住哪个词在哪个环节中出现，自然就记住了它的意思，同时还理解了它的作用。同时，由详细的语句说明、语句分析引出对形象的理解，也为多角度理解寓意做了打算。 第三，引导学生从不同角度去揣摩、推想文章所包含的道理，答案可以是丰富多彩的，只要言之有理即可。激励有创见、独见，立足课文，放开思维。联系自己、联系现实，将寓意化为自己的精髓。 第四，将补充结尾和交代背景支配在探讨寓意之后，一来明确作者的写作意图，二来拓展课文内容，三来给前面自己的发挥作个总结。) 从情节角度来把握课文。 首先点拨背景：黔地无驴，船载以入。一可见
39、其是外来户，二来铺垫虎被迷惑的情节，三来暗说其形体浩大。其次看虎的最初反应：以为神-因为不识，因其浩大。接着，找表现虎改变的词：蔽窥之，近之然，远遁甚恐，觉无异能者，近出不敢搏，稍近，荡倚冲冒，大取沓龌煽志-怀疑-挑衅的看法改变。最终看结局，可以用原文的话：断其喉，尽其肉，乃去。情节点拨关键是条理清楚和角度完整。 从形象的角度来把握课文。 第1段的几个问题： 1.畏惧心理，视之为硕大无朋；以为神；因不识而胆怯。虽怕却不甘心，不逃而窥；虎以窥来摸对方底细；为下面情节发展作铺垫。 2.近作动词解；揭示虎要相识对方的决心；稍和然照应，说明近的程度，虎还在探求阶段，故而谨慎。 这一节写虎的心理活动扣一
40、怕字，但又有起伏改变。 第2段的几个问题： 1.从三个角度来看驴、虎的相互反应：驴鸣，虎骇和遁(教学生用双音节词来说明单音节词)；从以为神到以为且噬己也，虎对敌手的相识并无实质性进展；但它放弃了没有呢?引出下文。 2.然，表转折；往来视之，仍旧坚持视察，且细心而频繁；觉和前面的两个以为一脉相成，是怀疑的起先，因而也标记着情节的转折。后面那些则是虎的心理和动作(理解益习的一字多义)。表现虎在心理上习惯、行动上更大胆，同时又不贸然行事的思想。挖空心事只为最终一吃，虎的形象也渐渐清楚。 3.跳踉大，以一纵一吼震慑对方；断其喉，击其要害，机警而精明；尽其肉，大嚼大吃，彻底享用。-这一切，对虎是多么酣畅，对驴又是多么可悲啊! 4.驴正面出场两次，一次是一鸣，一次是不胜怒，蹄之，表现了驴在别人暗算面前的麻木和乖乖进入圈套的愚蠢。 从寓意的角度来把握。 1.虎的角度：对于任何事物，不应被表面现象迷惑，只要弄清其本质，仔细对待，